问题学生更渴望教师的爱与归属.doc

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1、用心而教：“问题学生”更渴求教师的爱与归属编者按“问题学生”历来是令教师头疼的问题，也是一个教育难题。但我们是否想过，“问题学生”是怎么产生的，是学生自己的问题，还是教育出了问题？应该如何看待“问题学生”，是耐心教导，还是视而不见，抑或坚决排斥？应该怎样教育“问题学生”，什么样的方式最有效？种种难题在考验教育者教育智慧的同时，也反映其教育思想和理念。其实，教育之所以让一些人心力交瘁、痛苦不堪，就在于每天要面对各种各样的“问题学生”；教育之所以令很多人为之矢志不渝、奉献终身，也在于每天面对精灵古怪的“问题学生”，乐教还是厌教，全在一念之间。本期这组稿件意在说明，在教育艺术上，我们或许赶不上陶行知

2、、霍懋征等教育家，但他们眼里没有“问题学生”、每位学生都是好学生的育人态度，我们应该铭记于心、努力践行，而这正是解决“问题学生”的问题的最好药方。 用心而教，用心反思，是对生命的尊重，也是教育“问题学生”的有效途径。唯有从内心里尊重学生，我们才有可能把握住那些平淡而又容易溜走的教育契机，才能践行化腐朽为神奇的教育。山东省莱州市朱由学校 刘万英“问题学生”就是出了问题也一时教育不好的学生，遇上这类学生，弄不好会让教师颜面扫地，因而着实有点发怵。我就遇到过这样的学生。他叫辛伟。任凭你说出大天来，他像是铁了心似的就是不买你的账。因教室里异味难闻，我曾在班里约法：食品袋必须扔到室外垃圾桶。辛伟先是偷着

3、扔，被人揭发后，又趁别人值日时把食品袋扔到地上让值日生处理。不写作业和破坏纪律是家常便饭，家长拿他没办法，我指责他这种做法让人瞧不起，他摆出无所谓的态度。针对他而策划的几次疏导教育不可谓不周全，可每次都无一例外地碰一鼻子灰。虽然几度苦口婆心没有成效，我却从没有过要放弃的念头，只要有机会就“套近乎”多表扬他，尽量避免与他对立。没想到，在一次偶然中，事情出现了转机。班里一个同学受到老师的严厉批评后，神情沮丧地从外面进来，大家一阵哄堂大笑，辛伟朝着一个笑声很大的女生嚷道：“笑什么笑！”那个女生马上反驳说：“装什么清高，也不自己照照镜子。”随后，两个学生吵了起来，差点动了手。我赶到现场时，两个人脸胀得

4、通红，眼也通红。直觉告诉我学生们认定我会教训辛伟，辛伟自己也感觉我对他又会是一通批评，咬着牙歪着头没理我。看到周围学生脸上还没散去的那种看客的表情，我火了，那天破天荒地用“麻木不仁”、“冷血”这些词来形容我的学生。这次我和辛伟站在了一起。处理完后，我依旧气愤难消，看着学生都回到座位，突然间感觉辛伟好像还是第一次“轻轻”地坐到了位子上，脸上很是平静。这让我惊喜不已：原来，他也知道好赖，他也对“支持和认可”有感觉。尽管我与他之间的关系分明在悄悄地回暖，但是远不如想象中乐观。日子一天天过去，辛伟依旧继续着他的“不羁”，这似乎显现着我对他的教育都是徒劳。就在我慢慢接近辛伟内心世界的时候，他又和别人打架

5、了。那次，男生李强哭着来找我为他“主持公道”，我真是有点忍无可忍，当即让李强离开，把辛伟留在了办公室。我没好气地说：“有什么理由你就说吧！”他辩解说：“我都让他好几回了，他一直取笑我、捉弄我，让我难堪这次我是忍无可忍了。”我朝他吼道：“你就没有错误吗？”见他不作声，我缓和了语气：“你就不能来找值日老师吗？你非要通过打架才能解决问题吗？”他几次欲言又止，鼓了鼓勇气终于说了出来：“我以前找过，但老师我说了老师也不会相信我”说着说着，他哽咽起来，依在我的肩膀上。我没有再说话，一任他的哭声在办公室里回荡。我很无奈，这可能就是教育的灰色吧！我们在不经意间做了这灰色教育的主角。十几年的教育教学经历让我感觉

6、到，“问题学生”表面上顽固不化，强势得很，其实他们的内心远比普通学生脆弱。对于别人的批评，普通学生尚可一笑了之，但对于“问题学生”来说可能更多的是耿耿于怀。而且，悲观、偏执和多疑是大多数“问题学生”积重难返的主要原因。这类学生在内心也把自己默认为不同于其他学生的另类，他们不相信自己能改变，但是随着年龄的增长，其成人化意识倾向日趋强烈，他们期待更多的是肯定，而不是一味的指责。而现实是，由于自身的诸多不足，他们不可避免地多次处在被指责的境地。这种矛盾导致他们在错误的方向上越走越远，甚至不容于学校和社会。因为悲观所以偏执，因为偏执所以多疑，久而久之，他们甚至怀疑老师教导的诚意，从而拒绝老师送出的橄榄

7、枝，认为老师不过是假慈悲，并非真心帮助他们。然而，这一切并不是宣告了“问题学生”的不可救药，相反，它告诉我们这类学生并不是性格捉摸不定，而是事出有因，也提醒我们教育工作者教育思想的重要。大量的心理调查表明，“问题学生”更渴求爱与归属，期待认可与尊重。如果想到那些幽闭的心灵深处，一直在渴求着社会和学校给予普通学生的那份信任和关爱，谁又能不为之动容？剑桥家训讲述了这样一个故事：一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个有点自暴自弃的学生：“这张纸有几种命运？”学生回答：“扔到地上就变成了一张废纸，这就是它的命运。”教授在那张纸上踩了几脚，学生回答：“这张纸现在变成废纸了。”教授捡起那张纸撕成两

8、半后又扔在地上，学生回答：“它还是一张废纸。”教授很快在撕成两半的纸上画了一幅人物素描，而刚才踩下的脚印恰到好处地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您赋予了这张废纸希望，使它有了价值。”是啊，“问题学生”的命运就是一张纸，成败只在于他们和我们教师如何去看待。对于教师而言，坚定信念的同时不失机智是很重要的，因为机会的选择和把握往往会直接决定教育的成效。同样是对“问题学生”的表扬，教育效果却不同，差别只在于时机的不同。以前，碰上辛伟与人争论闲谈，出于和他拉近关系的需要，我往往会选择他的有些观点支持一下，但他总是不置可否，对我的好心并不买账。这样看来，小事

9、就是小事，如果小题大做，那就成了简单机械的套近乎。虽然你抛开师道尊严的勇气可嘉，但是由于整个过程中缺少学生情感的投入，尤其缺少那种可以在学生内心深处引起共鸣的情感，因此就失去了教育的基础，这样难免让学生在心底讥笑这种教育的“小儿科”，教育效果大打折扣也就不足为怪了。把握适当的教育机会可能并不容易。晋代周处一直到了他杀虎斩蛟后，“闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意”。有句俗话说得好，“择日不如撞日”，我们每个教育工作者要时刻保持教育热情，提高自己见微知著的教育直觉。实践证明，借助学生心理的第一现场状态下的情感体验施以教育，是最为直接和有效的。作为教育者，只要我们坚信“问题学生”也渴求爱与归属、期待认可与尊重，只要我们有一颗永不放弃的心，总会有机会去改变那些“问题学生”的一生。辛伟的每一次进步都倾注了我的感情，他受到表扬时开心的笑声，永远是我记忆深处最美的乐声。所以，用心而教，用心反思，其实是对生命的尊重。唯其如此，我们才有可能把握住那些平淡而又容易溜走的教育契机，才能累积化腐朽为神奇的教育机智。