浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性.doc

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1、 浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性柳江县进德第四中学 【摘 要】合作学习是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，通过培养学生的合作意识，合理的分组，培养学生的合作技能，建立科学的评价机制能够很好的提高英语教学合作学习的有效性。 【关键词】提高；英语；合作学习；有效性 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的

2、人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。如何切实提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行一些尝试， 1培养学生的合作意识 教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。 实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精

3、神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。 2合理组建合作小组 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间

4、后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。 3合理安排合作内容 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让

5、学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。 4注意培养学生的合作技能 学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一

6、位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。初中英语合作教学模式探析张德宏摘要： 本文从研究动因入手，以合作教学理论、集体动力理论、多重智力理论、“教 学

7、做合一”教学方法论作为指导理论，围绕设境导学、互动交流、指导矫正、巩固训练等四个 课堂教学环节，构建初中英语合作教学模式。 关键词： 合作教学 创新 一、 定义和特点 “合作教学模式”是通过教师对学生的有效引导，指导和学生相互间的合作学习，帮助 学生养成良好的心理品质和学会学习，尤其是创新性人格和创新性学习生成的一种教学模式。 该模式具有以下特点： 1主体性。该模式十分注重调动学生的主动性、积极性。学生处于学习的主体地位参与 教学，包括参与有关教学的决策、自觉地参与教学活动、对学习实施自我检查和评价等。当然 ，学生主体性的实现，需要其自身发展具备一定条件，其中一个主要条件是学习的主体意识和 发

8、展水平。而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展水平和理性能力等为制约条件。“合 作教学”模式正是让学生自我感受、自我体验而使自我意识的理性思维能力得到增强。 2合作性。现代教育论证明，成功的教与成功的学需要师生、生生心心相印的思维撞击 ，只有建立起相互尊重，相互合作，彼此信任的新型师生、生生关系，才能获得成功的教与学 。“合作教学模式”正是基于这一理念，建立起自由选择的教学情境，进行合作学习，让学生 享受到学习的快乐，使课堂教学成为师生共同进行创造劳动的乐园，在这个乐园里获得成功的 教学。 3独立性。学生在合作学习中，能够因人而异，根据自己的学习特点选择具有独特个性 的学习方式，有利于学生主

9、动性、积极性和独立性的发挥，有利于学生进行独立、策略的思维 ，从而解决学习中的问题。 4创新性。学生经过自己的探索，通过教师指导和师生、生生合作学习，发挥个体和集 体的思维优势，可以从中养成科学的创新思维方式，培养自我创新意识、创新精神及创新能力 。 二、 指导理论 1合作教学理论。 美国20世纪七、八十年代的合作学习理论是本模式的理论依据。在 课堂教学活动中，要使教育者和受教育者乃至整个课堂充满活力，前提是教得活，学得活，做 的活，思维活，这样的课堂教学才是真正的教学。一个教学班几十人，就必然有个人际关系的 处理问题，因而必须要求重视师生、生生的互动对学生个体发展的积极影响。个体在合作中为

10、集体提供材料，同时又可吸取集体智慧以丰富自己的知识库。集体可以集思广益，集合集体智 慧，同时更使其显示动态的教育力量，发挥集体思维优势，促使学生集体荣誉感和个人成就感 的形成。 2集体动力理论。集体动力理论认为：具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认 知风格的成员可以互补；集体学习有利于学生自尊自重情感的产生，即“当所有的人聚在一起 为了一个共同目标而工作的时候，靠的是互相团结的力量”；集体主义可以促使师生之间的互 相尊重和信任，生生之间的彼此关爱和合作，在师生间人格平等的基础上，学生的个性可以得 到充分地张扬，潜能得到充分的挖掘，这就为合作教学提供了教育学方面的理论依据。 3多重智力理论

11、。多元智力理论是20世纪80年代美国哈佛大学心理学教授霍华德加德 纳等人提出的，该理论认为传统的智力观过于狭隘，把智力主要局限于语言和数理能力方面， 忽视了对人类个体的生存及发展具有同等重要性的其它能力。该理论明确提出智力至少应包含 七种能力，除上述两种外，还有空间认知智力、音乐智力、体能体验智力、社会交往(人际关 系)智力和自我调控智力。加德纳的多重智力为我们进行合作教学研究提供了如下启示：仅就 智力而言，每个学生都有自己的智力特长，教师应根据每个学生的智力特长，提供适合与其发 展的教育教学；教师应充分信任学生、理解学生，尤其当学生在某一问题上表现不够机智，或 者问题回答错了时候，要善于理解

12、，在纠正其错误的同时肯定其敢于发表见解的勇气，让学生 在“心理自由”和“心理安全”情境中，体验学习的乐趣；在合作学习的情境中，学生个性得 到放飞，自信心得到增强，有助于学生了解自己及他人的特长，并以他人之长补己之短。 4陶行知“教学做合一”教学方法论。“教学做合一”主张在做中教、做中学，要把学 习的基本自由还给学生，对学生要做到“六个解放”，让学生可以有一些空闲时间消化所学， 学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情，主动地运用习得旧知去探索新知； 主动地参与学习实践；在学习中与探索中去创造新的生活，从而“敢探未发明的新理，敢入未 开化的边疆”。陶行知的“教学做合一”也至少给了我们这

13、样的启示：最好的教学是合作的， 是师生共同一起教、学、做；没有创新的教师就不可能培养出创新型的学生；师生本无一定高 下，教学也无一定的界限，因此教师要与学生共教、共学、共做、共生活，实行“行”和“知 ”的统一。 三、 操作程序 本模式是以师生、生生合作交流活动为中心的创新教学模式，这种教学模式意指教师创 设的语境中，巧妙地设计学生对英语学习的兴趣和求知欲望，通过师生交流，生生交流，小组 与小组的交流，强化人与人的交往，提高运用英语进行交际的能力，促使学生在“心理安全” 和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，以达到培训记忆、 思维、想象能力，开启其创新潜能的目的。在这

14、种合作教学模式中，学生和教师之间的关系是 平等的，教师是为学生服务的。师生之间不仅形成交流、反馈、还能促进学生间彼此交往、互 相尊重、互相学习、互相合作。学生在合作中不断地认识自我，明白自己在集体中地位， 自 己的优势之处和不足之处，在集体氛围中，发扬光大自己的长处，纠正或弥补自己的不足之处 。在师生合作教学中，教师永远是一名辅助者、促进者和组织者。合作教学模式的操作程序为 ：设境导学互动交流指导矫正巩固训练。这四个环节。每个环节又有3个操作要点： 1设境导学。语言离不开情境，语言也只能在具体的情境中才有意义，才会形象生动， 也才会有利于理解和掌握。本环节可分为3个操作要点：(1)设境导入。可

15、以利用多媒体教学手 段投放色彩醒目、图象清晰的画面，将课堂置入情境之中，让学生感受到身临其境，激发兴趣 的环境。(2)温故导入。从复习旧课开始，让学生在听中联想、预知将要学习的新内容，有效 地调动学生学习的积极性，使学生尽快地投入到语境之中，更好地领会新课内容。(3)教态导 入。通过教师配以的身态、手态等动作语言进行导入，使学生在直观形象和轻松愉快的气氛中 获得语感，从而促进学生创造性思维的发展。 2互动交流。交流是促进知识正迁移的一个环节。合作对话交流，培养学生的语言应用 能力是合作的重要体现。互动交流环节可分为3个操作要点：(1)小组互动。由于学生普遍存在 着害羞、怕说错等心理障碍，对开口

16、说英语往往显得缺乏主动性和积极性，尤其是有教师在场 的情况下，更是如此。因此可以在教师的点拨下，借助图片，启动小组互动学“说”。由于是 同学间互“说”，减轻了心理压力，可以自然展开问答，如互问互答、互相倾听、互相纠正不 足，同时展开丰富的想象，激发学生学习的主动性和积极性；(2)情境互动。精心设计各项活 动，如猜谜、组词成文，让学生根据自己的意愿和想象构图，然后前后排的学生用口语互相猜 对方提供的图文，(3)角色互动。采取老师问，学生答；学生问，老师答。然后，学生问，学 生答，或根据课文内容，扮演文中角色，引入情境。这些合作活动把学生带到真实的交际情境 中，有助于启迪学生的思维，开发学生的想象

17、，创新的能力，培养了学生之间、师生之间相互 尊重、互相学习、互相合作、积极向上的个性心理素质，增强了学生的集体主义的观念。同时 ，学生在轻松愉悦的合作学习活动中，使听、说、读的能力得到进一步的提高。 3指导矫正。指导是在交流的基础上，对其中的难点、关键进行重点启发、解惑、指迷 ，引导学生作出结论。矫正是师生间信息交流的必要手段，当发现学生遇到知识障碍或答不到 目标所需要求时，及时给予帮助，矫正学生在语言操练中出现的一些语法错误，同时注意保持 学生学习的积极性。总结是对所学知识进行归纳、整理，使之具有层次感、主体感，以便有针 对性地布置作业。这一环节包括了3个操作要点：(1)师生合作指导。对在互

18、动交流中出现的口 语、语法等共性问题，先由学生互相进行指导，在无法解答或解答仍有误的情况下，老师再进 行有效指导。(2)生生互动矫正。对一些难点、关键处，大胆放手让学生进行讨论，合作公关 。可以培养学生的自信心和自我战胜困难的决心。这里特别要注意的是，在进行互动矫正时， 无论是提出疑问或给出答案，或进行评头论足的评价，都可以是丰富多彩的，老师既不要加以 限制，也不要予以暗示，这样有利于激发学生的创新思维。(3)师生合作总结。总结的问题主 要是检查教学目标的达成度和学生合作学习的参与度及投入程度。对于少数参与和投入程度不 够的学生，再次启发引导，促使全员参与、全体投入，以保证课堂教学的有效度。

19、4巩固练习。英语教学的目的，就是要培养学生创造性地、有目的地运用英语进行交际 的能力。为了使学生在语意的理解上、语意的流畅上和语感的表现上或者在语言知识及语言综 合运用的能力方面获得成功，就必须进行巩固性练习。这一环节也有3个操作要点：(1)结构性 操作巩固练习。就是完成课后练习题，练习题包括课外练习题，也可以是老师根据学生掌握本 课目语言知识及运用能力来增加布置的练习题，练习题可以是看图作文，让学生联想、编简单 故事、作简单说明等；(2)交际性操练巩固练习。可以通过猜谜、游戏、变故事、情景会话等 方式训练，以巩固听、说、读练习来培养学生思维、口语能力；(3)延伸性操练巩固练习。可 以根据本课

20、教学内容，结合学生生活、学习实际，编写一些训练题，如写贺卡、逛书城、逛灯 会、文明礼貌用语、猜谜等，以扩大学生的知识面，培养语言交际能力以及开发创新潜能意识 。对英语基础较好的同学，可以布置一些改写、扩写、读写作业，给予他们广阔的拓展空间， 使他们获得更丰富的知识。 四、 应注意的问题 1 合作教学的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力。因此， 要确定以学生为本，全心全意为学生服务的观念，努力为学生创设大胆想象、大声发言的宽松 情境。在学习和实践中多问“Why”之类的问题，发展学生的好奇心和广泛的兴趣爱好，拓展 学生创造、想象的能力。 2 坚持以“活动”为中心，从实际出发，精

21、心设计每一组、每一个活动，把听与说， 口头与笔头，操练与游戏相组合，充分调动学生学习的主动性、主体性，以活动促发展。 3 合作学习活动主要有小组讨论、对话交流、猜谜、游戏，根据自己的意愿，可以想 象，可以动手查，可以张嘴说，可以讨论，也可以辩论等活动，这些活动充分发挥了学生学习 英语的创造性，使学习过程变成学生之间的互助、互学、合作攻关、共同进步的过程，形成学 生良好的合作意识和品质。 4 初中学生英语知识和词汇还不够丰富，在设计教学中，应该遵循循序渐进的教学原 则，问题不能提得过高过难，当然也不能过浅过易，要让每一个学生有跳一跳就可以获得成功 的感觉，同时也因人而异。我们主张鼓励冒尖，但也不

22、让一个学生掉队的原则，针对差异，通 过合作学习方法，让学得好的当小老师，让学的还不够好的拥有更多的老师，促使其进步。在 互相合作中增强学好英语的信心，从而在原有基础上获得较大进步。 5. 教师要精心设计，鼓励学生多听、多思、多问、多讲、多写，多参与各类活动，以 发展他们的发散性思维和创造性思维。 小组合作学习在初中英语教学中的应用 柳江县进德第四中学 摘要 小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。文章从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。关键词 小组合作学习 英语教学 培养学生能力 素质教育的实施，要求教师要更新教育理念

23、。同时，英语课程标准（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。 小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。 一、小组合作学习的特征。 （一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。 （二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，

24、并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。 （三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。 （四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。 二、小组合作学习的实施过程 作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这

25、种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组 ，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组 构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分; 每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出 “优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明

26、星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践 ，小组合作学习具体有以下几个环节： 1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性 2、教师组织和指

27、导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。 3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。 4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。 5、组间交流。全班各小组轮流发

28、言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。 6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。