浅谈如何做好班主任班级教学管理工作.doc

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1、浅谈如何做好班主任班级教学管理工作位置教学反思100以内数退位减法教学反思2012-04-14 17:23:44|分类： 教学反思 |标签： |举报 |字号大中小订阅 教学目标: 掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法计算。教学重点、难点: 是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。我想纯计算，学生没有什么兴趣，所以从提高学生学习的积极性出发，我主要采用了下面两个环节： 一、创设情境,呈现数学知识 创设情境,不仅激发学生的学习兴趣，同时呈现数学知识。呈现一些玩具,让孩子选择一种最喜欢的，给你8元钱，还剩多少钱,列出算式,.因为两位数减一位数的退位减

2、法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减. 二、自主探究，合理优化 教学中引导学生讨论36 -8的计算方法时，我先让学生思考36-8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有这么多方法： 生：先把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28。生：先把36分成26和10，用10-8=2，再用26+2=28。 生：我把

3、36分成30和6，用30-8=22，再用22+6=28。这几种方法在备课时都已考虑到，也是两位数减一位数的常规计算方法，但学生以下的汇报我真的没有想到。 生：我用8减6等于2，30减2等于28。 生：我把8分成6和2，6-6=0，30-2=28.他们的想法理解起来并不难，计算也容易的多。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维模式来教学，效果也许会更好一些。 但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来

4、减，十位本身要退1。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位不够减时，要向十位上借1来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。 师:引导孩子你们能把这些算式排排队吗？（学生思考、把算式排队） 生 1：我发现括号里可以填的数从小到大是：5、6、7、8、9、10、11、12、13、14； 生 2：我发现括号里可以填的数从大到小是： 14、13、12、11、10、9、8、7、6、5； 师小结：54（）=4，十位小1，所以（）比4大，最小是5，差等于40，（）=14，所以（）最大是14。 总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度