一年级口算能力的培养阶段总结.doc

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1、一年级口算能力的培养阶段总结 一年级作为起始年级，是学生口算能力培养的最佳时期。从第一个学期起，一步一个脚印夯实口算基础，不让一个学生掉队是我的期望。但是在教学中，我发现很多学生口算常出错，部分学生口算速度较慢，还有的同学要依赖手指进行口算。想想自己课堂上算理讲解够清楚了，方法学生应该都能掌握了，为什么有的学生的正确率和速度还是达不到要求？我感到很困惑。在实际教学中，我总结出了几点提高学生口算能力的措施，主要做法如下：一、激发口算兴趣“兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内

2、容，每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、夺红旗、抢答、闯关卡等。就连比赛的方式也不尽相同：有小组比、男女生比、同桌比等。比赛的内容也不一样：如比速度、比正确率、比方法多样等等。当然，对应的奖励机制也是必不可少的，如奖励小贴画、小印章，口算奖励卡等等。这样多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。二、加强学生的口算基本训练教学大纲指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得

3、数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我在教学中进行了一下尝试： 1.注重算理教学，加快口算速度在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通

4、过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示167（ ），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9716，所以1679”，我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫做减法想加法”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算1073，再算369。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16610，再算1019。”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位

5、减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。2.在多种感官齐用上下功夫，提高口算能力眼、耳、口、手、脑，多种感官齐用，是老师们口算练习时常用的口算方法；视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等是老师们口算练习时常用的口算形式。在教学实践中，我发现无论哪种形式对提高口算能力都有一定的作用，但我同时也发现了一个问题：无论采用哪种形式口算，总有学生会觉得事不关己，对别人的回答不理不睬、漠不关心。 针对这种情况，我想出了一个口算规则：（把口算题写在小黑板上，或制成幻灯片，出示口算题后，告诉学生）老师不用手指题，（这样学生就只能认真看题了，要不然

6、不知道说到哪一题了）你们不用举手回答，点谁的名字谁口算（谁也不知道老师什么时候会叫我，叫过我后，说不定立马就又叫我呢，只能认真听别人口算了）【这样就避免了开火车口算的弊端：我说过了，就轮到别人说了，我就可以先玩一会儿，老师想叫我，还得等到我们这一排开始，到那时我再认真听也不迟】回答对了，其他人不要出声，回答错误，其他人才能举手。如果你不知道说到哪一题了，就减你的分（我运用的鼓励方法是“得小奖励卡片”，根据学生的表现，给他得不同的小卡片（我设计了 五种不同的卡片，分别名上不同的名字，如果听得认真，就给他发倾听卡）。自从颁布了这个口算规则后，我发现进行口算练习时，教室里安安静静的，每个学生都能认真

7、听别人回答了，口算效果很好。三、争取家长配合光凭老师埋头苦干还不行，要努力争取家长的配合，充分利用他们的力量来共同提高学生的口算能力。在家访的过程中，我明确地向家长们提出：这学期的重点之一是让每一个学生在口算方面都能过关，因此，希望家长在家能坚持每天挤一定时间陪孩子练一练口算。我们一个班有四十多个学生，我没有时间也不可能一个一个地去测量每个学生的口算速度。但是不做口算训练不行，我还是要掌握学生的基本情况，做好了家长的工作，于是我经过思考设计了一个统计表第（）周周 一周 二周 三周 四周 五时 间分 数家长签字让学生贴到数学书的首页上，每天我就用盖小印章的方法来了解学生的做题情况，由于我给他们得

8、上了漂亮的小印章，孩子们都很乐意的去做口算题。口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练，课课练。于是我充分利用课前的2分钟进行多种形式的口算训练，同时我还设计了口算的读题卡，让学生在家读给家长听，这样读口算题和做口算题交替进行，学生就不会觉得那么枯燥。关于读题卡的设计上，我第一次设计的读题卡，时间是四周，一周下来有十几个学生的卡不见了，或者很烂了，于是我进行了改进把四周改为两周，并且增加了奖励措施，这样一周下来只有4个学生的读题卡不见了，较比上次有了很大的进步。与学生生活接触更多的不是老师，而是家长。所以，在提高学生的口算能力过程中，家长是不可缺少的重要角色，在生活的每个角落，都可以有意识地发现数字计算，抓住机会让孩子无意识的得到训练。家长的力量，对老师而言是宝贵的资源，只要我们善于开发，就能被我们所用。在实践的过程中，我还有许多的困惑：在口算练习中，我发现学生两极分化的情况非常严重，比如同一份练习卷，班里1/3多的同学在2、3分钟左右就可以高质量的完成，还有大约1/3的学生5分中也完不成，而且出错较多。面对这个问题，我们应该如何因材施教呢？如何处理好算法多样化和算法最优化；学生良好的口算习惯的培养；如何合理开发和有效使用口算资源这些还需要我们进一步研究。总之，对一年级学生口算能力的培养，不是一朝一夕的事，必须持之以恒，日积月累，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算基本功。