第三届全国苏教版小学语文课堂教学大赛点评.doc

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1、第三届全国苏教版小学语文课堂教学大赛点评各位老师，现在开始上第四节，上课人，高林生，题目是，20节课听课感受，请评为最后打分。先说一下王兰老师的感受，她说一次比一次好，这次提高很多，不是一点，而是很多层次。这是我们对20节课的总体评价。李亮老师说:要清清楚楚地教语文，要简简单单教语文，要快乐快乐教语文。我觉得用这个标准，看着20节课，第一条感受：我们收获了什么？我想我们收获了第一，教学目标更加明确。表现在以下，基础目标更加明确到位。张庆老师曾经说，语文要坚持中庸自如。他说中不偏不椅，庸，常到也；识写读背，这是永远都要抓到手的东西。我们曾经说语文姓语小语姓小。现场可以证明，19号选手的秘诀，基础

2、目标明确到位。第二条，阶段目标更加清晰，凸显。这也是20节课的明显特点。比如，低年级这位老师的课，一注意了解词句的意思，二，注意了解课文的内容。比如夕阳真美做到了这一点，比如西斜、下沉、落山。这些词就是给夕阳做了注解。这里边抓中心词都做的非常好。了解课文内容，夕阳的内涵，真美，这节课有丰富的内涵。关于中年级课程标准：阅读课表现在赶海上，这位老师牢牢抓住了趣字，也就抓住了魂。随后举了三个事例，纲目清楚，抓语言上又抓他的变化，比如，嘿，唉，咦，哦等，不同 语气反应了心情的变化，在变化中体现趣。还抓了句式的变化，还有修辞手法。不同角度的对表情达意做了注解。注重以下两个方面：对词语的理解，高年级有三条

3、，揣摩，体会感情色彩，推想内涵。揣摩顺序，把握词语，了解写作方法，不同文体的教学。高年级像青海高原一株柳从不同角度展现这些内容三是，弹性目标更加合理、有度。教是为了不教，课堂教方法，课外得落实。教材解读更加深入准确：一是对扫除障碍的预判。而是对四个基本问题的应答。第一课文写了什么第二课文怎么写的？第三，课文为啥写？第四，课文写的怎么样？这里重点是写了什么和怎么写？关于这个问题，停会再说三是对阶段要求的范例的选用。都是为了落实目标选定的 第三，教学流程更加合理有效。表现在以下，第一课堂氛围更加和谐。虽然很累，总体感觉如沐春风，孩子如果天天在这样的课堂上上课，多好啊！第二，教学过程更加优化。我们的

4、课堂能够感觉出来，是直接是快捷的，是不跑调的，是不岔道的，这是教学流程的优化。三是教学对话更加灵动。记得课改的时候，满堂都是棒棒棒你真棒，对对对你真对，这里边有期待，评价更加灵动，是动态的课程，针对的评价。第四，教学效果更加显著。今天上完课多轻松啊，如果孩子都上这样的课都做这样的作业，大概就是李亮老师说的快快乐乐的雪语文了第二，我们又哪些思考？不是为了比个你高我低，更多的是交流，展望明天。明天要做哪些事情呢？第一，更加关注课文的语文价值。有个特殊的矛盾，教学内容和教学目标并不一致，别的学科教学内容就是教学目标。语文不是，读一篇文章有六个要素，人事景物情思。前面这四者都有，情和理事潜藏在背后的东

5、西，需要我们去挖掘。比如说，写什么看得比较清楚，怎么写，需要老师的文化底蕴。我提出这样的观点。写了什么？怎么写的？是阅读要回答的两个基本问题。因此，引领学生读出课文蕴含的情理趣尤其是弄明白课文时如何表达的，是课文语文价值的体现。这两者相比，怎么写更重要。所以，我语文的特殊的人物让孩子明白课文怎么表达的。语文老师大公无私，都替别人帮忙，怎么表达的呢？我这里想就一个问题说一说：圆润说。侯宝林带领他们出过，石胜杰问怎么样？侯宝林，说不圆润。侯宝林说不圆润，石胜杰说不懂。第三次的时候石胜杰说，我只要一唱，准把你唱哭，侯宝林说我就不哭，侯耀文真的哭了。侯耀文说，下届评为没我了。石胜杰说，这就叫圆润。情感

6、要真情实意来，而不是煽动也不是忽悠。 思考之二：更加关注课文的体裁样式。昨天有老师问我，有的评委为什么有高有低？我替评委说一下，要注意体裁样式。形式和内容紧密联系一起的。往往通过形式来推算内容的。寓言这一类故事，把寓意和内容联系起来。课文中的题材是课标的分类：叙事性课文，说明性课文，诗歌。因此，我们不是文学的分类，是课标的分类。课标要求，叙事性课文：梗概、细节。我觉得在这里举个例子，像天鹅的故事，因为她得奖，我说他他不会反对我。既然是故事，首先是梗概，也就是我们说的情节。这里情节，按照一般规律，有三个情节：遇难、破冰、成功。这是记事类课文最根本的环节。情节在推动人物的时候，有三条规律：把人物放

7、在两难的境界，林冲棒打洪教头，在见面的时候就给林冲进也不是退也不是，你是来骗吃骗喝的，坐也不是不做也不是。情节第一个作用。情节规定了人物的动态。在行动中表现人物性格。情节把人物闭上了死角。打也得打不打也得打。林冲在情节推动下，人物跃然纸上。第二说明性课文，要注意要点、方法。苏教版把说明性文字，叫做说明性文章。比如说雾凇三个要点，奇观、成因、赞美。抓住这三个特点，再把说明方法读懂，这篇课文就顺利教学了。三，诗歌的教学诗意、意境、情感。也就是说低年级的古诗教学，不必深究。中年级，在诵读中理解诗人的感情。这里有一个吟诵的问题，三条，吐字归因，特别咬清楚，速度放慢一倍，因为他是书面语言，读快了，孩子头

8、脑中出现不了画面。注意停仄。意境，就是把诗人的感情附着在感悟上。比如说，映日荷花别样红，这是一种热烈的感觉，构成了诗歌的意境。 思考之三，我们要更加关注课文的整体把握。系统论：“整体大于部分之和”人的整体，比胳膊腿加在一块，效能要多。整体决定成败，细节体现精彩！有没有亮点？整体上送大家两句话：读文先辩体，解文先理序。有相似之处，也有区别。词是定调的，全能唱。古代的词大概有点像昆曲。第二，定片，上片几个，下片几个，定句子，都有规定。韵不是诗歌，有的用韵是随着节奏用的。读书切入口，情采交汇处。读课文要找核心处。比如句子的总起句，过渡句，总结句，这些往往是情感和文章的接口处 思考之四，我们要更加关注

9、能力系统的构建。我们要注意建立能力的系统。系统是为了某一具体目标而按照一定互动方式组织起来的集合。感受能力：低中高度数训练系列。低年级怎么读？三句话，朗读，正确流利有感情，2学习默读，3诵读儿歌故事。中年级，朗读、默读、诵读、浏览。高年级，以朗读与默读为主线，根据题材不同年段不同，采取不同读的方法。理解训练：词句+篇章+文体。这些课，我看到老师注意词注意句子注意篇章。中高年级，要关注篇章意识，从总体入手。送给大家一个记录，最近寻宝节目说，一个唐代的瓦罐，没有任何残缺，值一百万，打碎了值20万，5倍的价钱，何苦不抓整体抓碎片呢？ 今天四十分钟的作业到此结束，感谢大家！第三届全国苏教版小学语文课堂

10、教学大赛B会场陆志平老师点评整理：洌水陆志平：尊敬的各位评委各位专家各位选手，老师们，大家好。我现在代表各位评委对本次大赛做一个点评。点评内容是昨天评委老师做了一个汇总，大家把想法沟通了一下，另外 2在场的现场的老师发了800多条短信，有些短信很有想法，另外还有一些我个人的想法，受到现场观众的启发还有一些我个人的思考。先说我们大赛评委根据什么来评分，我们打分的原则。我们这次评课有一个观课的要点，没有一个评分量表，我们有一个要点，有8个小点，一个是课程标准，对课表、对教材理解了没哟，把握住没有。这个年纪的学生这个班级的学生，你理解了没有把握了没有。第二个问题，你的目标，重点难点的设定，这是看课的

11、第二点，特别是三维目标，及时性目标和长远性目标，隐性和显性目标把握住了没有。第二方面看你的教学策略， 一方面教学的设计和组织，这可以是百花齐放的，但是我们亚考虑是不是合适，另一方面资源与现代教育技术的运用。现在哪怕一首诗都有铺天盖地的资源，看用得合适不合适，你看这次没有人用白板。第三看教师素质，明显的看师生关系，是不是民主，是不是平等对待每个孩子。这是教育思想。第二点语文素养与表现。语文素养有哪些？首先想到基本功，最重要是学养。第四点看效果，看学生学习的状况，看孩子在课堂上愉快不愉快，主动不主动，积极不积极。好好的文章学得很死板就不行。效果还要看你自己定的目标实现了没有。所以评委主要看着八点，

12、但是因为没有权重，所以就看评委的判断。现场看来观众对评委的评分是满意的。第二一点要说总体印象。大家昨天商量了一下，第一个语文新课程给小学语文教学带来了新的变化，课标的先进理念已经深刻改变了小学生的语文生活，新课程倡导的对话、语文素养的整体提高，让孩子读书，让孩子积累，让孩子学会学习，老师的激励等在课堂上我们都看到了，非常有进步，童趣、情趣表现得很充分。评委一致认为十年来语文新课程起到非常好的引导作用。南京很多小学学生都是农民工子女，但他们在课堂上都很有语文素养。第二点评委老师要我要说苏教版教材文质兼美赏心悦目，这一点深刻改变着孩子语文生活。苏教版都很多好的创意，从拼音到识字、词串、选文，都很美

13、。插图也很美。、第三一点新的课堂变化很深刻，改变了孩子的语文生活。孩子进入文本自主学习，老师带着孩子读，孩子自己读在课堂上表现很充分。不要花太多力气设置很多陷阱很多圈套，没必要，孩子能自己读懂，因此课堂上也很热闹，孩子积极主动去学，记得更多，更牢，也学会了学习。总体印象第二点非常高兴看到新一代老师们与语文新课程共同成长。特别是30岁左右的，参加工作，新课程就来了，随着新课程成长起来了，大家看了很高兴。新课程已经成为老师们的教学常态，这样特别好。教育思想端正、教学基本功很好，勇于实践，敢于探索。黄鹤楼送别是新的类型，有三个老师选这样的文章，敢于探索，各有千秋。有这样一批青年才俊，我们的语文教学大

14、有希望。下面讲一点自己的，我们评委的一些感悟，所以用“品位与感悟”这个词1、语文教学就像是桂花雨就像是望月，就像我和祖父的园子，语文就像“桂花雨”一样香香的，孩子们喜欢，很想摇下来，妈妈在旁边指导就是老师，爸爸在旁边指导就是老师，然后做成桂花糕这就到他心里了，成了自己的收获了。语文教学还像“望月”，月亮唤醒了孩子，唤醒了他心中诗，唤醒了他的想象。我特别欣赏这一段话“好的文字就像”语文教学就是这样啊。小男孩给舅舅提问题，舅舅没有给小男孩提问题，我们课堂也能这样多好啊，多美啊。我又说语文课像祖父的园子，祖父的园子多漂亮啊，我突然想起了孙双金老师上我和祖父的园子“我们上五年级里，要有一个水平，用四个

15、字、最好了两个字概括这篇课文，最后是”快乐”，我们的课文要是也能做到快乐，多好啊，“赶海”应该是多高兴的事啊，当然孩子们也是很快乐的（笑）不妥当的，怎么忽然想到这句话（大笑）。总之我们大家要想一想语文课主动吗？积极吗？快乐吗？串讲改成了“串问”，一连串问题，有的都是没有意义的问题。看来一问到底是大家普遍感到的问题。还有本来是充满童趣的课文，鸟语多有趣啊，九寨沟多美啊，小骆驼多有趣啊，赶海多有趣啊，你要把有趣的课文丄出趣来。这是第一点，语文教学就像桂花雨，要给孩子桂花的香，给孩子摇桂花的乐第二点，语文老师要学厄运打不垮的信念中的谈迁，要学夹竹桃的作者季羡林。学什么？严谨、学养、眼光。语文老师要像

16、谈迁一样严谨，评委觉得大赛还有一些不严谨的地方，在家准备的时候还有一些不充分的地方。有些字啊，普通话啊还有一些不严谨的地方。还要学季羡林，他的夹竹桃写得是真好。幻想段达到了王国维“以我观物，物皆着我色彩”那样的境界。季羡林的眼光，能从平凡的夹竹桃中看到他的美。我们老师还没有这样的敏感，例如夹竹桃里面“一直一直”，再如大江保卫战里面“暴雨，大暴雨”“大堤，保住大堤”，老师们没有关注这些。还有一个就是对文本的整体把握，整体美感没有，因为碎了，还有老师为了创新，不按文本顺序，这样也可以啊，可是“提领而顿，百文捷顺”“纲举目张”这样也行啊，可是你现在抓了一点，再抓其他小点，纲举不起来。还有一点，小学语文，选这些课文，干什么？为什么放在这里给小朋友读？现在资源多，结果渔歌子风流千古渔歌子，诗歌教学不宜过分着实，要留一点空间，一定是皇帝起的名字，一定是张志和的政治风波很美的文字，不要搞得太沉重，本来就是读读背背，少讲为妙。小说多有趣，中国的小说就是讲故事，帮打洪教头，我们要干什么？先复述复述课文啊，梳理一下情节啊，下面的课文让给下面一节课讲啊。所以我们要向大家季羡林学习他的学养和眼光。我们选这篇文章，为什么选？为什么在这个单元选。 本来讲好品位与感悟，还是回到开头一句话，每个老师都要像“小动物过冬”一样，各有各的精彩。 4