课堂教学设计表赵保芳.doc

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1、课堂教学设计表课程名称 雪孩子 设计者 赵保芳 单位（学校） 授课班级 1、1 章节名称一年级上册第六单元第19课学时1教学目标课程标准：学生在低年级会认字、识字，有的字会写。能正确流利有感情朗读课文，学生能够具有初步阅读能力，学会具有正确的情感和价值观。本节（课）教学目标：知识和能力:1认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。过程和方法：2理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。 3能正确、流利、有感情地朗读课文。情感态度和价值观:4了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手学生特征1学生是马

2、家乡一年级学生；2学生初步会利用拼读音节去认识一些生字；3学生已经初步掌握了一些生字、生词，具有初步阅读能力；4学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到老师和同学的赞许；5学生对雪孩子这个形象感兴趣 ，但是对这个形象意义理解还有待于教师引导。学习 目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句1、2、3456 看听说读写想议论自己看到了什么，想到了什么。认真听说说自己看到了什么，想到了什么，读读议议学习知识。自渎课文，初读感知。正确、流利、有感情朗读课文。认识10个生字，会写3个字雪是怎样变成云的？雪孩子离开我们了吗?那它在哪？兔妈妈看到那朵美丽的白云，会说些什么呢？小白兔又会

3、怎样说呢？但那白云慢慢的飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多难过呀。同学们，我们给小白兔想想办法，把雪孩子留住，让他永远和小白兔在一起吧。项 目内 容解 决 措 施教学重点认识生字，朗读课文，理解内容。了解雪和云之间的变化过程。首先让学生采用图文结合，字句结合，互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章和生字，其次让学生在读中识字，读中观图，读中说话，读中想象，体会感情。教学难点了解雪和云之间的变化过程。课件出示：“雪孩子融化”过程，“雪孩子变成云”一段的录像，采取声像结合，视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，帮助学生理解，突破难点。教学媒体（资源）的选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内

4、容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源1、2、 3、1、认识10个生字会写“瓜、衣、来”三个字2、借助课文，初读感知，识记生字3、 懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。泡泡糖文本、图像8幅课文插图文本雪孩子画面图像能够声情并茂跟着阅读，养成良好读书习惯大部分同学都能够通过今天的学习，理解别人有困难会帮助。D、B、EABICJC为学生创设一个美丽的情景，能够声情并茂跟着阅读，养成良好读书习惯大部分同学都能够通过今天的学习，理解别人有困难会帮助。5分钟20分钟7分钟视频素材视频素材视频素材媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念

5、；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计雪孩子 雪孩子 救 小白兔变成水 化 美丽的白云课堂教学过程结构的设计教学模式： 教学过程结构：创设情境，情趣导入雪花纷飞的场景学生欣赏出示雪花纷飞的场景1、了解云和雪之间的变化过程图文结合，识字

6、、看图、讨论、想象指导看图 老师采取情景教学模式八幅课文插图2、课件出示图结合，识字、看图、讨论了解雪和云之间变化过程师播放录像3、教师进行逻辑判断学生的活 动媒体的应 用教学内容和教师的活动4、形成性练习知识点编 号学习目标练 习 题 目 内 容1、2、3、4、学会本课的生字新词正确流利、有感情的朗读课文了解雪与云之间的变化过程体会雪孩子的献身精神。听写学会本课的生字新词。2、给学生口头扩词。1、 开火车读2小组一起读3分角色读4全部起读等你能把故事用自己的话说给别人听吗？议一议：这个故事那些地方让你最感动，为什么？形成性评价 尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的世界，当充满

7、情趣的画面展现在孩子的面前时，学生会积极主动的认字。自己想办法识字。再由教师根据学生的识字情况有的放矢的指导。学生的学习效果就会事半功倍。教学反思 小学一年级，形象思维占主导地位，培养学生的观察能力就是首要任务，课文中配有人物漂亮的插图，以连环册的形式讲述了雪孩子给小白兔带来欢乐的故事。我觉得对于这种课文，看图学文是一种不错的教学方法，学生在看图的基础上，来理解课文中的字、词、段和文章的内容。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问：“从哪里看出它们高兴呢？”孩子们争先恐后，害怕落在后面，在此起彼伏的回答声中，孩子们很快乐，又蹦又跳，说词语。开心说词语，回归文本。孩子们的朗读不再苍白无力，而是充满了感情。