让孩子在游戏中快乐成长.doc

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1、让孩子在游戏中快乐成长浅谈自制玩教具 游戏是幼儿的生活，玩具是他们的亲密的伴侣。但有时教师会怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。针对上述弊端，我们在一日活动中，逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个孩子都能获得满足和成功，让孩子在游戏中快乐成长。通过我园这学期进行自制玩教具比赛活动后，我在这谈谈自制玩教具在游戏中扮演的角色及玩教具活动的真正意义。一、保证自由活动时间，实行玩具开

2、放。撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏。我们充分利用早操后、课后、下午户外活动的时间，组织幼儿自由活动，自由选择教玩具，自由结伴，按自已的喜爱和意愿进行游戏。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。游戏时幼儿不必担忧，不受程序限制。孩子们可以“复活”自已的快乐经验，从而在自我表达中获得快乐。欢声笑语荡漾在幼儿园上空，孩子们开心的笑了。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力、交往能力、独力能力和创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。二、注重自制玩教具的使用。游戏是

3、幼儿体验快乐，寻求满足，获得发展的重要途径。作为教师，充分挖掘游戏中潜在的教育价值，让幼儿“做中玩，玩中学”，使幼儿在快乐中得到最大程度的发展。教师为幼儿制作的玩教具能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅可用于装饰、欣赏的“看具”。在以前，幼儿园自制玩教具活动存在着重玩教具的装饰性、欣赏性而忽视玩教具的“可操作性”的倾向，往往使得自制玩教具成为只能看、不能动的“看具”。近年来，我们教师在自制玩教具的过程中已经具有明显的“让幼儿动手操作”的意识。装饰玩具数量逐渐减少，玩教具的可操作性受到重视。自制玩教具除了有“可操作性”外，还具有“可探索性”。玩教具的“可探索性”不仅仅是指可让幼儿“动手”，更重要

4、的是能够激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣。 三、充分利用环保玩教具，开展丰富多彩的游戏活动。 勤俭节约是我国的优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西都变成可玩的“玩具”。在自制玩教具中，我们避免人力物力资源的浪费，我们提供了旧纸箱、报纸、废布料、易拉罐等等环保材料。在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于

5、从小培养幼儿可持续发展的意识和态度。游戏时孩子们兴高采烈，乐此不疲，非常认真，各方面的能力都得到了培养。四、孩子是玩自制玩教具的主人。在指导幼儿进行各种游戏活动时，善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，鼓励他们大胆探索与表达。游戏结束，提醒幼儿整理好玩具，逐步引导幼儿学会自我管理。幼儿园教育指导纲要（试行）要求对幼儿进行各种能力的培养，如生活自理能力、自我服务能力、创造力等。通过这种自由、自主、开放的游戏活动，既能激发幼儿的活动兴趣，又能促进幼儿各种能力的发展。其次，孩子们的积极参与，手脑并用，亲自感受了游戏的过程和方法，体验了发现的乐趣和成功的喜悦。游戏活动中，孩子们团结友爱，相互合作，自我管理，宽松、友好、愉悦的氛围中进行，他们正是游戏的真正主人。一个纸箱、一个米袋、几张硬纸板、一个易拉罐，通过巧妙的组合让孩子玩得如此着迷、快乐，这就是自制玩教具的魅力所在。