《发现的故事》案例分析20100318071804.doc

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1、行启发呢？王老师的做法是否得当？答：1、当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进己“发现”问题出现困难时，老师不应该把答案直接告诉给学生，而是利用已学过的知识积极地引导、启发学生思考，促进学生将问题与已知的知识进行比较，利用已知的知识解决问题的方法来解决现实的问题，这样学生就找到了解决问题的方法，达到了学生“会学”的目的。我认为王老师的做法非常得当。例如：求圆锥侧面积时，引导学生利用求圆柱侧面积的方法来求；当同学们知道圆锥侧面的展开图是个扇形时，王老师很高兴地说：“看来同学们知道了圆锥的侧面展开图形是一个扇形，那么，接下来应该怎么求扇形的面积呢？”等。王老师一步一步引导

2、学生思考，使学生找到了解决问题的方法，学会了学习。2、在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？答：王老师采取小组比赛的方式进行活动，激发了学生活动的积极性。在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组我认为合适。这是建立在“自主探究”环节基础上的巩固提高活动，是一次成功的活动设计。分组的方法是两个同学为一组，进行一次比赛，要求大家不许拆开圆锥模型，利用手头的测量工具，求出它的侧面积，因为任务简单，一个同学负责测量和记录，另一个同学负责计算， 2人足以完成。分组随机性强，利于操作，同桌即能完成组合和分工，很快就能投入活动，我觉得可行。3、在课堂上

3、总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？答：今天的教育目标是促进全体学生的发展，每个学生都是教育对象，我们教育者应根据学生的个别差异，进行因材施教，使每个学生的身心都能得到健康地成长。世界上没有两片相同的树叶，学生的智力、兴趣、学习习惯等都不同，在教学过程中应因人而异、因材施教。但不管运用什么方法，首先要做到的就是保护学习者的学习热情，树立学习者的自信心。像王楠那样反应快、基础好的学生学习热情要保护，可以将富有挑战性的较为复杂的问题留给这一类学习者。像李默那样成绩较

4、差的学生学习信心要保护，可以多激励多启发，设计恰当的知识坡度，多给机会让其体验成功。因为差生尤其敏感，所以老师要特别关注，对这一类学习者的帮助与倾斜要自然，不能要求太高，不然可能适得其反，不但起不到促进作用，处理不好反而会加快其自信心的崩溃，严重的会影响后续的学习活动及身心的健康成长。 4、在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该发挥怎样的作用？答：王老师所采用的是发现学习教学模式，这种教学模式所强调的是学生的探究过程，体现学习者的主体性，在这种教学过程中教

5、师并不是什么都不做，教师是学生学习的引导者、合作者、指导者，是学生学习的引路人。在学生“发现”问题的过程中，教师的主要任务是为学生的“发现”活动创造条件、提供支持。这并不意味着“什么都不做”。王老师在学生“发现”活动中，切实起到了“创造条件、提供支持”的作用，当学生遇到问题时，王老师及时给予了启发与指导。在整个教学过程中，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体性。5、你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？ 答：我认为王老师在这堂课上表现出来的优点是：课堂上充分体现了新课程中学生是学习的主体。以问题的方式 ，让学生在教师引导下主动地学习。在教学过程中肯定了优秀生的学习热情，又保护了困难生的学习自信，给不同的学生提供了机会，让不同层次的学生都能体验成功。应改进和注意的地方：要注重面向全体、个性发展，比如当一个叫张岩的大个子站起来抢着回答：通过圆心角的度数n来求扇面面积的时候，王老师笑了笑，抛出了下一个问题。可以与学生作一些交流与探讨，给回答问题的同学暗示性鼓励。