阅读教学教什么与怎么教.doc

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1、 阅读教学教什么与怎么教 报告人：宁波大学 黄伟一、教什么关于课程内容和教学内容的思考（一）关于课程内容与教学内容课程内容：课程标准、教材教学内容：教学设计、教学传递、教学组织、学习内容（教师教与学生学的内容）（二）语文教学内容的复杂性，即教什么问题的复杂性（模糊不清、丰富多彩） 教什么的问题语文教学首先遇到的问题，而教什么的问题，语文学习比其他学科又要复杂得多。其复杂的原因有：1语文学科的综合性。包罗万象。小学阶段关注语言文字，适当关注语言文学、语言文章。初中：文章、文学、文字。高中：文学、文章、文字。2语文教材的“文选性”。优势就在于综合性和全息性。举例花钟，除了不同的花开放的时间，更多的

2、是语言的审美体验和感受。3 语文教师素养的片面性。文本细读在当前很流行，对当前的文本细读的批判思考。细读某种程度要求新、求异、求高。“诗言志，词言情。”古时的送别、盼归诗词中往往没有一个情一个盼字，但通过画面给人那种牵肠挂肚的思念却是那样的刻骨铭心。我们总是看到文章的思想内容，但却看不到文章的形式带给我们的美感，看不到作品独特的语言形式美。4学科的原因语文没有相应的知识系统。数学、物理、化学等科学是成熟的学科，教材是改变已经成熟的学科知识系统。而语文没有。语文不是学术性的学科。（口头为语，书面为文。叶圣陶）（三）语文教学应该教什么 语文教学的三个层级： A、语言文字、文章文本的解读能力和表达能

3、力； B、通过语言文字文章文本来了解理解人情世事； C、通过语文学习养成文化品行健全人格。 语文教学既以A为起点，亦以A为旨归。B、C是由多学科来共同完成的，不是语文之专责；同时，B、C目标的完成在一定程度上又服务于A的目标。可以说，A是语文教学的直接目标、核心目标，B、C是语文教学间接目标和长远目标。 但是，我们在这一问题上认识并不到位，或者说教学上存在误区。（四）如何确定“教什么”1由教材来导引并确定 根据课程标准、根据学段、根据教材内容的特点 但是，目前两个问题相当突出：（1） 教材的人文组元，强化了人文教育，淡化了知识与能力教学；人文到底怎么教？靠“感悟感悟再感悟”可以吗？情感是不能拔

4、高的，拔高情感这个很危险！如人教版四年级“给，永远比拿快乐”，高尔基的快乐是儿子给的，而儿子自身并没有说过“给，永远比拿快乐”，何来结论“给，永远比拿快乐”？文本本身是有问题的。语文教学三大偏疾及其疗效。第一，只教懂的，不教不懂的。课文内容一读就懂的不必再教了！第二，爱教他人的，厌教自己的。如长城一课教学大搞体验就大错特错了。第三，爱好感性，拒绝知性和理性。乌鸦喝水，主要是表达理性，就是指导朗读也要把朗读指向理性。语文课堂有效性五问：这节课我给孩子们教了什么？这些东西是不是真是我教的？这些东西是不是非要我来教？我教的这些东西是不是语文学习需要的？我是怎么知道学生把我教的东西学生懂了？（2）教材

5、没有实现课程内容教学化，没有实现法定课程、理想课程与实施课程、经验课程的过渡（教材仅仅体现了课程标准的精神和内容是不够的，它应该为教学铺路搭桥，应该成为“准教学内容”，但是在这方面，新编教材有所退步。） 例如：教材后面的练习题，越来越大，越来越空，有让教师有无所适从之感。 学力的功底和对信仰的坚持，不要成为政治的三姨太。2由教师来筛选与确认根据教材的指导：根据学生的实际（选拔性考试、精英化考试，难以以学生实际需要为出发点。）在教学实践中，问题表现在两个方面：（1） 教学的目的不堪清楚，教学目标大而空、似是而非。比如：上完一篇课文后，到底哪个地方对孩子的写作有帮助？要在写作技法上有所帮助。读写结

6、合到底要怎么结合？要把读写结合落实到具体的点上去！第一是模仿。模仿课文的写法，以课文的思路来写。前提是课文必须是浅显易懂，学生可学可仿。第二是借鉴。课文哪些地方具有写作的技巧性？进入文本内部进行技巧性的探讨。如老人与海鸥一课中老人喂海鸥段，第一句写老人怎么喂海鸥，第二句写海鸥怎么回应老人的“喂”，第三句写老人与海鸥在一起时情景。明确课文的范例后，再让学生模仿这三步写自己和喜爱的动物之间的关系。这样的读写结合是有帮助，在阅读中学习写作。不过，这样还不够。还要带领学生体会“哪一个句子写得最好呢？”第一句写实，第二句也是写实，第三句开始写眼前景，慢慢写心中景。把海鸥围着老人欢乐翻飞写成了“乐谱”，幻

7、化后变成了想象。如同电影中特写幻化回忆似的表现方式。我们一定要把语文教到语言、语句和对语句的感悟上。再如老人与海鸥送别段，也是先实写海鸥如何对待老人，再写老人如何对待海鸥，最后写海鸥如何为老人守灵。由动到静写清楚怎么送，被送的人又如何。（2） 缺乏语文本体知识的支持（知识的陈旧、似是而非的语文知识，杂乱无章的语文知识）题外话：语文教师的杂家论、百科全书论。3语文教学主要是教形式而不是教内容，也不是教情感教内容的必要性与次要性例如：长城一课，文本的“世界历史上的伟大奇迹”并没有落脚的根据。“气魄雄伟”倒是能找到文本依据。以“奇迹”为切入点是不合适的，这只是为了行文的需要。这就涉及到我们该如何去解

8、读文本的问题。在语文阅读教学中，内容是为形式服务的！搞清内容是为了更好地理清形式服务的。教情感的必要性与适度性 情感张开了翅膀，思维往往闭上了眼睛。相爱的情人之间接吻往往是闭上眼睛的。课堂上要有适度的情感，但是不要有过度的、肉麻的情感。所谓形式，是指文章的体式、言语表达方式。老人与海鸥一文，老师在解读时往往把主题定位为“人与自然和谐相处”，果真？此老人是解放前的大学生，在国民党工作过，一生坎坷辛酸和人间的悲苦辛酸。只有唯一的妹妹在贵州工作，却很少来往。老人只是把海鸥当成了可以倾诉的对象，一种心灵的慰籍！不要曲解老人的心灵，不要作此无味的解读。而要去关注课文语言的表达方式。二、怎么教关于教学方法

9、有效性与匹配性的思考1教学方法的有效性和匹配性根据教学目标和教学内容确定怎么教（教学内容与预期决定着怎么教，什么样的学习内容制约着教学方法的选择，教学方法影响着教学效果或预期）。教学方法匹配：不同的教学内容相应地选用不同的教学方法，知识传授；能力训练；情感陶冶。不同的学生对象运用不同的教学方法。 在教学方法上当前三种现象值得关注： 教学目标指向人文，体验、感悟的教学；情感渲染、情绪激荡的教学成为教学内容和方法。 形式主义盛行。情感代替理性、动静不当，热衷闹腾。语文教学要有更多的涵养的东西、默念的东西、思考的东西！动是需要的，但不要变成闹腾。凡是需要深入思考的都是安静的。苦思冥想、静思默想。2根

10、据学生的心理状况和心理水平确定怎么教心理状况涉及知识技法、情绪调整、学习需求等；心理水平涉及知识基础、认知水平等。“怎么教”实际上涉及动机激发与教学组织的策略，当前两种现象值得关注：动机激发的喧宾夺主，本末倒置；甚至以动机激发代替思维过程（作文教学表现最为严峻）体验、感悟、探究代替基础知识、基本能力的培养和训练。阅读教学的重点是教什么。三、为什么教关于目标与价值的思考1语文教学目标与价值的实现途径（1）语文学科的育人价值；（2）教学活动的育人价值。（通过教学活动把学科信念、知识转化为人的素质）语文教学是培养学生对语言的理解力、敏感度、表达力。语文教学就是要引导学生感悟语言的智慧和体会文章的技巧

11、。2语文教学的目标与价值大而言之，人的生存与发展的需要（生活的需要和生命的需要）具体到语文学科，培养健全的精神人格，养成良好的语文能力再具体到语文学科的某一阶段（小学阶段），打好精神人格的底子，打好语文知识与能力的基础。再具体到语文学科的某一阶段的某一篇课文再具体到某篇课文教学的某一堂课再具体到某一堂课的某一个教学环节但是，核心是培养学生的语言文字理解与表达的能力目前更多的指向价值性的思考，仅仅在高原的价值层面思考是远远不够的，我们需要落实到操作层面来思考：（1）为什么教，不要教行不行（什么地方该教和必须教，什么地方不教或少教）（2）为什么要教这个而不教那个（为什么只教这个而不教那个？为什么由你这一学科来教而不是由其他学科来教？为什么这么教而不是那么教？）四、教得怎么样关于教学效果和评价的思考1又好又快地达成教学目标（逻辑地隐含着教学内容的适切、教学方法的匹配）2有效地引发、引导、促成、帮助学生的学习。