一堂不成功的公开课.doc

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1、一堂不成功的公开课 对高校课堂的反思 秦机子校 汪蓉一个学生的话还没有说完，下课铃声就不合时宜的响起，打断了这位学生的发言。一节课就这样结束了。很显然，这节课是彻彻底底的失败了，因为它连最起码的教学任务都没有完成，更遑论其他了。作为这节课的执教者我的情绪极其低落，从教这么多年，从来没有这样丢人过，想来想去都是高效课堂惹的祸，如果按照原来的方式教学，虽然不出彩，但也不会丢这么大的人。日子就在后悔中过去了一日又一日，心情也在慢慢恢复中。情绪平复后，开始重新审视这节课。在领导和其他老师的帮助下，对这节课的认识有了新的发展。首先，在思想上对高效课堂不再排斥，有了实践的愿望。原来对高效课堂是不屑一顾的，

2、认为那只是走走形式，做做样子，对学生没有实际意义上的帮助。学生掌握知识主要还是靠老师的讲解。在实际的教学中只要能应付上级的检查就行了，没有必要再日常教学中实践。但是这节课中的一点点尝试让我改变了这种观点。在这节课中，我班学生分成两组，每组根据课文内容设计问题，并要求另一组的同学回答，当回答不出来时，提问的人来解答。如果仍有疑问，互相讨论，然后达成共识。虽然学生在课堂上的表现欠佳，但这一做法得到了领导的肯定。这个肯定帮助我重新认识了搞笑课堂至于提什么样的问题，怎么样回答都是在学生自主学习之后，小组讨论决定。在这个学习环节中，学生掌握了学习的主动权，有时间和机会认真研读文本、自己设计问题，完全体现

3、了学生的学习主动性。这种高效完全是立足于学生学习的主动性和成长性的。这种观念不是看学生掌握了多少知识为目的，而是看学生对学习的参与程度。这种高效观念与我以前的高效的观念有着云泥之别，我欣然接受了，乐意去实践。思想上由排斥到接受，这是思想观念上的一个巨大转变。这节课，不仅让我在思想上接受了高效课堂，在行动上也有了明确的方向。在上课的过程中，学生被分成了两大组设计问题并回答。虽然给出学生提出问题的范例，知道了设计问题的方法。学生用他们的行为告诉我，他们并没有掌握提出问题的方法与角度，不知怎样规范作答。评课时，有老师指出了这一点，并建议平时对学生加强这方面的训练。接受的建议，我又用了一节课的时间，专

4、门指导学生如何分组、明确组员与组长的职责、如何合作。以文中的一节为例，告诉学生提问的角度、方法及回答的技巧。然后又用了一节课的时间针对文中的另一部分再次进行公开课的活动。学生的表现真令人吃惊，较公开课上的表现好得太多了。学生的表现给了我很大的信心，让我相信，如果继续坚持下去，学生最终会学会自主学习。学生的进步让我进一步认识到高效课堂的可行性。那么这节课充分暴露出学生的不足，可定了做法，明确了方向。这可是一般的教学所不能发现的，所以这节课虽然失败了，但谁又能说她不是下次成功的基础呢？从这个角度来看，这次失败的公开课是太有价值了。第三，这次公开课，让我强烈地认识到教学切入点的重要性。课堂上有一位学

5、生针对稳重的一句话，“为什么每个人都觉得非常快乐？”当时有学生回答，答案不太完整。貌似我没有等学生充分发表看法，就转移了话题。后经其他老师提醒，如果借着这个问题进一步发掘“每一个人”都有谁、“为什么每个人都觉得快乐”？那么当学生回答完这个问题后，让学生判断角色的想法是否合理，那么文本的主题不是就水到渠成、顺理成章的出来了吗？根本不用老师过多的引导。这样的教学不是很合理、完美吗？听到这位老师的这番话，我犹如醐醍灌顶，茅塞顿开。是呀，以前为如何切入文本而伤脑筋，这不是极好的例子吗？对于学生来说，理解起来不困难，对老师来说，引导起来和容易。这个切入点多好，可惜上课时没有抓住，让它从手边溜走了。上完这节课，我再次意识到教学切入点的重要性。总结这节公开课，其实可以写入反思的不仅仅是以上所说的这些问题。从这点看，这节公开课的收获也很大。它也不算完全失败，因为它让我提升了认识，明确了方向。 一节失败的公开课 对高校课堂的反思 汪蓉