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1、我 不 要 孩 子 写 日 记 湖南省茶陵县解放学校 黄清云 “轩轩,还有什么作业?”我一边批改他的作业,一边问。他一边把书本往书包里装,一边说:“还有写日记。”我吃了一惊:一年级孩子,入学才三个多月,就要写日记,真是了不起!我不知什么耽误了,最终没能看到他的日记,到底如何,不得而知。今天傍晚,我踱进一年级办公室,正碰上两个老师在改学生日记。我随手翻了一下,我的乖乖,不错!长的有50至100余字,短的也有两三句话,感觉挺好,效果似乎也挺好!解放学校的语文老师,应该表扬,大大地表扬!写作文从一年级抓起,这种意识是非常好的,是其他语文教师应该学习、借鉴的。而且,我希望语文教师把写作扎扎实实落实到语
2、文教学活动中,为孩子们学习文字、运用语言打下坚实的基础。并且,时刻注意保护孩子们写作文的兴趣和积极性!其他各个年级,我也看过,多数是布置写日记。好的学生,写作能力强的学生,还是能够动脑筋,筛选素材,选取有意义有价值有趣味的题材,写得花枝烂漫,值得修改、肯定!大部分学生是完成任务,千人一面,千篇一律,不动脑筋,记流水帐,从早晨起床写到晚上睡觉,毫无价值!没有达到锻炼思维、锤炼语言、提高能力的目的!通过访问学生得知,老师只是要求写日记,具体写什么题目写什么内容,有什么要求,则没有说明。正因为没有题目,没有要求,写作缺乏明确导向,学生无所适从,加之学生生活基本是家和学校两点一线,视野窄,视容少,不思
3、考,感受不深,体验不细,具有惰性,所以学生就只有记流水帐,篇篇文章大同小异,不新颖,不具体。有些孩子,靠抄袭完成任务。还有些孩子,写作文也要辅导,父母替他思考,为他口述,他只是作记录。我有个朋友,孩子读三年级了,碰到写作就要家长帮忙。他一边写,一边喊:“妈妈,说慢点儿,我写不赢!慢点,慢点!”我总是对家长朋友说:“孩子的功课可以辅导,就是作文不准辅导!”我们班级的家长朋友,还是能够听从我的意见,不辅导孩子写作文。没有题目、内容、要求的日记写作,孩子基本上不要动脑筋就可以自己搞定,不要麻烦家长操心。家长省心了,非常高兴,认为孩子的写作能力提高了,有了巨大的进步。孩子到底写了什么,语句如何,则少有
4、顾及。或者是,孩子对付日记习惯了,驾轻就熟,老套路,老素材,就做到了文从字顺,看起来让家长舒服。实质是:孩子的写作能力没有根本的提高!我很早很早就认识到了写日记的弊病,也曾经和很多教师探讨过这个问题,“我坚决不要孩子写日记”!我就是要求孩子认真地写作文,有题目。如果题目范围宽泛,我还会具体指导学生根据大题目拟定几十个小题目,写在黑板上,让孩子们选择适合兴趣点的题目写作。因为有具体的题目,确定了选材和内容,对应了学生的写作兴趣点,所以他们有事可写有话可说,写起来就顺畅,没有困难,没有阻碍,能够较好地完成写作任务。如果今天,在班级,确实发生过大家都亲眼目睹的事,确实值得一写,那么,我就要求孩子们用
5、日记的形式记下来 。同题目,同内容,同人物,同场较技,一比高低,看谁写得具体、生动,谁的文章就得到欣赏,能够精批细改,能够作为范文张贴共赏。用这种比赛的方法,很容易激发兴趣,获得出乎意料的效果,因为孩子总是争强好胜、不轻易服输的。即使写日记,我也要求孩子写得有头有尾,不搞片段描写。写完整的文章,有助于谋篇布局,把握整体。就如写毛笔字,只有练好了大字,才能写好小楷;只有会写大文章,才能写好小文章。而且,片段描写,即使大人,也会觉得很难,遑论小孩!因为小孩,擅长于关注整体过程,不善于分解动作,不善于用词语表现动作的精细点滴。用词语和语言描绘阿猫阿狗小鸡小鸭在同一时间发生的神态、语言、动作、情感变化,对他们绝对是个难点,勉强写来,我们当老师的绝对不会满意!所以,我们应该明白,学生的力有不逮之处,降低要求,降低难度,降低期望,让他们能够顺利完成写作任务,不打击他们的积极性。在小学阶段,片段描写、读书笔记、景物描写,都是写作难点,要写,要降低难度去写,不要用大人的标准去衡量他们的表达!
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