1000字心理学学习心得体会 .doc

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1、1000字心理学学习心得体会 篇一：心理学课程学习心得体会 心理学课程学习心得体会 在假期中，我通过校视通学习了教育心理学这门课程， 通过学习这门课程，我学到了特别多专业知识，也对学习中的特别多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的穿插学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和开展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进展行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的开展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 教育心理学主要分

2、为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是阻碍学习的要素，四是教学与治理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进展了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的考虑，第一次去尝试理解人类是如何样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的特别多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和仰慕这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来对待征询题。他们提出的理论根本都能在某一方面对征询题得到特别好的解释，但也必定会在某些方面有所欠缺。细心深化的考虑可以给我们特别多启示，对我们的学习有重要

3、的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探究之路上仍然有特别多未解之谜。 关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、才能和制造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的构成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是特别有用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，因此特别喜欢学习这部分的知识。 掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征方式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对知识二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感受，没学习之前尽管觉得

4、本人特别明晰什么是知识，但却不能用精确的文字表达出来，学习了教育心理学后才明白知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境互相作用而获得的信息及其组织方式。 学习了这门课程后，感遭到本人的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。 在不经意间就会把所学的理论知识和现实联络起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。学习策略的学习这章内容，我认为特别重要，尽管在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，通过学习，我们可以系统条理的理解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进展学习策略辅导，协助不擅长使用学习策略的学生找到适

5、宜本人的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。 智力和制造力是个体差异和个性化的重要表现，也是阻碍学习的重要要素，智力和制造力的培养特别重要。 其中我最感兴趣确实实是智力的测量。关于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进展量化，对奇异的智力进展测量，这让我感遭到了心理学的魅力所在。 教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。关于制造力的培养也让我有特别深的感触。随着年龄的增长，制造力大概有逐步下降的趋势，幼儿的制造力水平特别高，而成年人的制造力水平那么比较低。 关于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的构成等方面的内容也同样让我获益匪浅。

6、例如：知识迁移的学习定势说就给我留下了特别深的印象。理解了这个理论以后，可以明白我们在以后的学习和教学中，擅长运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和征询题处理，同时，还可以防止由于学习定势对征询题处理带来的干扰。 总而言之，通过这一假期对教育心理学的学习，我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对特别多学习事件有了崭新的认识和感悟。篇二：学员心得体会 (1000字) 学员心得体会： 来自平凡中的不平凡 听邬教授讲授讲座后的几点感受 九月的秋风里，安徽省合肥市现代型中学优秀教师培训班一行一百多人来到了东北师范大学。十多天的学习既紧张，又丰富；既短暂，又难忘。邬志辉教授的智慧，

7、孔凡哲教授的深邃，朱玉民教授的活力，王小英教授的启迪?仿佛秋天的细雨慢慢地渗透到我们的内心，又如秋日的艳阳那么高远让人顿悟。秋天是收获的季节，一果便知秋之实！现将听邬教授讲座后的几点感受写出来与大家共勉。 感受一：“教育有其重复性的，但教育有其非重复性的”曾经听过一位专家说过：教师的开展一般有三个阶段，分为书匠园丁达化之师。假设教师只停留在备课，上课，修正作业，批阅试卷?长此以往，不管你的工作多么认真，态度如何端正，没有反思，没有总结，没有改变，没有本人的风格，最后，也就成了工作的一种程序，反复的程序。重复着那几步，你确实是一位“匠人”了！有这么一句话：铁打的营盘，流水的兵。假设你仅仅停留在“

8、迎来送往”引来新生，送走老生，教师，就成了教育吧台上的一位接待员，甚至于招待员、效劳员。真正的静下心来，去想，去考虑，我们就会觉察：教育是有其重复性的，教书育人，其目的性，最终的目的是一致的；对象是一样的学生。但是，教育有其非重复性：教育的社会环境，家庭环境在改变，教育的对象学生，在改变。所有这些改变，要求我们这些教育者必须学会改变，改变教学方式、方法，改变教育理念，不断学习、不断自育，不断进步。 感受二：“教师不要轻易下结论，要慎重”也曾听过这么一句老话：“人不可貌相，海水不可斗量”。说白了，确实是要用开展的目光去对待别人。我想，教师在对待学生上，特别是对待那些“学困生”时更需要用开展的目光

9、去对待他们，去协助他们。不能由于一点小事甚至是你认为的“大事”上去妄下结论，把人看扁，把话说绝。有位伟人曾说过“没有调查，就没有发言权。”我想，关于教育者而言，面对任何发生在教室里的事情，发生在学生身上的事，需要我们平心静气，就事论事，分析缘由，理解学生的内心，通过充分的“调查”，合理地、公正地去处理征询题，并及时地总结，去反思，为今后的工作指明方向。古人讲的好：“吃一堑，长一智”。虽为教育工作者，教育别人的人，我们要时刻告诉本人人无完人，金无足赤。不怕征询题，怕的是我们不去正视征询题，研究征询题，反思征询题；不怕困难，怕的是我们随波逐流，麻木地面对困难，轻易地处理困难。 感受三：“你全身心肠

10、感遭到了，这确实是体认”。教授关于“体认”的概念讲解激发了我的另外的考虑：在日常工作中，我的每次上课都体认了吗？每个学期的工作都体认了吗？每天的工作都体认了吗？每年的工作都体认了吗？对每位学生都体认了吗？对每位同事都体认了吗？反思本人，有特别多缺乏，有特别多遗憾，有特别多感动，有特别多意想不到的体验了。为什么有了不同的感受呢？由于我往常没有认真地去体认，我们在不知不觉中感受上麻木了，工作生活中倦怠了，不敏感了。作为教育者，在生活中认真去体认，就会感遭到生活之美；在工作中认真去体认，就会感遭到生活的幸福；与人相处之中认真去体认，就会感遭到同事之情、朋友之情?让我们认真去体认吧！ 作为一般教育者中

11、的一员，一位极平凡的教育者，只要认真地去反思、去总结、去体认，就会感遭到平凡的教育之中的不平凡。 此次培训结果，不可仅仅停留在内心的几点感触;也不可仅仅停留在几篇口号式的文章里，而是切合实际地将先进的理念转化到工作实践中去，用此次秋天里收获的“果实”在合肥教育的土壤里生根，发芽，开花，结果。（安大附中何黎明） 感悟大师质量，追寻教育智慧 东北师范大学培训心得体会2010年9月1021日，我有幸作为合肥市首批骨干教师、学科带头人培训班成员来到美丽而富有的深沉文化积淀的东北师范大学。早就耳闻东北师大的治学严谨和求真务实的学术精神。百闻不如一见，这次培训由东北师范大学理想信息技术研究院承办，学院安排

12、了丰富而有用的课程，从理论提升到实践调查，学习方式灵敏，内容充实，为我们此次研修学习搭建了一个特别好的学习提升平台，收获宏大，感悟饱满。 本次培训尽管只有短短的10天，而于我却是眼界的开阔，是专业理论水平的提升，是对教育更深化的理解，是对教育的责任感的深度唤醒?必将会受益终身。这次培训学习主要有专题报告、专题研讨、交流互动和参观调查学校几种方式，内容切合实际，互动性强，指导性强。通过培训学习，我对新课程理念有了更进一步的认识和理解，学到了一些先进的理念和教育教学方法，消除了个人在教学中所遇到的一些困惑。10天下来，尽管课程内容从早到晚排得满满的，大家学习特别紧张，回到宿舍已特别疲惫，但我们的精

13、神收获是愉悦充实的，为接遭到了新的理论、理念而兴奋，为教授们生动讲课而久久不能平静，更为教授们所传递的科学课改理念和人文精神而深深感染，下面我就谈谈参加这次培训学习的点滴体会。 一、领略大师的博学 在这近十多天的日日夜夜里，我倾听了近十位东北师范大学的顶级专家教授们精彩的讲座，这些讲座涉及到不同的领域，有教育教学理念的更新和转变、教育教学过程中学生学习动机的激发和心理的关注、教育教学与信息化教学资源的整合等等。如邬志辉教授作的智慧型教师的实践品性报告；孔凡哲教授作的中学课堂教学质量保障研究报告；刘晓明教授作的教师的职业倦怠与心理健康报告；路海东教授作的建构主义学习理论与教学应用报告；朱玉民教授

14、作的构建数字化学习支撑环境，提高教师施行素养教育的才能和水平报告；王小英教授的多元智能理论及其对我国教育的启示；李泽宇教授的人文主义视域下的教师教学行为漫谈；吉林省实验中学高级教师潘丽作的反思教学行为，实现有效教学的报告；吉林省实验中学特级教师朱明佳作的教师专业开展的途径与策略等等，教授们高屋建瓴、深化浅出、惟妙惟肖的演说让我收获颇丰。其中朱玉民教授的报告给我留下了深化的印象。朱教授已过古稀之年，头发花白，有些稀疏，却精神矍铄，不管是其声音仍然肢体语言都极富激情与感染力。他忽而双眼圆睁，忽而纵身腾跃，忽而一个箭步冲过来、对你高声“传道”，忽而张开双手、手舞足蹈，全身心肠投入与专注。他的声音底气

15、十足，高亢激昂，呈现出一个老教育工作者的热诚情怀。 二、做一名智慧型的教师 教育是一门实践性的学征询。教育具有复杂性，又具有非重复性。 社会的开展，要请教育不断更新，需要可持续性开展，同一类事情的发生环境、时间、地点和任务的不同导致了我们在处理这类事件的方式、方法或者说策略不同。东北师大教育科学院教授，博士生导师邬志辉教师给了我们最好的答案。 在日常的教育教学中，我们要回到详细的特定的情景之中，去分析征询题，找出合理的处理方法。灵敏处理，没有固定可操作的规律，这就充分地需要我们每一位教师的智慧，发挥我们的聪明才智。 “悬置法”这确实是一种教育智慧。在处理征询题时，我们要中止推断，把一切先入为见

16、，一切既定的观念、理论或前提、假设全部括号内，临时搁置起来。“存而不管”。对一切推断保存态度。不以任何假设为前提，对一切既定的知识都打上可疑的记号，从而进入一种“无遮拦”的状态。 事实上，简单地说，教育机智也好，教育智慧也好，最重要的是处理征询题要从实际出发，要从小孩的角度出发，从小孩的心理出发，从小孩的尊严或者说面子出发，也确实是“换位考虑”。 每一个教育事件都呼唤着我们每一位教师要用爱的心灵，要用智慧的思维去认真对待。哪怕是你一个关注的眼神，会意的微笑，认确实倾听，果断的处理。 “善待小孩，换位考虑”是教育智慧最好的诠释。三、做幸福欢乐型教师 东北师大教育科学院博士生导师刘晓明教授的职业倦

17、怠与教师的心理健康让我认识了什么是职业倦怠。刘教授幽默实在语言实在地告诉我们教师，要学会正确认识自我，评价自我，要在今天严峻的教师职业倦怠的事实面前学会争取从外部加强教师减压，要学会明白得从本身内部加强教师人格涵养，养成积极应对征询题的心理素养，要学会换位考虑。 在今后的教育教学工作中要流露出积极、乐观、向上的心态，保持这种心态不仅鼓舞我，更会间接阻碍我的学生们，要做一名有青春朝气的教师，就要明白得化解消极情绪，利用积极的心态，才能工作永葆青春。 著名教育家魏书生曾说过，做教师，就要爱这个职业，不爱它，趁早改行；不改行，趁早爱它。 四、重温大学的温馨。 自大学毕业工作至今，这么长时间外出学习真

18、仍然第一次。金色九月，北国春城，秋之静美，置身其间处处感受着这座城市的平和与淡雅，走进东北师大，更是让我仿佛又回到了神圣而激情飞扬的大学时代。校园里垂柳依依，静湖中荷叶田田，在象牙塔内倾听专家大师们的精彩讲座，感受着他们用言语折射出的学征询智慧和人格光辉，这正是一次生命相遇、心灵相会的过程，跟随专家教授的思想，探寻着教育教学的真理，汲取着崭新的理念，难怪特别多教师都说：“这真是又上了一次大学”。五、结识了一批教育界的同行 三人行，必有我师资。这次“首批骨干教师、学科带头人培训班”103位成员来自合肥市市区及三县的99所不同的学校。有市教育局的领导、有校长，有教师，有教研员，其中有特别多都是有着

19、20多年教龄的老教师。火车内、课堂上、寝室里、餐桌上与他们交流思想、对话感悟，都是我特别好的学习资源。东北十天的同吃、同住、同学让我们由同行变成同学，这期间，我感遭到了他们对教育的执着与热爱。这种严谨的治学精神也深深地感染了我，让我在学习中不敢有丝毫的懈怠。（合肥市五十中 傅立冬） 在东北师范大学骨干教师培训总结会上的发言 各位领导、教师： 下午好！打点行囊预备回程，我们在盘点收获时也学会了感恩。感恩我们本人在过去的岁月里没有放弃过努力，荣耀地参加了这百名骨干精英的队伍，感恩本人能珍视这次学习的时机认真做笔记、讨论并完成作业，感恩本人明白了“只有学习精彩，工作才能创新；只有学习精彩，生命才会精

20、彩”是个硬道理。感恩校、区、市及东北师大的各层领导，是他们对教育事业的忠心才有了我们这次东北之行，是他们的热忱效劳让我们能如此愉快的学习，从教室到剧院，从学术理论到实地调查，他们搭建的阶梯通往教育的天府之国，这里没有分数论、生源论，只有积极建构的多元智能。感恩东北师范大学的各位教授以及邀请来的吉林省骨干教师，他们或智慧平复，或平和严谨，尤善批判、反思及实践、总结，尽管他们不会记得我们是谁，但我们却明白他们是师之典范，默默无闻地做、掷地有声地说，正是我们想像中的“大师”。 多年后重归课堂当学生，我的最大乐趣来自我的“同学”，这是我上学以来同学年龄最混乱的一次，但却造就了此行最广泛的学习资源与最宽

21、松的学习气氛，这让我明确了学习目的，更强化了学习的动力：我是有潜能的，我要把本人培养成一个像你们一样优秀的人才。在和诸位的交流中，我至少开展了四种智能：语言智能，交际智能，自我认识智能和数理逻辑智能。如今，打点行囊回程，我们的头脑里充实了建构主义理论、多元智能理论以及心理学知识，我们将用他们进一步细化教学行为，学会用数字化建构优良的学习环境，从而保障中学课堂教学质量，为本人也为学生“减负增效”，成为一个有智慧品性的教师。要想当大师就要拜大师为师，我浅薄的自信告诉我：试一试，我可以做到。一棵西红柿可以结二三百的果，甚至更多，况且人呢？平复地反刍后，我要当好二传手，发挥骨干教师的带头作用，将本次所

22、学告诉我的同行。试想我们103位骨干教师来自全市91所学校，假设应了这个好头而造就91所像长春十一高那样的名校，我们不是在真正推行教育平衡吗？我坚信1+2=n：一份热情加两份努力就会实现n个梦想，我愿意和大家一起尝试。 尝试不是件容易的事，我不想说勇气、智慧，只想重点谈谈“认识”。东北师大的教授是极为注重心理健康教育的，他们的心理学认识交融在学科教育及言论中：我们记得那位教师对跳过窗户偷试卷小孩的话语：“别转身，别出声，点头或摇头告诉我.”；记得孔凡哲教授要我们“注重人格培养,做学生身心开展的征询师,为他们营建积极的心理气氛”的叮嘱。刘晓明让我们在理解职业倦怠的诱因时也在考虑:既然熟能生厌,我

23、们就要擅长觉察本人不熟悉,有创新意味的东西。我特别喜欢“玫瑰确实是玫瑰，莲花确实是莲花，只要欣赏，不要比较。”这句话，它在解除我因比较而产生的自卑时，也为我的小孩、我的学生松了绑。我不断在自学国家心理征询师课程，也能有认识地将此项知识运用到学科教育中，因此党员教师演讲我援用名言建议“教师要像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生的心灵。”儿子听了后抗议：妈妈说谎，你就没有呵护我的心灵，我觉得你不理解我。原来我的研究学生心理、关注学生思想只是刻意而为的客观行动，并没有内化为我主观的自觉行动，因此才会出现四周的这位陌生的儿子。从有认识到无认识是慢功，非一朝一夕之功，我得学会把冷板凳焐热，面对后进学生时要做

24、“暖水瓶”外冷内热。 王小英教授在讲授多元智能理论时，我不断在检索本人及四周的人属于哪种聪明类型的人，思索着应注重培养本人、儿子以及学生的何种潜能，有没有我们普遍认为重要而有缺乏的东西呢？那确实是艺术。加徳纳之从事多元智能研究与美国施行艺术“零点工程”有关，他之觉察多元智能也与其深沉的艺术功底有关。通过教授的解读，我更强烈地感遭到人要一专多能，既突出个性又全面开展，艺术是必不可少的工程。反观现实，教师培训里有音乐、舞蹈、美术吗？与之对应的学科整合有多少？能抓准整合点又有多少呢？确实是作业“要让学生能以更多样灵敏的方式表现所学”也只能以书面方式呈现。学生的课表里有音乐、美术，但实际施行情况如何呢

25、？初三、高三学生可能更难想唱就唱了，因此我倡导校本培训应充分调动音体美教师的积极性，对全体教师进展艺术的陶冶；教育主管部门调研要查实艺术课程落实情况。“异想天开才能茅塞顿开，大胆妄为才能有所作为”，尽管我没看到长春十一高的教师、学生，理解他们的教学治理方式，但我可以想到在“健体、尚美”思想下，那些学生就像广场上三五成群的鸽子，自由没有让他们失去飞行的才能，而让他们成为了艺术画卷中的点睛之笔。 各位同学，站在这里，我只想说明我的一种态度：假设人生是一只航船，我不愿站在船尾，由于忘掉过去的荣辱是我如今的使命；我更不愿站在船头，水波烂漫只会使我堕入浪漫的空想，我愿在诸位的鞭挞下做一只桨，倾听水的柔情

26、与壮志，不断前进。如此，当我腐朽时，举起来，会有人感慨：这是一只多么努力的桨啊！（合肥市新城学校 汤雪晴）篇三：教学心理学心得体会 教学心理学心得体会 通过一学期的课堂学习和翻阅课本，我对教学心理学这门课程有了一定的理解和心得。 教学心理学主要有十二个内容组成；即什么是教学心理学；教学的根本原理；教师心理；教学；教学策略；知识教学；征询题处理教学；制造力开展与培养；标准教学；教学环境；教学治理和教学评价。 教学心理学是心理学的一个分支学科，也是一名处于构成之中的新兴学科。教学心理学是研究教学情境中各种心理现象及其规律的学科，和教育心理学不同的是，教学心理学尤其注重讨论按照学与教的心理学原理科学

27、设计和安排教学活动的原理、策略和技术。 最主要的是，我明白了教学心理学和我们学过的教育心理学是不同的，教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学，教学心理学是教育心理学的一个分支，只涉及教学情境（主要是课堂教学情境），特别详尽。 教学心理学主要研究范畴是教学情境，研究主题是教与学双方（主要指师生），研究的根本目的是提示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。 在教学心理学上课期间，特别多教师针对在教学中可能会出现的征询题与我们立即成为教师的学生进展了深化的分析，对我们日后的教学提供了特别多案例分析；也有教师在针对教学过程中的一些心理学历史进展了详细的解释，由于我也是心理学专业

28、的学生，因此当教师讲到一些和其他心理学课程有关的知识点的时候也能协助我回忆比方社会心理学和开展心理学有关的知识点，这也协助我对这两门课程的知识点的稳定，加深了我对这两门课程的学习兴趣。 教学，即上课，是教师授课，学生听课而共同完成的双边活动。它既有传授知识和技能的严格严肃性一面，也有获得知识提高才能的爽朗活泛性一面。说白了，课堂教学确实是一种师生间的沟通和交流；一个是以知识传递为表现方式的信息交流；一个是以心理共鸣为阻碍特征的情感沟通。由此，信息交流在情感沟通的教学气氛中进展，同时激起并维持感情在传授知识和技能的过程中得以发生开展。其良好的心理阻碍，是构成和谐统一的最正确课堂教学情境要素。 我

29、们作为师范类学生，在今后的工作中将会遇到各种各样的征询题。主要的征询题在于三个部分一是学生有着不同的特点，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志，学生在学习概念和规律时存在着一些心理障碍；二是教师该如何按照学生身心开展的特点，安排教学活动、进展教学设计，如何在教学过程中激发学生的动机和兴趣，如何培养学生的智能，如何结合教学培养学生的情感态度与价值观；三是教师应具有何种观念、知识构造、教学才能和教学行为等。而这三个征询题正是教学心理学这门课程的教授的主要内容。 作为教师，在课堂上应该留意主动做好感情的投入，使其产生良好的心理阻碍。首先是捧出一片爱心。教师只有热衷教育事业，热爱教学工作，热情协助学生，

30、才能对教学树立起责任感来，才能对学生流露出真情实感，才能有满面的笑容面对学生，使学生感遭到教师的爱心，感遭到教师的可敬可亲，因此，学生便特别快做出情感的报答，“亲其师”而“信其道”。其次是奉献一片真诚。教师的真诚主要表达于教态上，上课预备充分，授课认真诚恳，做到不应付不马虎，语言爽朗，条理明晰，言辞精确，板书标准，字体工整，语调语气亲切富于变化，教学的方式方法灵敏多样，加之教师治学严谨，学生自然会在听课中严格要求本人，并能积极而自觉地完成学习任务。再次是带来一片欢欣。在课堂教学中，教师是决定教学气氛，营建学习气氛的导演和主持人，同时也是主要演员。课堂犹如舞台，师生同台演出不断应该是爽朗愉快的，

31、轻松健康的。教师娓娓道来，讲得舒心爽快，富有情趣和感染力，学生才爱听才想听，学生才津津有味 ，才兴致勃勃，才乐于接受。学生的理解程度才由此入情入理入深，知识的点拨才使得他们学习的欲望见长，封冻的心理情结在课堂教学中常系常解，使得他们在获取知识和技能的课堂上经常觉得新鲜，且有入深山老林而后豁然爽朗之情境。因此，这就要求教师授课时精神饱满，情绪乐观，话语生动，逻辑性强，不时来点幽默和幽默。按照需要穿插讲一些感人的事例，使之构成一种良好的心理阻碍，才能使教师和学生都感遭到美的享受，从而获得理想的教学效果。 课堂中师生间的互相心理阻碍，也会构成恶性循坏的一面。教师上课预备不充分，上场仓促，决心缺乏，疲

32、于应付；加之，面无表情，语调平淡，言之无味，如今不是催眠曲胜似催眠曲；再之，课前的一些不愉快心情或愁绪带入教室，重者，眼生怒气，满脸凶相，动辄训斥学生，轻者，无精打采，失意倦态，教学毫无热情。这都将给学生以消极的阻碍，使学消费生反感的心理。作为学生，假设上课留意力不集中，或东张西望，交头接耳，或心神不定，做小动作，甚至表现厌学，打瞌睡，不配合教师等，都将阻碍和破坏教师授课的积极性，使得课堂教学不能正常有效地进展，同时制约着教师教学水平的特别好发挥。 我们这一学期的课程中，简单学习了特别多教与学的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术，还包括如何有效促进学生知识、技能和才能的获得，以

33、及如何有效促进学生的情感、人格和品德的开展。这些知识关于指导我们今后的教学实践、提高教学效率具有重要价值，作为一名教师，教学任务不仅仅是灌输知识，如今新课程常将课程（学教）目的分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，因此我们更需要这些专业课程的指导。 结合本专业课程的考虑，我们可以说，物理教学过程是按照一定的培养目的、教学目的和学生身心开展的特点，在教师的组织、指导和协助下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识客观世界、掌握各科知识（包括学科概念、学科规律等）和各科方法，经历科学探究过程，训练根本技能，促进智力、才能和非智力要素的全面开展，构成辩证唯物主义世界观和培养良好

34、的道德质量的过程。 中学生根本的心理才能主要有：观察才能、实验才能、思维才能等，综合的心理才能有学习才能、分析征询题和征询题处理的才能、制造才能等。在这些心理才能中，思维才能是核心。心理才能的培养是中学心理辅导教学的主要目的之一。在我国推行以创新精神为核心的素养教育的今天，中学心理辅导教学必须将学生心理才能的培养作为核心目的，这就要求我们在中学心理辅导教学中理解有关心理才能的征询题，如中学生心理才能的构造、中学生心理才能的开展、中学生心理才能的培养等征询题。 而在中学各科知识的教学过程中，存在着特别多的心理要素，阻碍和制约着各科知识的教学。如学生在学习物理概念时，常常由于前概念的干扰、感性认识

35、的缺乏、思维方法的不当、数学知识的阻碍以及概念间的混淆等缘故出现心理障碍，制约着学生正确概念的构成；学生在学习物理规律时，常常由于感性知识不充分、日常错误观念的干扰、思维定势的负迁移、抽象思维才能不强等缘故造成对规律理解的不深化、应用的不灵敏等。因此，研究中学生构成和掌握各科知识的心理规律，选择有效的教学方法，使学生有效地掌握各科知识的研究，是至关重要的。但是上面两段提到的征询题，由于对教学心理学的学习还不够深化，加之特别多本专业的师范类课程还没有学习，又没有进展实习，缺乏实践经历，因此对本学期所学的知识还不能特别快地学以致用，心中隐隐有一些方法，但不能科学系统地表达出来。相信通过今后更多的学习和实践，可以加深对这门课程的理解，提高本人的应用才能。 不管如何，通过教学心理学这门课程的学习，最重要的收获就在于，觉察了本人在今后的教学要留意的征询题，尤其明白了是在教学情境中心理活动、心理特点等要素对教学效果的阻碍，以及将会参考这些心理要素留意调整教学设计的科学性和教学活动安排的合理性。因此这门课程对我的认知产生了一些有益的阻碍和改变，令我心中对教学隐隐有了方向感，这于对我今后的从业是一个特别有协助的指导。