教案人教版小学二年级《酸的和甜的》教学实录 .doc

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1、教案人教版小学二年级酸的和甜的教学实录一、教学设计（一）、设计理念语文课程标准中指出学生是学习语文的主人，老师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、开展的重要场所，是他们本人的课堂。老师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃小孩思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的欢乐。使学生在生动和谐的课堂气氛中充分锻炼本人，展示本人，提高本人，为学生创新才能的开展提供一片宽阔的天空。（二）、教学目的1、有感情的朗读课文，培养学生的想象才能，表演才能。2、通过学生的朗读、表演等方式协助学生深

2、化感悟。3、明白得做事不要轻信别人的话，要敢于亲身尝试的道理。（三）、对课程的开发本课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会依照本人的理解，选择本人喜爱的小动物重点朗读，那么，教学时，便以学生的兴趣为基点，以他们喜爱的小动物为切入口，变序进展朗读指导。依照课文内容进展自编课本剧的表演，制造性地使用教材。（四）、教学流程的设想1、回忆课文，激趣导入同学们，这节课我们接着学习酸的和甜的。（点击课件，播放动画故事）2、质疑想象，朗读感悟请你们读一读你喜爱的部分，再读给同桌听。你喜爱哪个小动物呢？（相机贴图）依照学生的答复，相机指导朗读。A、小狐狸演示动画指名读第一自然段

3、。指导读第一自然读第一自然段的第二句话。启发想象：小狐狸内心会想些什么呢？指导朗读小狐狸说的话。质疑：读到这儿，你有什么不明白的咨询题吗？B、小猴子重点品读句子，比一比有什么不一样。（课件出示句子）（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子爬上葡萄架。（2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。小猴子吃起葡萄来。相机指导小兔子阻止小猴子说的话。小组合作分角色读读这部分。C、小松鼠和小兔子小松鼠和小兔子的办法跟小猴子的一样吗？小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？3、拓展延伸，深化明理这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？4、表演童话，师生评价请同学们以小组为

4、单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！哪组想来为大家表演？你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？5、总结希望同学们在以后的生活中能够勤于考虑，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发觉！鼓舞学生做一个勤于考虑，敢于尝试的人。（五）、板书设计17、酸的和甜的猴贴狐贴松贴小贴子图狸图鼠图兔图二、教学记实与点评（一）、回忆课文，激趣导入师：同学们，这节课我们接着学习第17课酸的和甜的。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，如今让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）生：一起看课件。（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激

5、发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深化领悟全文奠定了根底。）（二）、质疑想象，朗读感悟师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜爱故事中的哪个小动物呢？生：我喜爱小狐狸。生：我喜爱小兔子。生：我喜爱小猴子。生：我喜爱小松鼠。师：那这些小动物是谁最先发觉那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？生齐：小狐狸。师：那我们一起来看看他好吗？生齐：好！师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？生：他想吃葡萄。师：谁还能说得详细点？生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。师：你说的真棒，那书中是如何写的呢？谁愿意为大家读一读？生：读第一

6、自然段。师：你读得特别流利，假如把小狐狸焦急的模样读出来就更好了。师：如今，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸焦急的模样读出来。课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，但是一颗也没摘到。生：自由练读句子。师：谁想来试试？生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，但是一颗也没摘到。师：真是只焦急的小狐狸！小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他内心会想些什么呢？生：他心想：这葡萄又大又紫，一定特别好吃，我如何确实是够不着呢？都怪我长得太矮了。生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好方法吃到葡萄。师：但是他一颗也没摘到。真把他急坏了！如

7、今，我们来一起读一读这句话，看谁读得最焦急！生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，但是一颗也没摘到。师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想如何读就如何读，也能够加上喜爱的表情和动作。生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”师：谁想当小狐狸？生：“这葡萄是酸的，不能吃！”师：你读得真像，谁还想来试试？生：“这葡萄是酸的，不能吃！”师：你还有不同的读法吗？生：“这葡萄是酸的，不能吃！”师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学我们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！生：“这葡萄是酸的，不能吃！”师：大家体会得都特别好，那读到这儿，你还有什么不明白的

8、咨询题吗？生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？师：同学们可真会读书，能够本人提出咨询题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中本人处理的，对吗？（评：这部分李老师不断以学生学习的合作者、引导者、鼓舞者的身份出现，引领学生通过感情朗读深化领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑咨询难，让学生的思维一直处于爽朗、亢奋的状态，鼓舞学生养成良好的读书适应。）师：接下来你们还想学哪部分呢？生：小猴子，小松鼠，小兔子。师：想先学小猴子这部分的同学请举手。生：大部分同学举手。师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，

9、我们就来学这部分。谁愿意读一读第四自然段？生：读第四自然段。师：如今，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。师：请你们读一读这句话。出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。生：自由读句子。师：我们还能够说小猴子怎么样爬上葡萄架呢？生：特别焦急地。师：不错，试着把这句话说完好好吗？生：小猴子焦急地爬上葡萄架。师：真完好！谁还想说？生：小猴子急忙爬上葡萄架。生：小猴子飞速地爬上葡萄架。生：小猴子赶忙爬上葡萄架。师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词表达小猴子焦急的模样。如今，同学们请看：（课件出示

10、：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜爱哪一句呢，为什么？生：我喜爱第一句。由于第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎么样爬上葡萄架的。生：我也喜爱第一句。由于我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他内心会如何想啊？生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得抓紧尝尝到底是甜的依然酸的。师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的模样读出来呢？生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。师：你觉得他读得如何样？生：我觉得他读得不如何焦急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。师：你能试试吗？生：小猴子迫不及待

11、地爬上葡萄架。师：体会得真棒！如今我们男女生竞赛看谁读得好！男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是如何阻止小猴子的？生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”师：这只热心的小兔子多焦急呀，谁能学学他？生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！师：可真像。我们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！师：小猴子相信他的话了吗？生：没相信，小猴子依然吃到了葡萄。师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示

12、句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。）生：同桌讨论。师：讨论好了吗？谁来说？生：我认为第一句话更好，由于加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得特别香。生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。师：说得真好。瞧，这确实是小猴子大口大口吃葡萄的模样。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）生：看动画。（还发出了笑声。）师：你什么时候大口大口地吃过东西？生：我饿了时候，就大口大口吃东西。生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。师：老师听出来了，你们当时一定吃得特别香，特别快乐，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？生：小猴子大口大

13、口地吃起葡萄来。师：你觉得本人吃得香吗？生：还行吧！师：谁再来试试？生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。师：真香啊！想读的同学我们站起来一起读，能够加上喜爱的动作。生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么快乐，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！师：让我们发自内心的再来一次：生：啊，真甜！师：真是发自内心的！如今，请你们小组合作分角色在读一读课文的第47自然段，好不好？生：以小组为单位，自由练习。师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？生：一个小组读。师：谁想评一评？生：我觉得苏航读得好，由于她读出了小兔子焦急的模样。生：我觉得赵习文

14、读得好，他的表情更好。师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是如何明白的？生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，如今，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）师：但是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？生：我明白了，由于狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，因此他就说这葡萄是酸的。生：我觉得他是由于实在摘不到葡萄了，为了让本人欢乐点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。师：你的办法不错，谁还有不同的办法？生：我觉得小狐狸之因此说葡萄是酸的，是由于狐狸摘不到葡萄，想本人抚慰本人，才说葡萄是酸的的。（评：李老师完全尊重学

15、生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，同意他们读出本人独特的体会，谈出本人读书的不同体会。）（三）、拓展延伸，深化明理师：同学们可真了不起，这些小动物都特别喜爱你们，那你想对他们说点什么吗？生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。生：小猴子，你能够不轻信别人的话，本人亲身去试一试，真棒！生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，本人要英勇点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先明白葡萄是甜的了！生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物协助啊，别再本人抚慰本人了。（评：引导学生直截了当与小动物对话，拉近了学生与小动物的间隔，协助学生进入到故事的情境中，使学

16、生潜移默化地遭到“情感、态度、价值观”方面的陶冶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际才能。）（四）、表演童话，师生评价师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们周围？生：想！师：如何办呢？生：我们能够戴上头饰演一演。师：真是个好方法！如今，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！生：以小组为单位，练习表演。师：哪组想来为大家表演？生：（举手）我们组！师：请王用桥那组吧！生：（一组戴头饰表演）师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。生：我觉得他们四个表演得都特别好，加进了本人的想象。

17、生：我觉得他们都能被评为“表演大王”表演的同学：感谢大家的支持，我们会接着努力的。师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）（评：这一版块的设计表达了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它能够培养学生的创新、想象、实践等才能，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）（五）、总结希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于考虑，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发觉！总评：突现学生主体彰显学生个性新课标指出：“学生是学习和开展的主体。”李维双老师执教的酸的和甜的一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互

18、动，共同开展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。总的来看，这节课主要表达了以下几个特点：（一）创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓重的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，李老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，她利用多媒体课件、葡萄架道具以及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。另外，她还像一位大姐姐，用本人亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。当她用形象的语言描绘那诱人的葡萄时，学生们都睁大了眼睛，真是垂涎欲滴。整节课都是在宽松民主的气氛下进展的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。（二）朗读想

19、象，加深学生情感体验朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目的之一确实是在学生读得正确、流利的根底上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，李老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、竞赛读、分角色读等多种方式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓舞学生读书有不同的感受。如指导学生读

20、狐狸的话时，鼓舞学生有不同的读法；在引导学生处理“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一咨询题时，同意学生有不同的理解等。（三）质疑咨询难，引导学生主动探究在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分开展学生的思维，培养学生自主学习的才能。李老师在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，就抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更爽朗。叶圣陶先生说：“把老师的要求转变为学生的需求是老师的最高境地。”为了向这一目的努力，在这节课的教学环节的设计上，李老师大胆地尝试

21、由学生选择学习内容。在学完小狐狸这部分后，她咨询学生喜爱先学哪部分，然后依照学生的意愿教学，真正表达了“以学生为主体”这一教学理念。（四）品词析句，协助学生积累语言小学阶段是语文素养的初步构成时期，是奠定根底的时期。因此，在小学阶段，必须注重语文根本素养的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的才能。这节课，李老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深化理解，重点引导学生比拟了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联络生活实际谈感受等多种生动爽朗的方式协助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细

22、、写生动的妙处。（五）演议结合，提高学生人文素养课本剧表演是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在欢乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的制造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，李老师恰到好处地设计了“演一演”这一环节，激活了学生兴奋点和制造力，把课堂教学推向了高潮。同时，教者通过让学生评价小动物，对小动物说说内心话的方式，对学生进展了情感、态度、价值观方面的教育，使学生真正明白得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，还培养了学生的口语交际才能，提高了学生的人文素养。所以，本节课还存在着一些缺乏：（一）、教学的切入点的选择不够恰当。本课课题是酸的和甜的，内容也是围绕小动

23、物们对葡萄到底是酸的依然甜的咨询题所采取的不同的做法。那么，假如用“同学们，你们明白谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的，为什么呢？”这一咨询题引入，让学生进展讨论，则使课文在处理上整体感更强一些，学生的自主学习和小组合作学习也有了更充分的时间和空间。（二）、鼓舞评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，协助学生树立决心。本节课，李老师特别注重表达评价的多元性，采纳了师生评价，生生评价和自我评价等方式，但在老师评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓舞的时候进展恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。（三）、加强合作学习的有效性。在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，老师应关注学生合作学习的有效性，关于个别小组的合作学习只停留在方式上，老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中，以平等的身份引导小孩真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。