教案人教版语文八年级上册《核舟记》 .doc

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1、教案人教版语文八年级上册核舟记教学目的：【知识与技能】1、学习以空间方位为序，语言简约、缜密、生动。2、 积累文言词语和文言语句，掌握虚词的用法。【过程与方法】朗读体会，小组之间交流、讨论【情感态度与价值观】认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的杰出技艺，激发其热爱祖国、热爱人民的情感。【教学重点】疏通文意【教学难点】积累文言词语，理解文章内容。【教学预备】运用幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并经历。教学过程第一课时一、导入新课： 老师口述 2分钟（1）询咨询学生四大制造是什么？（2）介绍我国悠久的文化历史：中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、

2、最聪明乖巧的人民，他们制造了光芒灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、蔚为大观的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄能够变成一只活灵敏现、腾空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上能够雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记确实是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精深绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置预习的咨询题，初读课文。 15分钟（运用字典并结合黑板上的预习题自

3、读这篇文章 ）1本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。例如：罔、贻、轩敞、 罔不因势象形，各具情态等3试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。4考虑以下咨询题：(1)核舟大小如何？(2)在如此小的核舟上雕刻家终究雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作顺序是怎么样的？(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎么样一个核心？三、朗读课文 15分钟1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠

4、正其断句不当；或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加琢磨，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的根底、功底和语感均成正比。但也有一些常规能够提早把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比方句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或错误。最后，断

5、句还跟文言的一些语法适应、文章的感情基调、文体规律、作家作文的适应、读者的阅读适应等有关。阅读中均需综合考虑。3老师范读，引导学生熟读课文，到达流利。四、研讨课文 5分钟本文的标题虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本讨论题旨在调查同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比拟，让学生对古文中的“记”体文言有比拟深化的理解。学生的讨论能够从以下角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言（这个咨询题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章材料，并分小组讨论。）五、课堂小结 2分钟初步对课文所记叙的内容加以概括，加深印象。六、布

6、置作业：A组（学优生）：能对照书下注释通译课文内容。B组（中等生）：翻译课文前三段，文学常识。C组（后三分之一学生）：熟读课文内容，文学常识。教学反思第二课时一、齐读全文导入新课： 2分钟二、回忆上节课研讨的咨询题：老师明确，3分钟对这个标题的正确讲解应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而核舟记作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，非常可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文

7、则多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方法。就此能够区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区别：记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的根本特点是表达性和具象性，所谓表达性，确实是用表达的方法介绍和说明事情开展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、相貌等等描绘出来，给读者以详细明晰的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、说明事理的有用事体。它主要是用来协助人们完好地理解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、开展过程，从而把握事物的特征、

8、本质及规律性。说明文的特点归结起来有如此几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的浅显性；(四)表达方式的讲解性；(五)构造的条理性；(六)功能的有用性。三、接着研讨课文，分析文章第一段和第六段。 15分钟1由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行处理疑难，老师适当点拨、引导。2分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论(2)：开头结尾

9、的两节文字能够看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末 三句，有力地说明了这个咨询题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4为加深对这两段文字的理解，做随堂练习，点明和翻译以下各词组：因势象形 各具情态 贻余核舟一 为人五 曾不盈寸 桃核修狭者四、分析 讨论第二至第五段 15分钟1，这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎么样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎么样切分比拟合理？正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正

10、面，后者说明的是船背。2如此安排遵照了怎么样的顺序?由正面到背面，由主到次。3讨论第二段内容：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的构造形态。(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读j，不是“奇巧”之“奇(q)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比拟。“相望”的意译：“相对而设”。、“糁”的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微缺乏道了。作者却在船舱的说明中强调窗户

11、之多，文字之众，你认为有什么意图？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。（反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简约的特点。）五、课堂小结 5分钟六、布置作业：A组（学优生）：背诵的根底上完成相关试题。B组（中等生）：纯熟的默写一、二、五段C组（后三分之一学生）：背诵一、二、五段教学反思：第三课时一、课前复习： 5分钟（1） 检查一、二、五各段的背诵情况（2） 翻译句子1尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2启窗而观，雕栏相望焉。3而计其长曾不盈寸。4盖简桃核修

12、狭者为之。三、分析讨论第三段 ：10分钟1质疑并讲解有关的词句：峨冠而多鬓者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比)2翻译课文3讨论咨询题(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？描绘船头三人的神情态度。分别由学生朗读描绘苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们如今此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，假设有所语”和佛印的“矫首昂视”能够看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全不记得了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。(2)作者

13、在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这所以是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，由于刻得用心刻得细心，作者也就说得真切细腻。因此如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者所以不能违犯其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，如此说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。、(3)你从哪些描绘能够看出雕刻家技艺的奇巧、精深、无微不至呢？表现这一点的地点较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(4)齐读这段文字，理清说明、描绘的顺序，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要

14、人物；描绘每个人物，又是由人物上部描绘到下部描绘。四、分析讨论第四段 15分钟1讨论以下短语的译法。横卧一揖 椎鬓仰面 视端容寂2.调查古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联络前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词能够直截了当修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。3这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清晰“假设啸呼状”和“假设听杂声然”这两句的

15、非比喻性。两句虽带了比喻词“假设”，但这是表现欣赏者的心理感受用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其别人的动作拿来作比拟。由此看来，这两句不能认为比喻句。作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分表达了语言缜密。4.这一段文字说明舟尾情况是如何规划的呢?主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分规划法是说明文构造安排的常用技法

16、。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则能够详览，获得条分缕析的效果。5这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要如此写?两“舟子”虽神情各异，一个“假设啸呼状”，仿佛是在那儿呼唤清风，显得悠闲自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这确实是愉悦、轻松、爽朗自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。如此写，是为使船尾之境与船头之情遥相照应，实现对船首气氛的衬托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”6总结二、三、四段的内容第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种构造顺序的安排

17、，你认为可不能够先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是非常好的。但却不如原文顺序为佳。综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生 活画卷，生动极了。作者是如此来描绘的：先描绘人物活动环境或背景，船舱的描绘是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。所以，这里十六字的雕刻足见雕刻家的构造艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百

18、年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、衬托，可谓获得妙绝的和谐。五、分析第五自然段 10分钟1.这段 文字中哪些说明能够表现雕刻技艺高超这一中心?如“细假设蚊足，钩画了了”2.写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更表达了作者主次清晰的说明技巧。3.既然如此，这段文字可不可省呢？不可省。由于这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完好完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清晰。六、学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：1以空间方位为序，层次清晰，构思巧妙。2表达跟描写结合，语言简约、缜密、生动。七、布置作业：A组（学优生）：仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在积累本上。B组（中等生）：默写全文，完成试题。C组（后三分之一学生）：能独立翻译课文，并会默写主要段落。教学反思：板 书 设 计概说核舟之奇巧，引出由来。船体设计的大小和格局详述核舟 船中人物的神态和动作核 之精妙 船背技师的题款和着色舟记总括核舟，发出赞美。