提高小学数学计算能力的有效措施_郭淑娜.doc

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1、课程教育研究 Course Education Research 2013 年 8 月 下旬刊 教学 信息 着将生物实验室布置成 展览馆 ，上课时带学 生参观实验室。 当同学们看到了丰富多彩的挂图，栩栩如生的 动植物标本，千 姿百态的动植物 模型，各种式样的仪器 设备，犹如迈进 了 童 话世界 ，既兴奋又新奇。 在这种情境 中，我随意提 了几个问 题，如： 树叶为什么是绿色的？ 侯鸟为什么冬去春来？ 你见过 显微镜下的人体细胞吗？ 在学生迫切想了解 的心情下，我告 诉他们：要寻找这些问题的答案，我们必须认真学习生物学知 识。看似很简单的几个问题，却唤醒了学生最初学习生物的欲 望。 怎样才能唤醒

2、、激发起 学生学习欲望？ 使他变成对知识 的渴望，在心理上产生对学习活动爱好和追求 ，进而形成一种 对学习的兴趣，这是我们每个教师经常思考的 问题，从情感教 育中寻找突破，是我十多年生物教学中得到的最大收获。 2、 让情感在备课中生成 在整个教学工作中，备 课是情感生成 的第一步。 教师在 备课时，既要吃透大纲精 神，对 教材内容融会贯 通，还要研究 施教对象 学生的个性特点。 每个学生有不同的思想和情 感，不同的认知和态度，不同的兴趣和需求。 备课时，就要根据 学生的个性特点，钻研教材的感情色彩与表达 方式，把握和调 节课堂教 学的感情气 氛。 比如 ，运 用什么语言 (包 括语气、语 态

3、)，才能把教学内容充分表达出来？ 怎样根据 学生面部表情 和行为变化的反馈进行适度调节？对此，教师首先在思想上应 认识并考虑到学生多方面的要求和心理、生 理特点，注意在课 堂及课外活动中 ，加强师生之间的思想情感交 流，从而发现学 生情感生成的敏感点。 在教学情感的酝酿中，最主要的是教师应对教育事业有 着执着的追求、对学生充满真挚无私的热爱之 情，对自己所教 学科有着浓厚的兴趣和迷恋。 在备课、做课、批改作业、课外活 动中投入自己全部的心血和汗水。 教师要以激情、真情教学， 教师情感真挚、浓烈，学生才会 受到感染和熏陶 ，产 生感情上 的共鸣。 常言道：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的

4、是水，从充满爱心的教师眼里奔涌出来的是强大的感染力。 3、 让情感在引课时激发 教师的情感具有感染性， 一方面它影响着自已的教学思 路，另一方面，对学生的感知、记忆、思维、想 象等认知活动，也 将产生重要的作用。 当教师走进课堂时，面带笑容、亲切自然， 那种热情的情绪就会立即传递给学生， 使学生心理产生一种 轻松愉快、自然和谐的情 感，造 成积极的情绪和 愉悦的心境 。 在讲生殖发育时 ，我说 ：同学们 ，你们有 谁知道生殖 奥秘是哪 位科学家探索出来的？ 在讲免疫时，我说：同学们都种过牛痘， 你们知道为什么要接种牛痘吗？牛痘接种法是谁发明的？在学 生似懂非懂的回答声中， 课堂教学情感的序幕就

5、自然而然地 拉开 了。 面对学生 期盼的眼神 ，关 注的心理 ，我 就以与主 题相近 的小故事来激发学生的探求欲和强化学生的兴奋感， 教学活 动就会因学生的入情而进入主动学习的状态。 我体会到：学生 的参与欲望是一个不容忽视的因素，因此，教师应该具有驾驭 情感的能力和恰当运用情感的艺术， 才能激发学生主动参与 的欲望，开启学生智慧的大门。 作为教 师，亲切和蔼的 教学语言 ，会 使学生感 到可亲 可 敬，心理上容易接受 ；形象 生动的教学语言，可以 化抽象为 具 体，使学生获得意境的感受，鼓动人心；抑扬顿挫的教学语言， 会 煽动学生的情感，引起学生的共鸣。 教师只有把握住学生情 感活动的脉 博

6、，把情 感传递给学生，才能使学 生受到感 染，渐 入学习佳境。 4、 让情感在做课中交流 、 升华 怎样使学生从 入情 到 动情 呢？ 德国教育学家第斯 多 惠说过： 谁要是自已 还没有发展 培养自已的 情感，他就不 能 发展和培养好别人的情感。 那么，教师如何做才能使学生 亲 其师，信其道 呢？ 4.1 用 情 使学生感到自己始终是学习的主人。 教师的 情 要让 学生能感知，首要的是要 坚持民主教 学，把教学看 成 是师生平等对待、互相 协作、共同努力、共同探索的过程，想方 设法让学生感到自己是独立自主的主体。 如课堂中的置 疑提 问和启发探 索，总是 引导学生自己动手 、动脑 得出结论 ；

7、碰 到 难题或一题 多解时，教师则与学生一起 讨论，相互启发 ，让 学 生体验到 答案是我自己探索 出来的；老师是 我的好朋 友，困 难时总给我帮助 。 此外，我还不断征求学生意见和要求，以调 整和改进教学。师生有不同观点，采取讨论和商榷的方法来达 成一致，而不是由我说了算。 这样，学生就会感到自己是 学习 的主人，自己有平等 的权利，因而自己也要承 担起义务 ，负 担 起责任。 这种情感极大地提高了学生学习的自觉性。 4.2 用 情 使学生感到自己的价值，找到自己的定位。 教 师应该树立 人人都能成才，人人都是人才 的学生观，要 从过 去只 盯着学 生缺点和 不足转 到处处 寻找 学生优 点

8、和 长处上 来，并在挖掘学生长处的基础上鼓励他们以长补短，从而 调动 其内在心理机制，变外动力为内驱力。 这种观念上的转变大大 增强了学生的自尊心，使他们发现了自己的价值，并在班 级里 真正的抬起了头。 记得有一位学生对我说： 老师，可能我考不 上大学，但我不 觉得因此低人一等，感谢老师教会了我自 尊自 爱，给了我上进心 ，虽然我 现在生物成绩不太 好，但它并不 妨 碍我以后成为种田能手、养菇专家 4.3 温暖每一个人，才能温暖一个集体。 由于学生个性的 差异，他们在学习上会表现出不同的潜力和发展前途，教 师很 多时候总是 以自己的喜好， 流 露出对对个别 学生的偏爱 ，这 样，就会造成对大多

9、数学生的伤害。 教师应该把自己真诚的关 心和关爱扩散到整个班集体，使同学之间也形成相互帮助、相 互学习、相互激励、彼此合作的良好风气。 教师应该毫不吝啬， 经常流露出对学 习取得进步， 特别是学习能力差的学生 转变 的喜悦之 情 ，并引以为豪。 这样，就会使每个学生，特别是学 困生不仅在 学业成绩上，而且在个性品 质上，都取得进 步，使 他们对教师 、班集体 产生一股深深的眷 恋之情，这样的 结果， 何愁他们对学习生物无 情 呢。 十多年 的教学，我深刻 体会到，情感 是打开教 学之门的 钥匙，它能帮助你弥补教学中的不足；它是拉近与学生关 系的 一根丝线，使你在教学中事半功倍，成绩突出；只要你

10、坚持，就 一定能投 桃 抱 李 ，满誉而归。 提高小学数学计算能力的有效措施 郭 淑娜 （深圳西乡共乐小学 广东 深圳 518102） 【 摘要 】小学数学是学习数学的基础，也是日后学习科学文化技术的关键。提高小学生的数学计算能力，是培养学生分析问题 和解决问题的重要方法。 本文就对小学数学教学中存在的问题及如何提高小学生的数学计算能力做了重要探讨。 【 关键词 】小学数学 计算能力 科学技术 【 中图分类号 】 G623.5 【 文献标识码 】 A 【文章编号】 2095-3089(2013)08-0213-02 数学是研 究数量、结构、变化 以及空间模 型等概 念的一 终，它是小学生必须掌

11、握的基础知识和基本技能 , 也是进 一步 门科学。数学在科学发展和现代生活生产中的应用非常广泛， 学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。 但是，目 是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。 小学数学 前， 很多小学数学教师都不注重对小学生进行数学计算能力 是学习数学的基础，更是培养学生掌握数学能 力，提高数学计 的培养， 认为小学数学计算不过是 对十个阿拉伯数字的反 复 算能力的关键。 小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始 演算，毫无方法可言，因而无论在课堂上，还是在课下，都 只让 213 教学 信息 课程教育研究 Course Education Research 2013 年

12、8 月 下旬刊 学 生反复的计算，至于计算的 快慢、方 法的优劣，能否举 一反 算的基础， 也是构成 计算能力的重要部分。 只有学生的口 三等，教师很少关注。 久而久之，学生会厌倦这种枯燥的数学 计算，致使学生不愿意学，小学生的数学计算能力也就无法提 高。 一 、 小学数学计算存在的问题 1.教师没有重视学生独立思考问题的能力的培养 在 小学的数学 课堂上， 教师大多仍 沿用传 统的教 学方 法，即教师拿着教材站在讲台上讲，学生坐在下面听。 教师在 台上讲的口干舌燥，学生在下 面听得一头雾水。这种一味的向 学生灌输知识， 而对学生独立自主思考问题的能力很少培养 的教学方式，不仅会抑制学生学习数

13、学的兴趣，也无法提高教 师的教学质量。 2.教师没有重视学生创新能力和举一反三能力的培养 创新是一个 民族进步的灵魂，是一个国家兴旺 发达的不 竭动力。 让学生养成良好的学习习惯是提高数学计算的有效 途径，在适当的时候用适当的方法解决问题，但是许多的教师 只是教了方法不教应用，对于所有的问题都是千篇一律，照猫 画虎的套用算法， 没有培养学生创新的精神和自己进行实践 的能力。 不仅如此，教师 在进行教学时，往往注重计算结果， 而对计算过程和计算方法却很少关注， 对学生的举一反三的 能力也很少培养。 3.教师不注重自我能力的提升 教师是学生 成长路上的启明灯，也是学生获取 科学文化 知识的第一人，

14、教师自身能力的高低，对学生的学习成绩有着 直接的影响。 但是在目前， 很多小学的数学教师教学能力低 下，往往站在自己的立场进行教学，而不去加强自我能力的提 升。 久而久之，学生会觉得小学数学平淡无奇，枯燥乏味，从而 影响学生学习数学的兴趣。 二 、 提高小学数学计算能力的措施 目 前，很多小学的 数学教师 注 重计算结 果的得出 ，而对 计算方法的优劣却很少关注。时间一长，很容易让学生养成去 凑结果的习惯，而学生本身的计算能力却没有提高。 因此，小 学数学教师要采取切实有力的措施， 提高学生的数学计算能 力。 1.让学生掌握数学基础知识 数学基础知识是学习数学的基础。 教师在教学生进行计 算之

15、前，先让学生明白什么是数学，接着让学生掌握数学基础 知识，然后再教学生进行数学计算。 无论是整数，还是小数、分 数四则计算，都是依据相应的概念、法则、性质、公式等基础知 识进行 的。 比如， 在进行两位数乘以多位数的计 算 2552 时，可以分三步进行，先计算 5 个 52 是多少；再计算 20 个 52 是多少；最后把这两个结果加起来就是 2552 的结果。这样计 算的好处是学生易于理解乘法分配律， 也可以提高学生的计 算能力和应变能力。 2.重视口算、估算能力的培养 口 算、估算、笔算、简算是 小学学习数 学的重要 方法，要 想 提高小学生的数学计 算能力， 教师就 要重视学生 口算、估

16、算、笔算、简算能力的培养。口算、估算能力是学生进行简便运 算、估 算能力提升了，其笔算和简 算能力才能提 高，从而提高 学生的 数学计算能力。 因此，教师应对学生的口算能力加强培 养，重点训练，提高学生的口算能力。 教师除了教材中的口算 题目外，还应根据学生的能力，精心编制一些口算题目。 教师 要采取各种方法让学生在课余时间进行口算练习， 并将口算 贯穿于整个数学的教学教程，循序渐进，逐步提高学生数学计 算的简算能力。 估算能力对于提高学生的数学计算能力同样重要。 在日 常的数学计算中， 教师可要求学生在进行计算前可先进行估 算，接 着再进行口算，最后再进行 笔算，看 看这三种 方法所得 出的

17、结果是否一样。 这不仅可以提高学生的估算 能力，也可以 显著提高学生的口算和笔算能力。 估算能力是一个人数学计 算能力的重要组成方面，培养学生的估算能力 ，有如下几点意 义： 1）帮助 学生预知计算结果 ，提 高数学计算 和分析能力 ； 2） 有助于学生解决日后在生活中遇到的问题； 3） 可以帮助学生 检查计算结果是否准确。 3.要让学生熟练掌握运算法则 小学数学 ，无论 整数、分数，还是 小数的计算 ，都 是在一 定的运算法则基础 上进行的，如乘法交换律 、乘 法结合律、加 法交换律、加法结合律等。 熟练地掌握运算法 则，对提高学生 的数学计算能力将会 产生积极的影响。 只要学生能够熟练掌

18、握运算法则，有些问题即 使教师不讲，学生也能 够解答出来 。 但是，作为教师，决不能只满足于 学生会算，还应该 让学生在 解决问题的过程中明白为什么这么算， 理解算理， 总结出法 则，体验知识形成的过程。 如在乘法交换律的 教学时，教师可 以在黑板上先写下 58=40,85=40， 让学生观 察这两个算式 有何不同，学生会发现 5和 8 虽然调换了位置，但是结果不 变，学 生就会得出： 两个数相乘 ，交换 因数的位 置，他们的积 不变。 这不仅会让学生觉得数 学如此美妙 ，提高学生学习的 积极性，还可以提高教师的教学质量，更可以提高学生的数学 计算能力。 三 、 结语 小学数学是 学习数学 的

19、基础， 小 学数学 计算能 力的培 养，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力 。 因此，小学 数学教师在提高教学质量的同时， 要注重学生数学计算能力 的培养。 这就要求教师在日常的教学过程中，要采取科学的教 学方法，使之既能提高学生学习数学的兴趣 ，又能提高学生的 数学计算能力。 参考文献 ： 1.杜学霞 ,郑振江 .浅谈小学数 学计算教 学 .科技信息 （科学教研） .2007 年第 12 期 2.李平 .新课改下小学数学计算教学的探析 .科学大众 （科学教育）， 2012 年第 03 期 3. 张龙琴 .小学数学教学中如何提高学生的计算能力 . 学周刊 .2011 年第 26 期 4.

20、张志芳 .谈小学数学教学中如何提高学生计算能力 . 学周刊 .2012 年第 09 期 生物教学中实施探究性学习的探索 胡希秋 周洪 （临沂华盛实验学校 山东 临沂 276017） 【 摘要 】初中生物课程标准中， 在课程理念中提出 倡导探究性学习，力图改变学生的学 习方式，引导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，逐步培养学生收集和 处理科学信息的能 力、获 取新知识的能力、分析和解 决问题的能力，以及交流与 合作的能力 等，突出创新精神和时间能力的培养。 【 关键词 】探究 实践 体验 合作 【 中图分类号 】 G420 【 文献标识码 】 A 【文章编号】 2095-3089(2013)08-0214-02 一 、 立足课堂 ， 让每一个学生都成为探究者 性学习的基础。 有人 可能会说，一本教材、一块黑板、一些生物 目前，探究性学习实施重点一般是活动性课程。 但是，应 挂图，有什么好探究的呢 ?其实任何教学方式都带有探究的成 当 承认，目 前的学校教育，学科课程仍 是主阵地，教室为 主要 分和性质，尤其对学生更是如此。 重要的是让探究的精神走进 空间，教材为主要载体。 因此，立足课堂，深入钻研教材是探究 课堂，让学生学会用探究的眼光看待学习对象。 教材无非是 214