教案人教版初一语文上册《生命 生命》 .doc

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1、教案人教版初一语文上册生命 生命【教学目的】1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。3、在陶冶感染中培养学生积极的人生态度。【教学重点难点】1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点考虑。【教学预备】1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。2、查材料，摘抄小说钢铁是怎么样炼成的中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。3、老师预备音乐：贝多芬的命运交响曲。【教学内容】一、导入新课播放贝多芬的命运交响曲，创设气氛，学生讲述贝多芬的经历，引出。(设计意图：以音乐开场，不仅强

2、烈地吸引着学生，更制造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。)二、理解背景，整体感知1、默看注释，理解作者身世。2、速读，整体把握课文内容：考虑：课文围绕“生命“写了几件事?试用简明语言概括出来。明确：事例一：飞蛾的挣扎事例二：瓜子的萌芽生长事例三：心脏的跳动3、齐声朗读最后三段：考虑：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些考虑?明确：必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们能够让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光荣有力。要珍惜生命、珍惜光阴，不管命运如何，都要英勇地活下去。(学生能够联络上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，

3、理解文章主旨。)三、朗读全文，深化研读1、朗读训练：各自练读;齐声朗读。要求：正确、流利、有感情。2、探究咨询题：(分四人小组讨论分析)“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾?小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗?三个事例为什么如此陈列?为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命?三个事例包含的意思侧重点有什么不同?明确：小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬仰。生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了宏大生命力。由物到人，逐步提醒主旨。小小的生命尚且能够坚韧生活，人就更应该珍惜生命，英勇坚强。参见前文中的三种考虑。(设计意图：这几

4、个咨询题的设计，非常好地引发了学生深化研究的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。)3、老师小结：记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你能够展现笑容;你不能左右天气，但你能够改变心情;你不能预知明天，但你能够把握今天;你不能样样顺利，但你能够事事尽力;你不能决定生命的长度，但你能够拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。作者从本人的切身经历中，深深地引发出对生命的考虑，她由衷地呼唤生命，表达出本人强烈的生命认识和积极的人生态度。 (适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。)四、品味语言，欣赏积累1、动人的情节，深化的思想，是靠精确生动的语言来传达的。让我们一

5、起来揣摩词语，品析鉴赏。同位交流研读：“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”?为什么?明确：不能，跃动表达心情急迫，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。第2段中的“居然”，“竟”表达了一种什么意思?明确：指出人预料之外，表现出作者惊喜之情。“那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”?明确：由于小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。“从那一刻起，我应许本人，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解?明确：“应许”指容许;“辜负”指对不住(期望)。课文标题中“生命”为什么重复?明

6、确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。(设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有认识地去积累运用。)2、积累运用：选择以下词语，不少于3个，连成一段话。庸碌辜负肃然起敬价值光荣有力昂然挺立茁壮挣扎擎天撼地。五、拓展迁移，体验反思1、围绕文章三种考虑，联络生活，再举一两个事例。如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才;音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着坚韧意志和对音乐的挚爱，创作出命运交响曲;史蒂芬霍金，身残志坚，英勇无畏地开发数学新领域。2、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞美不已?3、学生自由发言。学了，你想对杏林子说些什么?又想对自说些什么?可围绕课

7、文主旨来说，老师应鼓舞学生各抒己见，不拘一格。4、齐声朗读保尔的那段话。(设计意图：延伸部分，表达出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践才能。语文与生活的严密联络促使学生关注生活，体验生活。)六、布置作业1、背诵最后三段。2、比拟阅读：将课文与美国克伦沃森的同题文章生命生命作比拟，你更喜爱哪一篇?为什么?再次播放命运交响曲，完毕。【评析】本教案最成功的地点确实是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了老师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，拓展体验。贝多芬的命运交响曲设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，鼓舞着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。