教案人教版小学二年级《葡萄沟》教学札记 .doc

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1、教案人教版小学二年级葡萄沟教学札记葡萄沟是浙教六年制小学课本第五册中的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地点”展开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那儿不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟消费的葡萄干色鲜、粒大、味甜，特别有名（第三自然段）。二、葡萄沟风光漂亮、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五颜六色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分漂亮（第二自然段）。三、葡萄沟不仅物产丰富、风光漂亮，而且那儿的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡特别热情好客，

2、当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。再从整个单元来看，理解掌握句子跟句子之间的连接方法按时间顺序连句成段是本单元的训练重点。因而，本课的教学重点应该是第二自然段。假如说家乡的秋白梨的第二自然段是个标准的按时间顺序写的段的话，那么这一段确实是一个“不标准”的按时间顺序写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句开场是按时间顺序写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的情况；第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。文章的难点也在第二自然段，要精确领会第二自然段的词句，并体会其中的情感。1、自主学习合作探究新课程导引的新课堂，其

3、本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主开展、自我构建的主体。而活动是主体存在和开展的方式。离开了自主的、详细的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因而在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的时机，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，本人观察发觉让学生真正成为学习的主人。在学习第2段时，有两个季节，我做了隐性设计，学生喜爱夏季则先学第二句，假设学生喜爱先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调理手段去调适和引导学生的主体行为。2、创设情境，角色表演一般的表演活动是

4、排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也确实是揣摩课文、琢磨语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有特别高的教学价值，即表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读才能和审美情操的手段。小孩喜爱表演，也喜爱看别人表演。这不仅是由于那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧方式，而且有角色效应的作用。当了角色，小孩就由“本角色”我一个小学生为“他角色”维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使小孩激动不已。在本节课中，学生扮演老乡来招待游客，进展口语交际训练，培养学生的交际才能，同时还能提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学。3、开放课堂，课外延伸语文课程应该是开放在而富有创新活力的，新课标中指出，语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的互相交织、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率因而我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的材料，课内请学生提取老师提供的关于梯田、荫房的信息，课后请学生给维吾尔族老乡写写信以此培养学生的综合能务。