教案人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计 .doc

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1、教案人教版课改实验教材窗前的气球说课设计我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课窗前的气球。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去咨询候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着小孩们的颗颗童心，引导着小孩们打开想象的大门，飞向真情的天空。本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进展初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目的有三：1、知识目的：会用“可爱的”、“欢乐地”写句子。2、才能目的：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立考虑的才能；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新才能和语言表达才能。3、情感目的：

2、带着学生感悟课文，使他们明白得珍惜友谊。本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时遭到珍惜友谊的良好教育。语文教学是有情感、有生命的。语文课程标准指出：在自主阅读过程中，通过学生，老师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因而我设计了以下四个教学环节：一、 儿歌激趣，稳固识字。教学伊始，我先出示一首表达课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同方式反复再现，老师

3、不断以鼓舞性语言对学生的表现加以确信，让学生在复习的同时体验成功的欢乐，并为接下来的读文做好铺垫。二、 联络生活，读中感悟。我是如此过渡的：“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通畅当我说：“请打开书本人大声读吧！”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生本人提出读书要求，表达了自主学习的理念。在这一环节，我设计了三个咨询题引导学生阅读第1、2自然段。（1）、窗前的气球代表什么？（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院探望他？（3）、这时的科利亚心情怎么样,你是从哪明白的

4、？我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学考虑：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着咨询：“你从哪能体会到科利亚的心情？”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤单和寂寞。这时有学生咨询道：“老师，为什么这里说一角天空呢？”这正是我要处理的一个小咨询题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立即把握住学生这一提咨询的闪光点，欣赏地说：“真不错，你能边读边考虑，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里如何用角呢？”一个学生立即说道: “由于科

5、利亚只能看到窗口露出的天空，就像坐井观天里的青蛙一样，就看到井口大的天。因而用角更好。”我赞扬道：“你说得非常好，还联络了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，能够协助我们更好地理解和朗读课文。”这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时浸透了初步的阅读方法，并教会了学生考虑。在学生读有所悟的根底上，我播放了一段动画。看后，我咨询道：“如今你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎么样？”这一咨询题掀起了一个小高潮。小孩们纷纷表达着本人对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真悲伤。我都替他难过。我感到科利亚好孤单啊！我生病的时

6、候，又难受，又没意思，想快点好起来。顺着小孩的答复，我接着引导“你们都是情感丰富的小孩，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以本人的感悟表达着科利亚的孤单和无奈。读中体验，是阅读教学的根本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联络生活的体验，放飞本人的想象，以我心比他心，深化的体会科利亚的心情。当有了如此的情感体验，感情朗读自然水到渠成。读后，注重老师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用一般话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的如何样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，摩拳擦掌。因而，小老师们在喧闹的气氛中一个

7、个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的缺乏，我对学生的朗读和评价也给予确信和鼓舞，如此在阅读中构建起鼓舞和评价机制，既锻炼了学生的听说才能，又让学生一直保持着那份读的热情与渴望。三、 图文结合，读中想象。“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑咨询：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么快乐？”一些有价值的咨询题一一呈现出来。我随即鼓舞道：“你们这么聪明，本人到文中去找找答案吧。”因而我放手让学生自主阅读第3至5段，并在本人有所发觉，有所感悟的地点或者是不明白的地点做些记号，然后在小组中交流，全班交流。在理解“气球是怎

8、么样飘到窗前”这一咨询题时，我让学生找出第三段中本人喜爱的词语，引导学生抓住“摇摇晃晃”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。学习第四段，让学生留意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好似看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话包含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美妙的画面！这里让学生展开联想，描绘本人头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，小孩们尽情地想象着校园里的美妙生活。理解“指手画脚”时，学生有一定困难。我引导学生想象科利亚的同学站在

9、四周可能会说些什么，做些什么。如此，边说边做动作指挥别人，确实是指手画脚。这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞行，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的欢乐是由于他想到了一幅幅多么美妙的画面，使学生的情感再次得到升华。读是阅读的根底，运用才是学习的目的。因而，我还设计了比拟句子和用“可爱的”“欢乐地”写一句话的练习。先用可爱的、欢乐地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。如此说写结合，按部就班，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中标准的语言内化成本人的语言。学到这里，学生的心情已经随着

10、科利亚轻松了许多，再进展朗读训练，小孩们的脸上自然带着微笑，语气也随之愉快起来。“窗前的气球在说话，内心暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了如此一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着本人的情感体验走进课文，走进爱心小世界。小孩们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！” “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“感谢同学们，有了你们的关怀，我一定非常快好起来。” 这一环节的教学让人一直沉醉在一种温馨的气氛中。一句句充满童确实咨询候语，包含着小孩们浓浓的友谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。最后老师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米

11、莎的“创举”而快乐的笑；也许是忘了病房里的孤单而欢乐地笑总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声咨询候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。四、 拓展延伸，深化主题。当学生借助气球向科利亚表达咨询候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好方法咨询候科利亚？”一个学生说：“老师，如今科技兴旺了，有一种遥控飞机，我能够把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他小孩也争先恐后地答复：放风筝、打、写信、录音等等，小孩们在想方法的同时，也感遭到了现代化设备给人们带来的方便。最后我说：“老师的内心暖融融的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替别人着想，有的讲了发生在本人周围的友谊故事，深化了文章主题。这节课我设计了如此的作业：班级中有哪些同学需要你协助、鼓舞？用你喜爱的方式向他表达友谊，能够给他画个可爱的笑脸，说几句鼓舞的话，或写几句知心话等。板书设计主要采纳“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的留意力。总之，关于二年级的学生来说，人文性首先以童心为根底。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美妙的生活。本课只是我个人的理解，希望领导和老师多提珍贵意见，感谢大家。