教案三年级语文上册《狮子和鹿》教学札记_0 .doc

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1、教案三年级语文上册狮子和鹿教学札记_0【教学内容】今年十二月，广东省教育学会举办了一次课程改革教育教学研讨会，我有幸向与会代表展示了一节阅读课狮子和鹿。狮子和鹿是人教版小学语文课标实验教材三年级上册的一篇寓言故事，讲的是鹿一心赞美本人的角精巧别致，而抱怨本人的腿太细配不上两只漂亮的鹿角，最后却因鹿角差点送命，而因鹿腿狮口逃生的故事。这里设计的是本课教学中朗读感悟促创新思维的活动过程。【设计理念】朗读作为语文教学的永久主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开详细形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此根底上再以读促思。既训练了学生

2、的语言表达才能，又使学生的理解得以深化。【活动目的】通过利用寓体的形象性去创设情境，将学生带入课文所描绘的情景之中。再通过扩展创新思维训练，引导学生在深切的感受中领悟寓意所在。【活动过程】一、比照感悟鹿对鹿角和鹿腿前后两种不同的态度这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对本人的“角和腿”不同的看法，这是个不错的朗读训练点，可通过前后比照朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。活动发动：同学们，如今我们确实是这只漂亮雄健的公鹿，来到池边喝水，忽然发觉了本人倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸本人。学生关于这种方式的读投入了非常大的热情，面前的课桌仿佛确实是那池清水，他们对着“镜子似的湖面”发自内心肠赞美

3、道;“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精巧别致，好似两束漂亮的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，如何配得上这两只漂亮的角呢？”（这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了根底。）二、感悟鹿遇险的通过课文五六自然段，正是写鹿遇险的通过，真是有惊无险。学生初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的危险场面却感受不到。活动发动：同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追逐猎物时那惊心动魄的场面吗？关于弱者来说，那将是一场生与死的考验，那样吧，如今我们就到森林深处去亲身体验一下。闭上眼睛：清清的池水边，一头公鹿正

4、在悠然地喝水，忽然它发觉了本人映在水里的影子，身材是那样匀称，皮毛是那样光滑，特别是两只鹿角就像两束漂亮的珊瑚，一阵风吹来，他忘情地欣赏着，殊不知远处的树丛中，两只虎视眈眈的眼睛正在凝视着它，一场厄运就如此降临了，鹿猛一回头，（惊叫）哎呀，一头狮子正悄悄地向本人逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。这次，狮子再也没有追上。（读到这儿，学生能体会到那种劫后余生的感受，有一些“惊心”了，但还算不上“动魄”，不如趁热打铁，让学生说说刚刚都看见什么了？）生可能会说：我看见鹿猛一回头，一头大狮子正悄悄朝这边走来。说是迟那是快，鹿拔腿就跑起来，再晚一点点，就没命了。我想这头鹿大难不死必有后福。也有学生可能会说，

5、当看见鹿角被树枝挂住的时候，我想鹿内心一定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈，这不是想害我吗？也有学生可能从另外一个角度想到：趁我不备，狮子猛扑上去的时候，我内心非常紧张，啊！多亏了这四条有力的腿呀！师小结：这叫有惊无险。大家体会得非常好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向本人逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”；读到“鹿用劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！”我们再把这两段连起来读一读，体会体会。师生读得都非常投入，那危险的一幕幕，仿佛刚刚发生过。师再一次发动：我们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。“好险啊！”这

6、三个字，让它们悄悄地藏在内心，只在内心暗暗想：好险啊！师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。师总结：我想这回大家完全能够给“动物世界”配音了。小孩们仿佛意犹未尽，快乐地笑了。（在读书的过程中，不可小看教师的“导悟”作用，有时教师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的成效，在这一段的朗读训练里，通过教师一次次深化引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，教师把颖悟的心灵交给学生，制造了一个充满活力和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中教师就成了学生精神文化之旅的亲切导游。）三、思辩鹿是否该锯掉鹿角活动发动：经历了这次灾难之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它决然锯掉了头上那两只漂

7、亮的角，同学们讨论一下鹿该不该如此做呢？生通过小组讨论之后自然会构成正反两方:正：我觉得给本人带来灾难的东西就应该锯掉。反：我觉得不应该一时冲动，就锯掉鹿角，万一有一天，鹿被追得筋疲力尽跑不动的时候，不是连跟狮子搏斗的武器都没有了吗？不是危险更大吗？正：我觉得鹿会锯掉鹿角，它吃了一会亏了以后，一定不敢掉以轻心，它会苦练奔跑的本领，从速度上胜过敌人，或者过群居的生活。正：对，生活在森林里，四处是枝枝杈杈，有鹿角确实不方便，而且还多一分危险，锯掉更好。反：我反对，我觉得事情并不简单，不能由于鹿角这次挂住了树枝就锯掉鹿角，那下次腿跑得不够快了，是不是就应该锯掉四条腿呢，鹿应该认识到“角和腿”各自的优

8、点，扬长避短，再苦练奔跑的本领和敏捷的听力，正确对待”角和腿”的长处和缺乏，我想就不会有太多危险了。拓展延伸：非常快乐同学们能从这则寓言中悟到非常多东西。像我们熟悉的龟兔赛跑选自伊索寓言，它语言凝练，寓意深化，大多用拟人的手法，用一个简短的动物故事来说明一个道理，在这个脚步匆匆的世界里，寓言是一种别致的快餐，能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足，希望同学们能和寓言交上朋友。（思辩的这一过程，完全激活了学生思维的兴奋点，在小组剧烈的辩论中，小孩们据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述本人的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起，然后教师不失时机地向小孩们推荐了这一特点鲜明，又深受大家喜欢的文学作品，激起了学生强烈的阅读愿望。）【案例评述】我们明白当学生进入充满情感的朗读状态时，就会自主领悟内容，品味情感。这节课，在精心创设的情景中，师生涵咏其中，在朗读想象中深化了对课文的理解。心要得其义，口必得其语。在对课文进展了高质量的研读之后，又进展了剧烈的思维碰撞。在这节课里，教者注重了朗读感悟和思维训练的和谐共振，使两者得到了完满的结合。