中学教师参考心得体会 .doc

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1、中学教师参考心得体会我年近五旬，先后在乡初中、戴帽高中、一般高完中、重点中学从教二十四年，对教育的感触特别多，尤有两点心得至深：一是转化差生；二是施行课改。一、转化差生。教育特别大程度是在教育差生，教育转化一个差生比教好一百个优生更难，更有意义。（一）我对差生讲。你抱怨本人笨吗？人生下来都是一字不识、一丝不挂的，没有“聪明、不聪明”之分。而是后天的努力和勤奋造成的。你一天比别人少做一道题，十天就少做十道题，一年就少做365道题，十年就少做3650道题。而事实上，你每天比别人不只是少做一道题，还少记一个单词、一个公式、一篇课文、一首小诗。长年累月，看见别人“出口成章”，见题就会，而本人见题就晕，

2、见作文就头痛。因此感慨本人笨，为什么没有别人聪明，甚至抱怨起父母：确实是他们把我生笨了。别人的聪明，何处来？勤奋来。你不知“熟能生巧，流水不腐”的道理。一个人，越不用脑，越不学习，大脑就会生锈，就会退化。十多岁的人，一百多斤的身体，得个几岁的脑子，难怪别人说你是瓜娃子。我认为：没有笨蛋，只有懒汉。在这里，我有一个故事要给大家讲：铝锅、铁锅、铜锅。铝锅吸热快，最先加热，过了是铁锅，最后是铜锅。但是，散热最快的也是铝锅，而散热最慢的是铜锅，保温功能好的确实是铜锅了。同学们，有的理解得快，记得快，但搞不记得也快；有的同学理解得慢，记得慢，但一旦理解了，记住了，就特别难搞忘。有些同学，自以为聪明，老师

3、一讲，他就明白了，就不听了，下课后也不认真复习，结果徒有一世聪明，成不了正果，成不了大器，只会感慨：“要是我努力的话，比都行。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”（二）我对老师讲。高高围墙，为什么关不住学生外逃的心？我有个生动的比喻：这些外逃的学生，就像田里的鱼儿，一遇涨水，它就会不顾一切冲破栅子向江河奔去，用竹篓把它接回来，遍体鳞伤的鱼儿下次涨水照样要外逃。学校就像是田，社会就像是江河，每个人迟早都要步入社会，但是江河有险峻，年幼无知的学生过早步入社会，就像小鱼混入江河，是有被大鱼吃掉的危险。在我看来，学生外逃，错不全在学生，学校或老师的教育有一定的责任。假如学校或老师的教育让学生是欢乐的、幸福的

4、，他们会外逃吗？我们应该给这些差生更多的“阳光的呵护”。周末，能够与差生一起打乒乓、捉鱼虾等，欢乐之余再让他们看书、做作业，让他们没时间、没时机进网吧等危害学生身心健康的地点。课堂上，要更多地关爱差生。打个比方，某个内容就像是两百斤的担子，挑得起两百斤的学生就一次挑过去，挑得起一百斤的学生就分成两次挑过去，一百斤都挑不起的学生就分成几次把它挑过去。假如说一节课的时间只够挑一次，那么每个学生都有收获吗？答案是确信的：有。200斤、190斤、180斤每个学生都有收获。让每位学生在每堂课上都有收获，这确实是我们作为老师的追求。一节课，必须让学生有收获，绝对不能让差生一无所获。如今的小孩欢乐吗？读书是

5、他们每天的唯一的事，每天在教室十多个小时，长年累月，特别是差生，老师讲的他们大都听不明白，还要假装着在认真听，能欢乐吗？每天来自老师、家长、社会等各方面太多的压力，能欢乐吗？他们需要欢乐吗？这些咨询号，为什么不能警醒我们老师让学生在一节课里收获点欢乐呢？一节课，让学生收获知识、才能的同时，收获点欢乐是必须的，而且是特别重要的。转化差生，是一件责任严重的事。老师转化好了一个差生，确实是转化好了一个人的前程，确实是再造了一个家庭的幸福。二、施行课改。课改，谈起闹热，大多没干，或者是有人听课时装模作样课改一下，平常依然老一套。我先后从副校长、书记、校长等角色，推进过两所学校的课改，结果都是“雷声大雨

6、点小”。课改为什么就这么难？（一）课改绝非易事。从各地学习归来，无不摩拳擦掌摩拳擦掌，但是“田坎上吼得多欢，下田栽个弯弯”的人还不少，都说要课改，确实是不明白哪条黄瓜做种。大家都在观望和等待学校给出个课改形式。“学校说如何改，我就如何改。”但是，强迫老师课改或者说因课改而加重了老师的负担，如此的课改老师是不欢迎的，是有怨言的，是坚持不下去的。过去，有些农民明明看见别人田里的杂交稻长得好产量高，本人田里的常规稻长得差产量低，但他确实是不种杂交稻，况且是看不见摸不着的课改，“一张嘴一枝笔”几千年来的授课形式让我们有些老师顽固守旧，不愿意接受新鲜事物。（二）从跳高姿态谈课改。每一种教育理论都有相应的

7、教学形式。全国课改理论多，形式也多。有位老老师去了杜郎口两次，他给我们讲：“杜郎口形式是地球上最正确形式吗？”是啊，老师们，扪心自咨询：我的教学方法，是最正确形式吗？不是最正确形式，我该如何办？下面我讲一个体育工程的开展过程，希望大家从中能够遭到一些启发。大家明白，跳高有几种姿态，哪种是最正确姿态？在跳高技术开展的过程中，曾依次出现过跨越式、剪式、滚式、潜式、俯卧式、背越式等几种姿态。1864年“跨越式”制造了1.70米的第1个世界跳高纪录。1895年，“剪式”制造了1.97米的新纪录。1912年，“滚式”使人类初次越过了2米的高度。1923年，又制造出“俯卧式”，这种姿态特别快就被运发动们所

8、接受。1968年，在第19届奥运会上，39名跳高运发动中有38人采纳这种姿态，使“俯卧式”到达了巅峰，应该说“俯卧式”是跳高最正确姿态。然而也是在这届奥运会上，一种新的过杆动作开场崭露头角，它确实是“潜入式”却没有被人们采纳，人们仍然认为“俯卧式”是跳高最正确姿态。在美国波特兰学校，有一次，体育老师叫学生们练习跳高。学生们先一字排开，后来队形逐步散乱。当老师点到福斯贝里时，他已经靠近横杆，来不及转身助跑，只得背对横杆，就地腾起，竟奇观般地越过了背后的横杆，四角朝天倒在沙坑里。这个滑稽动作使在场的人笑得前仰后合，但是这位体育老师不但不责备福斯贝里，反而被他那与众不同的姿态折服了，立即为他丈量高度

9、，成绩为1.15米。这年，福斯贝里11岁。福斯贝里这种不得已的跳高姿态，完全否决了“俯卧式”这种最正确姿态，背杆而跳，会是最正确姿态吗？在漫长的练习过程中，福斯贝里坚持这种姿态，却遭到了不少人的非议和嘲笑。但福斯贝里对这些热嘲冷讽不屑一顾，仍然背杆而跳。1963年，16岁的他跳过1.77米；1965年，18岁的他跳过2.00米；1967年，20岁的他跳过2.10米；1968年第19届奥运会上，21岁的他以2.21米登上冠军宝座，从此“背越式”成为地球上跳高最正确姿态。福斯贝里的标新立异和体育老师的慧眼识才，都值得我们老师学习。跳高从“正杆跳”改良为“侧杆跳”，这是一大进步；从“侧杆跳”改良为“俯杆跳”，又是一大进步；从“俯杆跳”改良为“背杆跳”，更是一大进步。“正”跳改为“侧”跳、“侧”跳又改为“俯”跳、“俯”跳又改为“背”跳，每一次改良都是一场对过去认为的最正确姿态的颠覆。为什么我们的课堂教学不能来一场颠覆呢？为什么不把老师的“教”为主改良为学生的“学”为主，老师的“多”讲改良为“精”讲，学生的“被动”接受改良为“自主”学习呢？不断改良成最正确形式。假如每位老师都有如此的办法和冲动，我深信课改的百花园一定会欣欣向荣。