教师个人参考计划总结先学后教当堂训练——洋思课堂教学模式的一般操作方法 .doc

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1、教师个人参考计划总结先学后教，当堂训练洋思课堂教学模式的一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学方式的根本操作程序一般可分为板书课题、出示目的、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。一、 板书课题三言两语引入，板书课题，或直截了当板书课题。二、 提醒目的在“先学”前，提醒学习目的即教学目的，让学生明确学习目的，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目的进展探究性学习。操作要领：1、 提醒目的的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为老师口述，确保每个小学生听得明白，记得住。2、 文化课提醒的教学目的主要是理解知识，培养才能方面的，至于情感、价值观等方面

2、的教学目的应由老师把握，靠老师的情感、教学艺术甚至老师的一举一动等浸透进展，一般不作为向学生提醒教学目的的内容。3、 要从实际出发，精确地提醒学习目的，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，构成才能，不能人为地降低到“明白”的要求上；目的不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治课，把政治课上成语文课。4、 教学目的要详细，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要浅显易明白，让学生一目了然。5、 提醒目的的时间要适当，要让学生能够认真看明白，不要急于转入下一个环节。6、 提醒目的时，老师要讲究艺术效果，留意情感投入，引导学生认真明确要求，老

3、师不宜节外生枝，说闲话。三、 自学指导提醒目的后，老师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由老师口述。自学指导一定要详细，让学生明确4个方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。如此，自学就有了明确的方向，不至于松弛和无打算，而是会循着一定的目的，沿着一定的途径，大大提高教学效率。操作要领：自学的内容：一般教材中有不少旧知识，新知识不多。因而，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地点重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，由于解方程的方法已学过。假如教材内容单一

4、，一般为一次性自学；假如教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清晰自学的内容（或范围）。自学的方法：例如，看书，是边看书边操作，依然边看书边与同桌讨论，怎么样做好，就怎么样做。一般先要让学生独立看书、考虑、不宜边看边讨论。自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张，快节拍完成自学任务而不拖拖拉拉；不能时间过短，让学生有认真看书、考虑的时间，且不可走过场。由于，看书商量、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，由于小学低年级教材内容少，小学生留意力持久性不强。自学的要求：即告诉学生如何检测。如此使自学变成了检测前的预备，使学生看书能够真正动脑去紧

5、张地思维。老师要流露出关怀、信任学生的情感。留意使用鼓舞性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简约，切不可语言啰嗦，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。四、 先学“先学”不是指让学生泛泛地、单独地看书，而是在老师简明扼要地出示学习目的进展自学指导后，学生能够明确学习目的，有正确的自学方法后，带着考虑题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学方式多种多样，能够是看例题、读课文、看注释、做实验、发觉疑难做记号、做与例题类似的习题。（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1、看书“看书”是指在“提醒目的、”自学前的指导“两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地

6、阅读课本、考虑或动手操作，并预备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领：（1）学生看书时，老师不宜走来走去，不能在黑板上写字。不能走出教室，不能东张西望，要构成学生专心读书、考虑的紧张气氛。老师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，能够说上一两句悄悄话，给他们”指南针“，促使其高快乐兴地认真自学，但老师的话不宜多，以免分散学生的留意力。（2）看书的时间可随时调整，如内容多学生没看完，时间可延长些，如学生全部看完了，可提早完毕。2、检测（检查读书的效果）采纳提咨询、板演、书面练习等手段检测、检查学生自学的效果。操作要领：（1）一般以书面练习为主。尽可能让学困生板演练

7、习，最大限度地暴露自学后存在的疑难咨询题。（2）老师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要处理的主要矛盾：哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把”新知方面的“、”主要的“梳理、归类，为”后教“预备内容，这实际上是在修正课前写好的教案，进展第二次备课。（3）学生板演练习时，老师不宜辅导后进生，由于这既不利于培养后进生独立学习的适应，也会妨碍全班学生独立考虑、紧张练习的效果。（二）”先学“这个环节有时不分”看书“、”检测“两个小环节如语文、外语课上，可一边指名让学生读书，一边让其他同学更正、讨论；一边向学生提咨询，一边请其他同学讨论（说出错的地点以及”为什么“）

8、。五、 后教”后教“不全是指老师教，而主要是指学生自学后”兵教兵“，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动。最后老师与学生互动，也确实是老师补充、更正，协助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终构成运用所学知识分析咨询题、处理咨询题的才能。这一环节是协助后进生处理根本咨询题，是”补差“；同时，尖子生通过协助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，加强才能，养成合作精神，又是”培尖“。如此，不同层次的学生都有提高。（一）”后教“一般包括更正、讨论两个小环节。数学课上，学生板演后，就进展更正、讨论两个小环节。1、 更正更正是指点名让学生上讲台对做错的题进

9、展改正，或者对屏幕上出现的错题进展改正。操作要领：（1）练习后，老师要让发觉错误的学生举手发言，如此既能够促使全体同学认真找出错误，还能够理解学情。（2）在举手的学生中，要请后进生先更正。（3）要尽可能让较多学生参与更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再一次让中等生、较好的学生、好学生更正，如此有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或是一名后进生更正错了，就由老师更正，要能说出理由。（4）学生更正时，老师要耐心等待，不轻易表态。2、 讨论操作要领：（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。老师切不可让一学生答复了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲。否则，就会使学生不动

10、脑筋，讨论利于方式，课堂气氛不活泼。（2）要一类咨询题一类咨询题地讨论，以便于归纳，防止重复。（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，老师表示确信，并做适当的板书。（4）老师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难咨询题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。假设后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。假设后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清缘故，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的咨询题，能够个别课外补救。如此老师讲的内容就非常少了，一般不超过五六分钟

11、。明确讲的方式。先”兵教兵“，后老师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄明白”为什么“。同学间能够互相质疑、讨论，最后老师做出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求，老师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其因而然，并要协助学生归纳，上升为规律，引导学生预防运用时可能出现的错误。这确实是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。（二）有时后教不分”更正“、”讨论“两个小环节也确实是将”更正“与”讨论“穿插进展，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提咨询协助纠正并说出理由。六、 当堂训练”当堂训练“是在”先学后教“之后进

12、展的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂到达了教学目的，做到”堂堂清“；二是引导学生通过练习把知识转化为处理实际咨询题的才能。当堂训练关于稳固所学知识、开展思维才能、培养独立认识和良好的学习适应以及到达作业的”堂堂清“、”日日清“，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。老师能够针对学生的作业反应回来的信息，理解哪些学生已经到达了教学目的，哪些学生课后还需要单独进展辅导，并针对学生作业中出现的咨询题，做出相应的处理。操作要领：1、 课堂作业的时间不少于15分钟。2、 练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识处理实际的咨询题，练习题要有代表性、适度和适量

13、，确保能当堂完成，在下课之前交作业本。3、 课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还要有考虑题。4、 要留意矫正学生坐姿，培养他们的综合素养。5、 练习的方式则是学生像考试那样独立完成，老师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保聚精会神地做作业。老师如发觉学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，老师能够先给他修正，还能够让他协助学习有困难的同学。以上6个环节是互相联络、相辅相成的。只有做到”先学“、”后教“，节约了时间，让学生真正理解了，构成才能，才能做到”当堂训练“；只有”当堂训练“，才能促进学生在”先学后教“时学得紧张、高效。”先学后教，当堂训练“教学法的6个环节，构成课堂教学的根本程序。老师运用时，要掌握一个原则，确实是全过程都要指导学生自学，老师的”教“应该是在学生学了以后，针对发觉的咨询题而进展的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，老师必须灵敏运用，随机应变，不要生搬硬套、方式化。