教案人教版七年级《田忌赛马》说课设计_0 .doc

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1、教案人教版七年级田忌赛马说课设计_0陈和兴老师是一位非常有才华的年青老师，说一口流利的一般话，教态亲切、自然，粉笔字端正、秀丽。在1999年下半年举行的浙江省台州市小学语文教学大比武中的参赛课田忌赛马也上得十分精彩，遭到了一致好评。以上的这份说课稿，就部分来看，每一块内容都说得非常好，如分析教材，合情合理、细致、深入、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且提醒了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作器具有十分重要的意义。再比方在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且阐述教法选择的依照

2、，说学法则结合陈述所相应采纳的教学手段和所遵照的原则，思路明晰，也有一定的科学性，特别是设计意图陈述得全面、详细、系统。从设计的总意图到力求表达的一些主要观点，都阐述得十分清晰，说理也十分有力。从介绍的设计意图，能够看出陈老师本课时教学设计的指导思想是正确的，教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课稿，也存在一些比拟大的需要改良的地点，其最主要的咨询题是只有设计意图的介绍，而没有设计的详细内容，即没有详细的教学过程。如此，设计意图的介绍，实际上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。尽管在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是详细的教学过

3、程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课稿的最大缺点是内容的残缺，而且缺的又是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是一个非常大的遗憾。假如能在“说教法和学法”之后，再补说上一块“教学过程”，在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课稿就完满了。导致出现这情况的根本缘故，估计是对说课到底该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则不管在何种情况下都必须说，未理解得全部到位。如今，确实有一种比拟模糊的认识，认为只有说只说不上的课需要详细说教学过程，假如是说了立即就要上的课，或说已经上过的课，那么教学过程就能够不说或者只要罗列一下大的教学环节就能够了。这不能

4、不说是一种认识上的误差。事实上，不管何品种型的说课，教学过程的陈述，都是必不可少的，所以这种教学过程的陈述，并不是课堂教学的原始复制品，但不管怎么样，都要尽可能详细，这是全都如此，概莫能外的，由于说课的根本目的是为了改良课堂教学，提高课堂教学效益。而课堂教学效益，则主要取决于课堂教学设计，而人们也只有从说课者对教学过程的陈述中才能正确评价教学过程的优劣。再说，说课的本质内容是说“教什么”、“怎么样教”和“为什么如此教”，这三项内容中的两项。即“教什么”和“怎么样教”都与教学过程有关。因此，教学过程在说课中决不是可有可无的，而是一项断不可少，并要尽能详细的根本内容。那么，是否能够将教学过程揉合在

5、说教法和学法或揉合在说教学设计意图时一并说呢？答复也是否认的。由于，这种处理颠倒了教法、学法及教学设计意图与教学过程的主次和依从关系。教法和学法是依照教学过程的需要来选择的。有了教学过程才有教学设计意图可谈。假如按照这条路去说课，势必会出现喧宾夺主，该详的不详，该略的不略的情况。因此，教学过程在说课当中，依然作为一个单独的内容为好（在说教学过程中结合教法、学法则是能够的），不要去人为的淡化或混杂在其他的说课环节中，以免妨碍了说课的效果。总之，陈和兴老师以上的这份说课稿有长处也有些缺乏的地点，所以，这些缺乏与说课时间偏短分不开。但由于我们是纯粹从说课本身的角度来评说的，因此，客观上的缘故未予顾及，这是需要加以说明的。