教案自主学习创设平等和谐的课堂气氛——《三个儿子》教学实践和反思 .doc

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1、教案自主学习，创设平等和谐的课堂气氛三个儿子教学实践和反思生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中，思维灵敏，拥有特别大的成就感，甚至能让人到达废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让小孩们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，能够使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的开展。同时，语文课程标准强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓舞学生选择合适本人的学习方式”，在如此的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把如此的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学

2、生提供学习的可持续开展空间，让小孩们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在如此的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和考虑，和大家交流。一、教材分析：这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀质量来选编课文，以诚信，孝敬贯穿一直，把优秀的思想质量教育交融在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地点”的儿子，却能协助妈妈拎水桶，如此的儿子才是真正的儿子。二、教学过程与

3、设计意图：（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；1、复习生字、词语。2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都能够顺利处理了，真了不起。3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是如此表扬你的，你还记得你的妈妈是如何表扬你的吗？（学生自由表达）4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖本人的小孩了，请你本人去读读课文，找出妈妈表扬小孩的话。设计意图：在复习生字的时候，给小孩们带去的是单调的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联络生活，回忆妈妈的夸奖，立即就使小孩们从单调中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了根

4、底，是小孩们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小孩们把妈妈的动作和神态也表现出来，通过如此的加工，一个为本人的小孩而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈如今小孩们的面前。（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。1、三个妈妈分别是如何夸奖本人的小孩的，请你细心读课文，用横线划出妈妈表扬的话。2、你把本人就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。设计意图：这个环节，看似简单，事实上是必不可少的，小孩们在自读的根底上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖小孩的话。在自悟的根底上，把本人就当成妈妈来读，读

5、出妈妈的语气和神态。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生互相交流）设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，汲取别人的经历也是特别重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种表达。（三）、朗读交流，发觉阅读乐趣。反响：你都找到了哪几句话？交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把本人当成妈妈了没有。（指名生读）1、采访刚刚读的同学：师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？生：我在想，我的小孩真了不起。生：我想，我

6、的小孩是特别能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！生：我为我的小孩感到骄傲！生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后一定能成为一个特别有名的运发动！2、交流提高：师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌互相读这句话）设计意图：这个环节的设计主要是为了让小孩们更进一步地把本人转化成妈妈的角色，读了以后访咨询同学，事实上时时处处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。如此挖掘内心的交流，让小孩们特别快就体会到作为一个妈妈在介绍本人的小孩的时候是怎么样的骄傲和骄傲。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之

7、以鱼”转换成“受之以渔场”。交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是如何说本人的小孩的？也请几位小朋友来读一读。大家也听听，他有没有读出骄傲、骄傲的语气来。（指名学生朗读）2、朗读、评价。师：你们觉得这个妈妈读的如何样？生：我觉得他还能够做出妈妈骄傲的表情。师：那你能协助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。生：我认为他的话还能够说得更慢一些，那样别人能够听得更清晰，感受这个妈妈也就更骄傲了。师：哦，你的办法特别棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）3、自由练读，感悟提高。大家提的意见都特

8、别有水平，像他们如此，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，小孩们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生依然学习的主体，放开手脚，让他们本人去读，去悟，会有更多的收获。交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说特别么特别的地点。”）1、提出疑咨询：两个妈妈都夸奖本人的小孩，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是如何样的心情呀？3、你能用你的朗读来表现吗？设计意图：三次和

9、文本的交流，把三个妈妈做了比拟，学生对人物形象的反响是多元的。对同样的句子，不同的人确信有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读确实是特别必要了。我设计如此三次交流，除了让学生用本人的理解把文本的含义进展表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让小孩学会了学习方法，能依照方法自主学习。（四）、自主发觉，从细小见真情。1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友本人去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。2、交流反响：师：读了两段话，你有什么发觉？（水特别重）你是从哪些地点看出水特别重的？你能用朗读来表现出水的重吗？3、朗读提高。

10、设计意图：自主发觉是这套教材中特别重要的一个组成部分，在每个语文园地里都有“我的发觉”如此一个内容，通过快一年的实践，感遭到小孩们的观察发觉才能已经上了一个新的台阶，因而，这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地点发觉水桶特别重，更进一步发觉儿子对妈妈的一片真情。4、如此重的水，三个儿子看见了，他们分别是如何做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。（五）、体会感悟，挖掘小孩内心的办法。小朋友们，看到如此的小孩，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了如此的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒

11、发本人办法的境地。这里的办法，主要是指小孩们真实的办法，不是虚伪的，空浮的，鼓舞说真话，说本人内心想的话，同意不同的人有不同的见解。（六）、指明中心，升华主题。1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您如何说只有一个儿子呀？3、全班参与讨论。提炼出中心：孝敬父母的小孩，才是真正的小孩。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？设计意图：合作在课堂教学中占有特别重要的位置，通过同桌之间的互相合作，我主要想让小孩们亲身体验角色

12、，对感情朗读课文有不可无视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是如何读的，本人还有什么缺乏的地点，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。最后给课文补上空白，进展了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个小孩，要成为必须孝敬父母，才称得上是真正的小孩。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。（七）、小节课文，读读议议。你认为该学习哪个小孩？为什么？你觉得该如何样孝敬父母亲？说说你是如何样协助父母做事情的？设计意图：我设计第一个咨询题，为了协助小孩们理解正确的价值取向，理解三个儿子都

13、特别优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生内心激起思维的火花，引导进展小小的辩论。设计第二、三个咨询题，出于联络实际的生活，激发小孩们孝敬父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。三、教后反思：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的小孩讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导小孩们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个咨询题，来引导小孩们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把本人对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本

14、与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它确实是生活。因而，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开场引入课题时，让小孩们回忆“你的妈妈是如何样夸奖你的，她的动作和表情是如何样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖本人的小孩，你去读一读”。如此的阅读教学贴近生活，并营建了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新认识，创新精神，通过

15、自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和调查学生自主学习才能的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的才能。因而，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用老师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处办法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，老师应尊重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动爽朗、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的爽朗状态，才能把紧张

16、的学习过程转变成愉快的学习活动。因而，课堂上，经常会听到如此的语言：“老师，我有个咨询题。”“*，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“*你先来说说好吗？”“能向大家说说你是如何想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动爽朗、积极主动的课堂教学气氛具有特别强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人发奋向上的教学情境，使学生从中遭到感化和陶冶，从而激发出学习的无限热情和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。所以，也存在一些咨询题，比方教学最后几个环节的时候，学生争论哪个小孩更好，向谁学习时，老师的引导地位没有特别好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。要实现如此大幅度的转变，老师的角色需要至少发生如此的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉咨询题，提出咨询题，处理咨询题的过程。