教案人教版四年级语文上册《古诗两首》设计 .doc

《教案人教版四年级语文上册《古诗两首》设计 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案人教版四年级语文上册《古诗两首》设计 .doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教案人教版四年级语文上册古诗两首设计【教学目的】1、认识5个生字，会写7个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏才能。5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好适应。【教学重、难点】引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。【教学预备】1、老师：多媒体课件。2、学生：搜集相关材料，做好对课文的预习。【教学课时】二课时。第一课时教学目的1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。2、理解诗句意思，

2、想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏才能。教学过程一、激趣导入，整体把握1、谈话激趣，提醒课题。2、师生互动，交流搜集到的材料，理解李白、孟浩然两位诗人。3、理解预习情况，指读正音。4、交流初步感受：理解这是一首送别诗。板书：送二、通读诗文，理解大意1、回忆往常学诗句的方法：如：查字典、看注释、看插图、读材料等。2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。3、全班交流诗的大意。三、品读诗句，进入诗境1、理解第一、二句诗：请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。(老师板画协助理解。)图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送抓住“烟花三月”，展开想象：拓

3、展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。板书：盛景送师生互动，练习有感情地朗读。2、理解第三、四句诗：读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。(引导体会目送时间之长，友谊之深。)板书：目光送想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。(引导学生体会情深意更重的挚友友谊。)讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗?(引导体会尽管“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)板书：心随送师生互动，练习有感情地朗读。四、赏读诗句，深悟诗情1、自由赏读。(尊重学生个性的情感体验，请学生把

4、本人就当作李白，换位赏读。)2、师生配乐互读，有感情地背读。3、简单欣赏李白的赠孟浩然。(辅助理解李白与孟浩然之间的真诚情感。)4、请用一个词或用一句感慨的话来描述一下两位诗人的深沉友谊。(依照学生发言相机板书。如：情深意长。)五、阶段总结，布置作业1、围绕“朋友间的真诚友谊”做总结。2、谈话激发学下一首诗和接着搜集这一类诗的兴趣。3、布置作业。【教学总结】古诗两首是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深沉情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深沉的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱

5、之情。因两首诗具有许多类似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的比照学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深沉友谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。教学中，我直入课题，通过两首诗题的比照，找出共同点，初步理解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗标题的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节拍，三读想象画面，四读在比照中体会诗情。教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因而，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，

6、如此即降低了难度，又增加了兴趣性，同时也开展了学生的想象才能。第四个环节为比照升华，即在比照品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在一样的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的风光描写中，感受都有一份情包含其中。整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，注重小孩的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。小孩们的积极性还没有被充分调动，老师的主导作用还十清楚显。能够感受的到，在课堂上，一直依然我在主导课堂。不管从提咨询依然到环环相扣的步步深化，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比拟压抑，小孩们没有充分表达意见的空间和时机，非常多小孩的主动性没有发挥出来。其次，我的根本功还不扎实。真正上好一堂课确实要从备好一堂课开场，好课确实不是那么容易上出来的，应该树立“磨它(教材)千遍也不厌倦”的治学态度!这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么?而不是老师要教什么。也许如此的教学才是更具实效的。