教案人教版五年级语文《将相和》教学实录 .doc

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1、教案人教版五年级语文将相和教学实录探究教学在自然科学的课程中运用较多，关于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有构成积极的形式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设咨询题情境，比拟遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性特别强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验特别重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即便结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级语文第十二册第12课将相和教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般形式。一、从读切入，初步感悟人物师：同学们读完课文后

2、，已经理解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？生：蔺相如机智英勇。生：蔺相如爱国。生：廉颇知错就改。生：赵王民主，能听大臣的意见。生：蔺相如手下人爱打抱不平。（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其别人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的一直，我们先进一步理解他，好吗？生：（微笑）好!师：我们把蔺相如与其别人比照一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎么样说怎么样做的，而蔺相如又是怎么样说怎

3、么样做的，把有关句子找出来读读。（学生读书、批注、讨论。）（这段教学充分表达了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，表达了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）三、读读议议，从比照中感悟将、相、王师：同学们读书特别认真，你们想把蔺相如与谁比照呢？生：与秦王比。生：与廉颇比。生：与蔺相如的手下人比。生：跟赵王比。生：跟赵国的文武大臣比。师：好，有一样体会的同学再到一起讨论一下。（同学下位，重新组成学习小组，争论得特别热烈。）（把课堂还给了学生，让有一样感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探究。

4、）师：同学们争论得特别热烈，如今能够把感受对大家说说吗？生：（举手）我们组先来。师：如此吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）生：这副对联中有四个人名，特别有趣。师：你如何明白的？生：古代有个司马光，还有百家姓中有“钟离宇文，长孙慕容”句。师：小小年纪学咨询不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣比照，能够看出蔺相如胆识过人。师：（故做不明白）

5、我如何就没体会到呢？（板书：胆识过人）生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王如何舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!师：课文如何说？要言之有理啊!（学生读课文“赵王接到了信特别焦急，立即召集大臣来商量。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，但是不容许，又怕他派兵来进攻。”）生：秦国以大欺小，经常发动战争。由于课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”师：你特别会说话!先说本人的看法，再读课文中的句子。生：秦国恃强凌弱，就像如今的美国，特别多小国都怕他打。赵国也不例外。生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是如此写的：“有个蔺相如，他英勇机智。”生：

6、他胸中有数，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担忧的。师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是通过慎重考虑的。生：事实上赵王他们也将信将疑，由于文章说“只好派他去”。师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？生：为了国宝呀!生：为国家的安静、和平。师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联络上下文看咨询题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？生：（齐声）明白了。（这组学生特别得意）（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）生：我们

7、组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）生：学草船借箭时学到的，指对人的心理特别理解。生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬。”），由于没提防，才被蔺相如用计要回了璧。生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪婪。（生读“他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他确实把璧撞碎了，赶忙说一切都好商量。”）生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，由于秦王要讲究大国的外交礼节，因此蔺相如才跟他讨

8、价还价。师：“缓兵之计”是什么意思？生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，由于统一天下要讲信誉。师：（笑）你长大了能够做外交家。生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，由于他明白秦王怕死。（生读“蔺相如说：您如今离我只有五步远。您不容许，我就跟您拼了!秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）师：对呀!兵书上说“知己知彼”生：百战不殆。师：看来蔺相如不仅如人所言英勇机智，在与秦王的比赛中，他擅长抓住对方的心理，才获得斗争的成功。（学生能把草船借箭的学法迁移到本课，是才能的飞跃。老师适时点拨，同

9、时援用兵书上一句话，实为画龙点睛。）生：我们组把蔺相如跟廉颇比照，觉得廉颇这个人特别孤傲，瞧不起人。生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!师：你也特别孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你特别有学咨询，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？生：士大夫确实是做官的人，繁文缛节确实是礼节特别多。生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到廉价。他明白廉颇已经在边境上做好了预备，不敢拿赵王如何样，只好让赵王回去。”“大家明白，秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇，文有蔺相如。”）生：我觉得廉颇比拟爽快，像他如此一个高官能负荆请罪，也不容易啊!

10、生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的依然廉颇，他官小。师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表如今哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他抓紧叫车夫往回赶。”）生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安静啊!生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。生：是“严以律己、宽以待人”。（学生能批判廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经遭到熏陶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化

11、，即此意也。）生：蔺相如跟他的手下人比照更有意思。我们组觉得那个手下人特别会讨好上司。生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。生：我倒觉得那个人特别有正义感。由于文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。师：什么是正义感呀？生：正义感确实是对的敢支持，错的敢反对。师：好，你们接着说下去。生：他毕竟是个小人物，只盯着小咨询题，把个人恩怨放在第一位。生：（附和）确实是嘛，鼠目寸光。生：蔺相如实在是高瞻远瞩。师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）生：蔺相如是大人物，所以目光远大。生：他明白不团结会减弱赵国的力量，因此不跟廉颇计较。（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交

12、锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。老师适时进展评点，充分确信学生的见解，协助学生提高了语文素养。）师：将相和是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？生：（齐声）明白了!（学生明白了什么？老师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，但是言已尽而意未穷。学生在咨询题情境中，反复读书考虑、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看咨询题。总之，这个片段表达了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）点评：以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？假如只要求一般的读明白故事情节并不难，但要真正读明白蔺相如，读明白廉颇，读明白秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采纳比照法引导学生读明白课文中的人物，是一种成功的探究。其一，读与评的思路明晰。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟依然初步的、表层的；再确实是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发比照，从比照中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，表达了“读”是内化的吸收，“评”是外化的表达。其三，读与评收效明显。学生读明白了人物的质量：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇勇猛豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小廉价，怕丢面子。（点评者：洪一阳）