教案人教版小学二年级《小柳树和小枣树》片断赏析_0 .doc

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1、教案人教版小学二年级小柳树和小枣树片断赏析_0小柳树和小枣树是人教版第三册的一篇课文。本文以小孩喜爱的童话方式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，给予它们不同的性格特点：小柳树因本人长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因本人长得没有小柳树好看而气馁，也不由于本人能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。小柳树和小枣树各有长短，怎么样对待每个人的长与短，正是课文的立意所在。下面是笔者的一个片断设计：案例描绘师：这时候的小柳树一定是变得更美了吧？生（读）：“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！”师：这么美，能给我一次时机也来读一读吗？在我读

2、的时候，我希望小朋友们能闭上眼睛，眼前大概会出现怎么样的画面？学生都闭上眼睛，师范读（配乐）。生1耐不住性子了、：我看到小柳树发芽了。生2：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。生3：我看见小柳树嫩嫩的芽儿在和风中变成了小叶子，真漂亮。生4：和风吹来，小柳树欢喜地迎接，抖动着浅绿色的叶子，随风翩翩起舞，可真美！师：你看，老师都沉醉了。你有吗？你能把这种沉醉融入到朗读中吗？生读。师：她读得真美，假如能加上动作去读就会把柳树读得更美了。小朋友们请用本人的感受来试试。生：（自由练读）师：我们来一起读一读。生：（齐读）师：这时的小柳树更加漂亮了，春天又给它添了几分姿色。而如今的小枣树却依然生（接说）：光秃秃

3、的，不长叶子。师：如今，你觉得小柳树除了非常美，还有什么特点呢？生自由读。生1：柳树还带有趾高气扬的模样，而且对枣树还带着嘲笑的滋味。师：谁能配上动作把它的骄傲读出来？生2：（不知不觉加上了动作朗读，非常是耀武扬威）师：真是活脱脱一棵小柳树。有谁要向她学习？或能赛过她？（我激情的目光扫视着教室，希望能使这高潮更持久）这时，一个小孩（有些犹豫不决，小手想举起又有些害怕。她平时就最胆怯，都是一副战战兢兢的模样，今天，难得有举手发言的欲望。我心一喜，抓紧抓住时机让她表现）这个学生看来确实是鼓足了勇气站起来：（声音有些发颤地读了起来，未打开嗓门发出的音走调了。没有骄傲，反而是平和的可爱）课堂内一阵不敢

4、迸发，压抑地偷笑。我也一愣，如何办？她如何会这么读了呢？不能让这笑声抹杀了本就害怕的个性。师沉着地面对小孩们的偷笑，确信了这位学生今天的勇气和胆识，且读得非常不错。如今是小孩们发呆了，一下子停顿发笑静下来，有几个小孩搔头搔脑起来。熊章应脑袋瓜子确实是转得快：我听到了她充满关怀的语气。师（喜出望外）：嗯，小朋友们，卢安祥是在告诉院子里的那棵小树，应该关怀关怀他的邻居小伙伴才是。（我向卢安祥投去欣赏的目光）你看她多有爱心啊！我认为这是一个进展情感陶冶的好时机，因而又接着咨询：小朋友，假如如今你是院子里的小柳树，你会如何对待这棵小枣树？你认为应该如何做呢？生（小孩们情绪高涨，小手如林，想表现本人一颗

5、金子般的心。郑晰可不愿错过展示本人的好时机）：我会非常担忧我的邻居小枣树：“小枣树，你看我都穿上了浅绿色的新衣裳，你如何还光着身子啊？”生（熊章应不断直立着身子把小手拉得好长）：“小枣树，春天多漂亮啊，我要赶着去参加百花盛会了。我多想带你一起去，但是你实在是太难看了，要是你也和我一样漂亮该多好啊。对不起！只能让你一个人孤单了。”（书看得多，语言表达确实是超想象，一脸难过的模样。）师（同情心也被唤起写在脸上，表现出怜悯小枣树）：真是悲伤又难看的小枣树啊！生：“小枣树，春风姐姐再来时，我一定告诉她，多给你送去暖和，让你也快快发芽，长出叶子。”师：真是友谊撒满人间，关爱之花盛开灿烂。让我们也带着这种

6、担忧，这种关爱来读一读。生（一个个小孩由嘲笑转为服气）：（齐读）真是峰回路转，柳暗花明又一村。我心中暗喜，没有想到这“误读”有那么多的收获。教学反思语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对话，这既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。一“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。笔者认为：真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学气氛，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会放开互动交流。我在教学小柳树和小枣树一课时，力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，我说：“这么美，能给我一次时机也来读一读吗？”一颗童心

7、让我走近了学生，营建出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，我时刻留意和学生“情感互动”，当学生表示出对小枣树的怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：“真是悲伤又难看的小枣树啊！”我融入到学生之中，促进了平等对话的深化和精彩。新课程理念的指导下，“对话”认识已经逐步构成，让我真正感遭到了上课是和学生一起分享体验。互尊互爱的师生关系就好似一首诗歌在课堂间流淌着。“你看，老师都沉醉了。你有吗？”一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性剧烈地被唤起，才更有了后面学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。这些都在欣喜地告诉我，他们爱学、乐学，我因而感遭到了沐浴在

8、课程改革的春风下的无限欢乐和满足。二“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着制造和生成。“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性的精神。”本着这一新理念，我在课堂上，努力提供一片展示个性，享受学习，放飞智慧的天空。在范读句子时，让学生闭上眼睛，然后配乐朗读。创设了一个诗歌般美妙的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台。心理学研究说明：儿童喜爱在轻松、愉快、无忧无虑的情景中学习，情绪越好，脑子越灵敏，求知欲也越旺盛。这时的大脑处于积极思维的状态，容易吸收知识和信息，有利于激发考虑力、想象力和制造力。果然，我一读完，一个学生就耐不住性子叫了出来，其他的小朋友也是热情似火，津津乐道，那股兴奋

9、劲儿是由于他们体会到了学习的乐趣。只要唤醒学生的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个漂亮、新奇、富有童真和灵性的世界。用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生的思绪飘扬，产生身临其境的真切体验，到达景与情的统一、情与景的交融。当学生情到深处时，朗读自然而然也能入情入境。“你看，老师都沉醉了。你有吗？你能把这种沉醉融入到朗读中吗？”一个学生自信欣喜地点头美美地读起来。其他小朋友也饶有兴趣地开场朗读。课堂充满了生命活力。如今，我感遭到了语文课上，书声确实是最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直截了当交流。在琅琅书声中，学生不仅可以感受和再现作品的情思美

10、感，还能体验语言的节拍感、音韵感。三“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和人性。作为学习主体的学生是具有丰富个性的人，对话的结论是千差万别的，老师要尊重学生的阅读感受，珍视学生独特的阅读体验。老师与学生的体验的共鸣和争鸣都是阅读经历的真实反映。只有如此，语文教育真正实现了“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念，让他们从学习中品味到乐趣，成为一个用丰富的触角去感受漂亮人生的人。遵照“以学生的开展为本”，在教学中关注学生个体，保护学生的好奇心、求知欲和进取精神，浸透人文精神。这看似简单却在教学实践中时刻考验着我们，使我体会深切。课堂上，当我看见平时最胆怯的学生，今天也难得举手发言却

11、又犹豫不决时，抓紧抓住时机让她表现。没有意料到她鼓足了勇气，却因声音发颤，未完全打开嗓门使朗读走了调。语气中没有骄傲，反而平和的可爱。课堂内一阵不敢迸发，压抑地偷笑，我也发了愣。然面对这场面，首先考虑不能让这笑声抹杀了本就害怕不积极的学生。如今，是我的爱心迸发出教学机智的火花，非常好地保护了一颗幼小的心灵，使她不受打击，不受损害。我沉着地一夸一咨询，给课堂注入一股清新的活力，又意外地撞击出制造思维的火花，让我们的语文课堂折射出了闪耀暖和的人文之光。在开放的对话过程中，学生畅所欲言，心智启迪，情怀儒染，灵魂交融。师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、博大的气氛之间，沐浴在人性的光芒之中。在时代的呼唤声中，在课改的春风里，期待更多老师的爱为学生的个性张扬搭建宽阔的舞台，展示学生独特的智慧，释放学生的个性、灵性和制造性的无穷的力量。