教案人教版小学二年级《从现在开始》其它杂项 .doc

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1、教案人教版小学二年级从现在开始其它杂项案例：意外发生后合作（人教版第三册第五单元口语交际的主题），意在通过交流“与人合作的经历”锻炼学生的口语交际才能，从而向学生浸透乐于合作的认识并初步培养擅长合作的才能。为此，我选择了该单元其中一篇课文从如今开场，让小孩以小组合作的方式进展课本剧表演的竞赛。这也是想为小孩马上要进展的这次口语交际课奠定一定的生活素材。任务下去后，小孩们也忙得不亦乐乎，为了让本人小组的节目更出彩，经常在一起商量该如何办，并主动去请教有关老师，甚至还分工制造道具。看到如此的情景，我内心暗喜：小孩在真实的与人合作的情境中互相沟通交流，经历着与人合作的体验，不是实在地锻炼了口语交际的

2、才能了吗？我只要再花上一节课时间边欣赏表演边引导小孩交流总结就一定能顺利完成此次关于“合作”主题的口语交际课了！我胸中有数地踏进教室，可出如今我眼前的情景实在是太意外了我的两个得意门生（邱静和邵科）斯打在一起。“如何回事？”我的声音比平时高了八度。顿时，有非常多学生纷纷举手报告学生1：是为了抢东西，然后就打起来了。学生2：是邱静先打人的。学生3：这东西本来就不是她的！小孩想告诉我真相的心情非常急迫，但我发觉他们的表达都是随意的、不完好的，看来我正好以“理解打架事件的来龙去脉”为打破口，先引导小孩把话说清晰。老师：请同学们不要激动，先好好想一想，事情到底是如何发生的？然后再清晰地告诉我，假如这个

3、同学还有哪里没讲清晰的，你们再补充，好吗？我这么一说，老师里立即安静下来。过了一会，有小孩举手学生4：老师是如此的，邱静和邵科两个人都想演最聪明的猴子，但是猴子的头饰只有一个，因此就抢来抢去，最后就打起来了！学生5：老师，我们小组本来是选邵科演猴子的，是邱静不讲道理，一定要抢着演。我们都不同意，这节课立即要表演了，她连排练的时间也没有了，抢去演只会害了我们小组。这件事她做的不对！老师你应该批判邱静，她太自私了！我发觉当这个学生一说完，其别人都开场附和说，应该批判邱静。而邱静本人立即在这个信息下做出了反响她在原地开场文风不动，并把背挺得更直。我认识到是她的自尊心受伤了，如今，她有了“没有人喜爱本

4、人”的消极情绪体验，在这种体验中，她下不了台了，尽管她可能也认识到了本人的错。我顿悟：处理咨询题的关键不是追查她的错，而是引导全班小孩宽容她的错，给她一个台阶面对本人的错！从而也能够让所有小孩学会在合作过程中出现矛盾后应该如何处理、应变。“伤口上撒盐巴，那伤口才叫痛！你们是盐巴，邱静的心确实是伤口！如今她的心一定非常痛！由于你们根本不给她改正错误的时机，只会抱怨她。你们没有做错事的时候吗？假如你们做错事别人也如此对你，你们不会伤心吗？今天你们是要做这个盐巴吗？”我一字一字道出。两年级小孩的情感是直截了当外露的，我这么一说立即从“呵斥邱静”的情绪中走出来了，纷纷举手表达本人的办法学生6：老师，我

5、们不做盐巴，我们要做蜂蜜，甜甜的。学生7：老师，我觉得依然做蜜蜂好。学生8：我认为做蜜蜂不好，由于蜜蜂有刺，如此只会令邱静的心痛上加痛。学生9：但是蜜蜂能够飞到伤口上撒蜜呀，这不就能够让邱静的心不痛了吗？如今，不断强硬的邱静忽然哭出声来，同学们的目光都投向了她，而我选择了沉默，等待小孩本人的处理。我的学生没有让我绝望，在如今此刻，他们都完全明白了我“伤口上撒盐巴伤更痛”的说法。学生10（面朝肇事者洪亮道出）：邱静，你别哭了，我原谅你了！一石激起千重浪，“石头”显现，接下来“浪花”朵朵：学生11：人非圣贤，孰能无错。邱静，我们原谅你了！（嘿，还用上了我教的孔老夫子的话了。）学生12：邱静，知错能

6、改就好，别一错再错！宽容代替了刚刚的“呵斥”，肇事者也回到了座位上，事情大概也该告一段落，学生也松了口气，也在等待我宣布上课了。“我还得等！”想不到我却宣布了如此一句话。小孩们在一阵愣然后接茬：“邱静，快说对不起，老师等着呢！”如今小孩的心是热诚的。而在这个过程中我也充分抓住了“他们的情感易受暗示”的年龄特点。说句实话，我倒非此意，关于邱静的个人教育咨询题我想放到课外去。我等的是另一配角和邱静争吵的乙方。但是我确实等到了第一个意外。站起的是他们小组的另一个女孩，她几乎是用呜咽的声音说话的：邱静，我也不好，我也非常自私，老是跟你争好的东西。你们不依我就发脾气。以后我不会如此了，我能做你的好朋友吗

7、？她的话音刚落，第二个意外接踵而来全班小孩掌声雷动，场面有点感人。我无言，在掌声中让等待接着。竟然有小孩离座跑到了当事者的身旁，把本人最心爱的道具递给了她，立即更多的小孩聚过去，场面有点混乱。如今的我倒真正成了无关紧要的人，小孩完全把我置之与外了。我听不到他们在说些什么，由于有太多的声音。为了一个猴子的头饰本来非常要好的朋友竟然打起架，但是如今这个道具被所有的成员你推我让的，这其中我发觉肇事者邱静也一再地把同学们递向她的东西递给周围的同学。这真是有趣的一幕，被你争我夺的主角如今竟然没人要。这个情景连续了两分钟后，我示意小孩们回到座位。“同学们，在这次的合作学习中尽管出现了不快乐的事，但是通过这

8、次活动和今天的事，你们觉得本人有没有学会的东西呢？”情感一旦被激发，小孩的倾诉欲也就迅速被激发，我想乘胜追击，引导他们进一步交流。“以后我在和别人合作的时候会把东西让给别人！”“当别人生气的时候，我会讲道理给别人听！”“我不会像今天如此自私，只顾本人了！”今天的肇事者也郑重发言。“假如我做错事了，我会跟同学说对不起；假如是别人做错事了，我也不会只顾着抱怨，要给别人一个改正的时机。不要让他更伤心难过。”一瞬间，小孩的语言闸门大概被打开了，妙语如珠，掷地有声。老师：同学们好似都忽然长大了，明白谅解人了。事实上老师发如今这次合作中你们还有非常多做的好的地点没和大家交流呢！想想看，你们小组有什么快乐的

9、事告诉我们吗？更多的学生发言：“我们小组在合作时，每人要做一件事，如此大家就不会抢了！”“我们选了组长！由组长来分配工作。我们能够向组长提出建议。”“我们还去请教音乐老师了呢！老师还表扬我们非常有礼貌呢！“我们经常在一起排练，如今我们都是好朋友了！”“我们小组本来有一个人胆子非常小，不想表演的，是我们鼓舞他的，他如今也表演了！”“今天我们小组尽管发生了打架的事情，但是通过这件事后，我们以后一定会更加团结。这确实是有失必有得的道理！”小孩们兴奋地回忆着，一句句肺腑之言脱口而出，我情绪激动，情不自禁地鼓起掌来，顿时班里掌声阵阵。在热烈的掌声中，在快乐的笑声中，在声声的交流声中，我们共同品味了这次意

10、义非同平常的打架事件。思索：语文课程标准中提出：“口语交际应在详细的交际情境中进展。老师要鼓舞学生在教学活动以及日常生活中锻炼口语交际才能。”从这个案例中我总结出，学生的口语交际才能在4处得到了锻炼：一是我有认识地安排“以小组合作的方式进展课本剧的表演”，从而让小孩在生活中锻炼了口语交际才能，这也为后来课堂上交流“与人合作”的体会奠定了根底。二是当突发事件发生后，在我的引导下，学生从一开场混乱的表到达后来能说清晰打架事件的来龙去脉，又是再一次提高了口语交际才能；三是当学生由于合作而出现矛盾后，我不仅引导小孩发表本人真实的看法，还引导小孩正确对待犯了错误的同学，是更深一层次地锻炼了学生的口语交际

11、才能。（由于课标中也提出了口语交际除了要具备根本的口头表达才能，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事才能和临场应变才能。）四是在案例的最后，围绕“欢乐的回忆”让小孩最后一次爽快地彼此交流本人的收获，不仅是口语才能得到了锻炼，也把“合作是欢乐的”体验悄悄植入了小孩的经历。尽管打架事件是一个意外，但我捕捉住了这个“意外”，在处理突发事件的同时，非常自然地既让小孩的口语交际才能得到了锻炼，（他们个个不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受），也初步完成了“浸透乐于合作认识，培养擅长合作才能”这个情感态度的目的。尽管打架事件是一个意外，但这个意外却真实地暴露了这次口语交际主题合作与小孩的真实情况的一个冲突，使我更加深入地体会到“如何促使学生学会与人合作，进展人际沟通和社会交往，从而逐步具有文明和谐地进展人际交流的素养”是一项长久的教育！