教案三年级语文上册《翠鸟》片断赏析 .doc

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1、教案三年级语文上册翠鸟片断赏析师：老师对“翠鸟”的“翠”特别感兴趣，不明白这个“翠”什么意思？小朋友查查字典。（生查字典）生：“翠”的意思是“绿色”。师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究生：我从课文的第二自然段明白翠鸟的颜色不是只有一种，而是有特别多种，是特别艳丽的。（生读第二自然段）板书：艳丽师：“艳丽”是怎么样的？生1：艳丽确实是有特别多种颜色，不是只有一种。生2：艳丽确实是颜色特别显眼，特别艳丽。生3：艳丽确实是别人一看就喜爱的，特别吸引别人的颜色。营建课堂讨论气氛，让学生“动嘴、动脑

2、”，主动考虑。“艳丽”一词引领整段，因而有必要进展研究师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。（生做记号）讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生堕入考虑）生1：我明白了，由于翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，因而叫它翠鸟。生2：由于翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，因而叫它翠鸟。师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。（生自由读课文后指名朗读、齐读）研究翠鸟的颜色主要为激发学生

3、对翠鸟的喜爱之情，有了如此的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了师：我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）师：你明白了什么？生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述师：请你读一读总起句。（生读）师：你认为这个句子的关键词是什么？生1：特别生2：不是“特别”，应该是“艳丽”。师：为什么？生2：由于后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。师：后面的几句话都属于哪个部分？生：分述部分。师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）师：大家发觉了什么？生1：我发觉这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部生2：我发觉作

4、者把“翠鸟的颜色特别艳丽。”这句话写详细了。认识总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，老师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生渐渐地领悟与考虑师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读）生1：我发觉“锈满”这个词用得特别好。能够看出翠鸟头上翠绿色的花纹有特别多，因而用“锈满”这个词。生2：我发觉“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色特别漂亮。生3：我发觉这三个句子都是比喻句。师：真了不起，你是如何看出来的？生3：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把

5、“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。生4：我发觉作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎么样的感情？生1：我从这里明白了作者特别喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感受作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有特别深的感情。师：作者特别喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感受读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读）老师的鼓舞和确信利于学生创新思维的开展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有特别多的“发觉”,这些发觉从学生口里说出来比老师说出来更有价值.师：（过渡）翠鸟除了颜色特别可爱外，还有什么也特别可爱呢？读一读第一自然

6、段。师：你觉得翠鸟还有什么也特别可爱？生1：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵敏的眼睛”和“一张细长的嘴”特别可爱。生2：我觉得它“红色的小爪”特别可爱。生3：我觉得“紧紧地”这个词用的好，由于它怕掉下来，在为捉鱼做预备。师：它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢？生：由于它要捕鱼。师：因而你发觉了什么？生：我发觉翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵敏的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。师：因而它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由预备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”）“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在如此的舞台上能

7、提高对语文的理解、表达和应用的才能反思：（1）语文课堂确实是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。老师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“艳丽”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，老师为学生陈设了较好的理解和练习语言的时机。（2）“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，老师只作一些点拨引导。如“你如何看出来的？”“你有没有不同的意见？”“你有没有新的发觉？”“你为什么如此认为？”让学生动脑考虑，并说出本人的见解。（3）激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。”“你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎么样的感情？生1：我从这里明白了作者特别喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感受作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有特别深的感情。师：作者特别喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？你把你喜爱它的感受读出来。”