教案三年级语文上册《可贵的沉默》教学札记_0 .doc

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1、教案三年级语文上册可贵的沉默教学札记_0在参加学校组织的“我最满意的一节课”的活动中，我选择了可贵的沉默这篇课文。选择这课是由于课文所描绘的内容与学生生活实际特别接近，学生理解起来没有难度，能够在课堂上掀起高潮，再确实是这篇课文的特别感人，能够点燃学生心中感情的火花，和文本特别好的接触，学生能和文本融为一体。课上完了，同事咨询我上的如何样。我笑着说：“特别轻松。”如何会不轻松呢？我就象一个感情丰富的演员，代替学生说了特别多话，代替学生考虑，确实是包办代替了许多，和我在备课时料想的效果相差甚远，缘故总结如下：一、引导学生走进文本的路特别模糊我想引导学生从词语当中去体会当教师咨询：“爸爸妈妈明白你

2、们的生日。”和“生日时向你们表示恭喜时。”时学生快乐、骄傲的心情；当教师咨询：“你们中间谁明白爸爸妈妈的生日？”和“谁向爸爸妈妈恭喜的人请举手？”时，学生内疚、惭愧的心情；当教师咨询“你们怎么样才明白爸爸妈妈的生日时”学生的轻松、愉快的心情。但是在课堂上学生没有能体会出来，缘故确实是我在带着学生走进文本时，只是在引导学生找出句子，没有引导学生去理解描写学生心情的词语，让学生只在外表上在文本上走一个来回，让学生就象一个“瞎子”，让教师牵着走，学生在走的过程中失去思想，失去个性，更重要的确实是失去理解和阅读才能。二、引导学生走进文本的路特别曲折事实上这篇课文学生应该学的特别有兴趣，学生也应该特别容

3、易进入文本，学生也应该和课文中那群小孩一起受感动，心情也应该和文中的小孩一样。但是学生没有真正的走进文本，缘故不在学生，而在教师。备课时我对学生已有的知识贮备不理解。我们是住读班，我把小孩们可能的过高，比方有学生找到描写沉默的句子“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。小孩们沉默着，我和小孩们一起沉默着.”我咨询学生“他们沉默时在想什么？”学生总是在说“他们在想如何报答父母”“他们在想怎么样明白父母的生日”当时我就想学生没有理解到如今学生真正的内心世界，我就脱口而出了本人的办法：“他们可能为没有明白父母的生日而内疚和惭愧”当时我也特别矛盾，不告诉学生吗？学生又没有体会出来，告诉学生了，又没有

4、真正的引导学生读明白文本。课后，我在想学生没有真正走进文本是不是读的方式太单一，整节确实是齐读，指名读和师生合作读，是不是应该在小组中讨论，是不是应该同位互读，让学生在小范围整理本人的思维，让伙伴互相协助，合作学习，如此伙伴学习给小孩与说话的自信呢？引导学生走进文本的路本来特别简单，确实是把课堂还给学生，让他们在这条路上自由自由的走，教师只是旁边的一个裁判，而我今天让他们走的如此曲折。三、引导学生走进文本时教师迷路在备课的时候，我先上网查了别人的备课设计，乔教师在旁边提示：“要依照本人学生的情况上课。”我依然太迷信别人的东西，把别人的教案看了后才本人来备课，备课时总觉得别人的东西是正确的，总觉得这是别人总结出来的，同时是通过实践的，那确实是最好的。因此在教学设计中属于本人的东西太少，但是在课堂上学生自然生存的东西太多，临时改动教案，就出现了教师废话太多，没有把学生当作课堂的主人。下课后，我也在沉默，这个沉默也是可贵的，它让我在今后的语文课堂教学中要多研究教材，让我在课堂中把课堂真正的还给学生。