教案人教版七年级下册（初一下）语文《社戏》 .doc

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1、教案人教版七年级下册（初一下）语文社戏教学目的：一理解主题与材料、写景与抒情的关系。二领会课文用词造句精确、鲜明、主动的特点。三认识农民及农民小孩的高尚淳朴的优秀质量和聪明的才能，理解课文所表达的对劳动人民的深沉真诚的思想感情。教学设想：一安排四教时。二课文的写作年代和该文所反映的时代间隔今天的时间较远，因而教学重点应放在读明白弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最根本的东西；在这根底上，再明白得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。三读写结合，进展一次记事为主的写作练习。第一课时教学要点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。教学过程：一联络旧课，引出新课。咨询：上学

2、期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的兴趣、欢乐和在三味书屋读书的单调。通过鲜明的比照，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。老师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容根本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，尽管也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事根底上的艺术概括，它的标题叫“社戏”。社戏鲁迅（板书）二作者介绍及题解。鲁迅在谈到本人青青年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（集外集拾遗）这一种十分可贵的“亲近”，对

3、鲁迅有着重要而深入的妨碍。鲁迅尽管出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持亲密的联络。青年时代的鲁迅接触长妈妈等贫困仁慈的农民，遭到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更理解农民痛苦的生活，更同情他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农民青年的美妙友谊，热情地歌颂了农民小孩高尚、淳朴的质量。社戏的故事情节非常简单，是用第一人称写的。课文表达“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民小孩在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深入，难以忘怀。在鲁迅写作社戏的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即便写了农民，也是瞧不起农民

4、，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象社戏如此歌颂农民高尚质量的作品，是非常了不起的。三正音（归）省：xng行辈：hng惮：dn絮叨：xdo怠（慢）：di撺掇：cundu凫（水）：f潺潺：chn（歌）吹：chi蕴藻：ynzo（家）眷：jun皎（洁）：jio漂渺：piomio纠葛：jig四补充注释。（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏确实是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课

5、文中指财主乡绅使用的船。五老师范读课文。（要求学生留意字的精确读音，并考虑课文大意。）六划分构造：学生讨论，老师归纳，板书：段落大意：第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的适应”到“却全都嘲笑起来了”。）第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那儿所第一希望的”到“而且明白他们在戏台下买豆浆喝”。）第三部分，“我”与农民小孩们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）第四部分，“我”对吃豆和看戏的思念。（从“第二天”到文末）七布置作业读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）第二课时教学要点：检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。教学过程：一检

6、查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）（一）区分字音：行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟（二）区分字形并组词：倘假设、淌汗；抵挡、内幕；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；尽力、提醒；陪伴、赔偿（三）解释以下各词并指出词类：朦胧模糊皎洁飘渺委婉悠扬明确：朦胧，在课文中指月光不亮堂的模样。模糊，指不清晰、不清晰。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是描述词。（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生留意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）二指导学习课文。（老师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生答复。）（一）课文写乐土平桥村，只

7、用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？明确：课文写乐土平桥村，用如此一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏远的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家非常小的杂货店。”尽管只有一句话，但表达内容非常丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏远；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家非常小的杂货店。说明多是劳动人民。如此，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎么样详细写乐土的乐的？明确：由于“我”在平桥村遭到优待，又能够免念“秩

8、秩斯干幽幽南山”。课文写乐土之乐非常详细。先从与农民小孩的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地表达，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，由于十一二岁的小孩成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差异大的句子，确信要感到乏味和厌恶。这也反映了作者对封建教育的厌恶。（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎么样写“我”的不乐？明确：由于“我”在平桥村所“第一希望”的，是到赵庄去

9、看戏，但是没有船，不能看戏，因而“我”非常不乐。“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜想：“我大概听到锣鼓的声音，而且明白他们在戏台下买豆浆喝。”如此的猜想，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担忧。齐读“就在我十一二岁时候怕外祖母要担忧”，体会对不同人物心理描写的作用。写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为衬托下文看戏之乐作了铺垫。（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要非常好地体会。试比拟以下两组句子表达效果有什

10、么不同？明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把焦急的程度描写得详细，“我”所第一希望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是非常自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“大概”一词用得非常好，由于这是猜想。正由于有这猜想，因而有“明白他们在戏台下买豆浆喝”的揣测。从猜想到揣测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。由此可见，鲁迅用词是精确、鲜明、生动。所以，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活间隔今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与如今有点不同。如构造助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的咨询题，我们读课文时要留意。三布置

11、作业。1.复习第二部分，着重留意作者是怎么样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。3.抄写词语：怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧委婉悠扬疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫第三课时教学要点：检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。教学过程：一检查上堂课作业。（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“叮嘱”、“装模装样”等词语用进去。二指导学生学习课文第三段。（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得详细、生动，按照

12、事情开展的过程能够分五个层次（分行板书）：1.双喜的好主意（710段）；2.行船到赵庄（1016段）；3.船头看戏（1721段）；4.返航路上（2227段）；5.平安到家（2830段）。（二）依照“考虑和练习一”，引导学生讨论课文怎么样写出双喜、阿发这些劳动人民小孩的优秀质量，怎么样写出迅哥儿对他们的思想感情。讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民小孩的优秀质量，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担忧，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱

13、跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，处理了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。这两件事说明了什么呢？学生答复，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、大方无私，总之农民小孩具有高尚淳朴的优秀质量；也说明“我”热爱农村青年朋友，与他们有着深沉的友谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。指名朗读第7段和第2426段。（三）学生朗读第10段：“我的非常重的心忽而轻松了。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？由于要表现小孩们的快乐和看戏的急迫心情。2

14、.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？由于篙是插在河底泥中的，因而用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民小孩驾船技艺的纯熟。3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”精确地写出了农民小孩纯熟的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了小孩们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）齐读第10段，体会作者用动词的好处。（四）学生朗读“考虑和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地点。说说它是怎么样跟前面一段话互相照应的。考虑，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写小孩们撑船的动作的

15、。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，通过松柏林，松柏林在船的尾后；而如今船要离开赵庄，因而“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分紧密自然。我们在阅读时要留意这种前后照应的地点，写作时更要留意前后的照应，使文章构造紧密，贯穿一气。（五）阅读第1113段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。学生考虑、答复，老师归纳板书（或挂出小黑板）：讨论明确以下咨询题：1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是描述词。如今作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“

16、模糊”也是这种用法。2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊积极，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；如此写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“崎岖”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，如此比喻，显得形象真切。这一句描写照应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙照应连接的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“大概听到歌吹了”相照应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相照应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相照应；因而，这三节的过渡照应非常紧密、自然。学生默读1113节，进一步领会记叙的顺序和

17、内容。（六）在“我的非常重的心忽而轻松了”到“因而赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎么样写“我”的心情的呢？讨论明确：课文一直将情与景结合起来写，从而非常好地突出了看戏的急迫和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“大概”、“料想”、“也许”等词，写出了猜想的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就由于被漂亮的夜景沉醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿

18、童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要非常好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。（七）由于作者擅长细心观察事物，因而把戏台写得生动详细，看看课文是怎么样写的。明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：1.留意观察的位置和间隔。作者一开场写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得非常快，慢慢接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。2.擅长抓住事物的特征。从远处看戏台

19、，由于“模糊”，因而疑为“仙境”。由于间隔还较远，因而台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：由于远而又在灯火光中，因而“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相照应。可将上述内容列成下表：对戏台的描写学生齐读第14节，体会写景的好处。（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，因而角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清晰楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟小孩们的反响（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出

20、有关语句，并用线划出来：如“看见台上正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。三课堂练习。（一）说说以下句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（1）我们立即（一哄的）出了门。（2）赵庄便（真）在眼前了。参考答案括号里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了小孩们天真、爽朗的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”希望已久的，况且前面还有把渔火作为戏台的错误猜想，因而赵庄出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。（二）指出以下两句

21、中“终于”一词的词类，并说明用法。（1）然而老旦终于出台了。（2）双喜终于熬不住了。参考答案“终于”是副词，表示通过一番周折而产生了某种结果。第四课时教学要点：指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。教学过程：一检查作业。（2）指名试背第1013段课文。二指导学习课文。（一）课文怎么样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？指名朗读第32节和第3438段，体会六一公公的语言特色。明确：课文写六一公公的笔墨简约而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责咨询小孩们“偷”豆之事，只是惋惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？这是应该的。”更

22、充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）（二）指名朗读最后两个自然段。读后提咨询：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村青年朋友一起吃的，充分表达了“我”与青年朋友的友谊，因而在小孩看来，当天的豆不如昨夜的豆好。这两句话是用豆陪衬社戏。事实上那夜的戏也没有看出什么名堂来，但是大可思念的是农民小孩的美妙友谊，而这友谊是在着社戏过程中集中地表达出来的，因而也就产生出对那夜社戏的思念了。（三）社戏按标题所示大概应该写戏，但文

23、中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？明确：社戏的标题放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。如此花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。由于社戏并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民小孩的美妙友谊，歌颂农民小孩高尚淳朴的优秀质量和聪明的才能。课文的主题确实是：通过“我”与农村小孩看社戏前后的故事的表达，赞美农民及农民小孩高尚淳朴的优秀质量和聪明的才能，表现了作者热爱劳动人民的真诚的思想感情。正由于如此，

24、戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏终究好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们能够得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题效劳的。（四）我们明白得了主题和材料的关系，来考虑讨论如此一个咨询题：社戏有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。从百草园到三味书屋，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的单调。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清晰本人的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一

25、次鲁迅上学迟到，他为了勉励本人，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比拟一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。明确：社戏写戏外的生活琐事，本质是表现了“我”与农民小孩的美妙友谊，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，因而对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘故在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和对抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳如此几点：用词造句精确、鲜明、生动；情景结合，借

26、景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。三课堂练习。（一）解释下面加点的词：诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（牵扯不清的事情）皎洁（雪白）（二）用以下单音词组成同义双音词：倘（假设）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）（三）把以下书面语言改成口头言：大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（模模糊糊）四布置作业：写一篇短文，标题是童年趣事要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、通过、结尾要写清晰，重在通过上，要写得比拟详细（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。