教案三年级语文上册《画杨桃》教学札记_5 .doc

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1、教案三年级语文上册画杨桃教学札记_5最近看了特级老师支玉恒今年3月在广州所讲画杨桃的课堂实录。课堂上支老师不但充分展示了他举重假设轻、挥洒自如、机智巧妙的教学风格，而且结合教材实际，设计了独树一帜、恰如其分的教学方法，使学生真正实现了自主学习、自悟自得，教学效果极佳。本人惊叹之余，不禁情激而命笔。支老师的这一教学，以愚之见，大致能够分为四大步骤。四个步骤构思不同，方法各异，然而环环相扣，逐次加深，最后殊途同归，瓜熟蒂落。整个教学行云流水，自然流畅。一、自读自悟初步理解像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张：小孩们读书后，都

2、应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因而，他不向学生提出任何咨询题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说本人对课文的理解、体会、心得，甚至感受、感受和疑咨询。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的才能和适应，也使老师理解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了“角度不同、模样不同”和“是什么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生在这两点之上。（此刻，更重要的理解重点“认认真真”、“老老实实”、一生受用”等，学生还没有认识到。这自然也在意料之中。）依照这种情况，支老师的教学进入

3、了下一个步骤。二、亲身实践考虑体验支老师有备而来。他拿出了两只杨桃（广州这个南方都市提供了方便），放在学生们座位的中心，让学生各自去画本人所看到的杨桃。支老师说：“细心观察，按本人对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廊，不必细描。”学生兴致特别高，大家都转身面对杨桃静静地画起来。请留意，支老师没有像课文所说那样“把杨桃摆在讲桌上”，而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高插上，学生坐着能看到杨桃底部）。摆在如此的位置，学生从四面八方去看，就有了四面八方各种不同的角度，比课文所讲的情景增加了不少角度（所以也增加了难度），使学生既有课文作借鉴，又不能照课文所讲依样画瓢。在

4、学生作画的过程中，支老师又请学生朗读“能够指导正确作画”的有关课文（倒数第2自然段）。如此边读、边看、边画的过程，特别明确地说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所包含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想所以”，“要相信本人的眼睛”也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，通过读书考虑与实践体验的结合，学生理解较深。这种“明理”的教学设计，表现了支老师一种深化的哲学考虑，与一般的老师板画和学生画画，有着本质的区别。三、

5、互相评价深化领悟在学生作画过程中，支老师进展行间巡视，并搜集了几幅具有典型性的学生作品。支老师让大家停下来，把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，请同学们“以作品的作者读没读明白课文”为题，对作品进展评价。课堂上这个评价的过程进展得巧妙、有趣而精彩。一个男小孩站起来，开场发言。支老师立即请他停下，对全体同学说：“他如此发言评价，估计不管如何也说不出正确的意见！”老师如此武断的说法，引起学生的惊诧与疑心。支老师又说，再读读课文，你们能从课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又认真读书，通过一阵沉默和讨论，有学生站起来读课文了：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”“老

6、师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”读了这两句话，支老师对发言评价的男小孩说：“听完了这两句话，请你采取行动！”这个男小孩依然张口就说，支老师又让他停下来。这时其他学生谈论纷纷，已经有些学生急不可待地举手。支老师不动声色，只是让男小孩再读一下刚刚读过的两句话，并要他用课文语句对照本人的行动。男小孩读完了，想了想，离开了本人的座位，走到作画者的位子上去观察杨桃，然后开场发言。等他说完，支老师又让其他同学用课文中的话评价这个男小孩的发言是否正确。有的学生又读出了：“看的角度不同，杨桃的模样也就不一样了”等句子，并发言说这个男小孩走到作者的位子上观察是对的，由于只有与作者在同一个角度观察，眼里的杨桃

7、才是一样的。接着，更有趣的事情发生了。在评价第二幅作品时（这幅画画得特别正确），评价者走到作者位上观察以后，硬是坚持说画得不对。为什么呢？原来，他是在作者的位子上站着观察的。这个位置正对着杨桃的一个端头，杨桃看起来是一个有五个尖而细的角的五角形。但画上画的却是只有一个上角是尖尖的，其他四个角都画成了半个椭圆形的模样。支老师让评错的学生本人寻找评错的缘故。这次他找不到了，说：“我和作者是站同一位置，从同一角度观察的啊！”其他同学也不知怎么样解释，一致认为作者画的不对。支老师看看时机已到，就请他坐在作者的位子上观察杨桃。这一坐下，他承认作者画得对了。他说：坐下来，眼睛的位置降低,杨桃下面的四个角的

8、侧边部分也看到了，因而变成四个半边的椭圆。事实上依然“角度不一样，杨桃的模样也就不一样”。这时，支老师又请作画者来读课文，要他用课文中的语句来说明本人为什么能画得特别正确。关于画得不正确的作品的评价，则重点让学生联络课文中父亲和老师的话，来认识画错的缘故。通过这一番评价，学生较深化地领悟了课文中包含的道理。在整个评价活动中，支老师一直坚持联络课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识才能。四、把握重点跳出课文课上到这里，支老师话锋一转，对学生说：“刚刚我们作画和评价时，大家发觉没有，我们援用的课文语句，大多在哪些段落？”学生一下子指出课文1、2和倒数第2、3个自

9、然段。支老师再一次请大家朗读这几个段落，并指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深化而精确地把握文章内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。与此同时，支老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提咨询题的同学，学生已经能够答复当初本人提出的咨询题。支老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“类似”和“一生受用”的含义。最后支老师引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把考虑引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？通过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。因而，一篇粗浅的文章，在支老师的课堂上，讲出了一个辩证唯物主义

10、的大道理。纵观整个教学过程，笔者认为支老师的这次教学，确实是独树一帜，确实是恰如其分地切合教材特点，具有特别强的教学个性。关于阅读教学，笔者也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的提咨询、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充满于课堂中的各种方式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费劲而低效，使学生厌学，老师难教。克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最根本的方法是少提咨询、分析，多读想、感悟。但这话说起来容易，做起来特别难。语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必定有不同的教法，怎么样找到最合适于“本

11、课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律？支老师的课，给我们提供了不少范例。他的第一场雪、太阳、再见了，亲人、西门豹、曼谷的小象等等，都是阅读教学共性规律的个性化表达。在教画杨桃中，他从始至终没有提出直截了当指向内容的繁琐咨询题，就连过渡性、提示性、点拨性、引导性的咨询题也提得特别少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到处理；他没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、构造、内含、重点都已一目了然；他没有搞什么“练习册搬家”式的所谓训练，但学生对课文语言、理念的运用已充分表如今教学过程中。整个课堂最明显的特点，是一直回荡着学生琅琅的书声，酝酿着静静的读思。我甚至感到，在支老师的课堂上，大概一切咨询题，都能够通过读来处理。特别具有启示意义的是，支老师依照“这一课”教材的特点，设计了“画”与“评”这两个教学“环节”。而这两个环节，又恰恰是通过多读、多思、多感悟巧妙而妥善地进展。深圳傅涛（原载小学语文教学20016期）相关链接支玉恒教学实录画杨桃