教案三年级语文上册《燕子》片断赏析 .doc

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1、教案三年级语文上册燕子片断赏析燕子第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：“乌黑光滑的羽毛俊俏轻快的翅膀剪刀似的尾巴”“凑成小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象呼之欲出，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完好地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，非常难接受，也非常难理解。因而，我依照这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际，在教学时作了如下设计：1、齐读第一自然段，考虑、讨论（小小组进展）：这一自然段有几句话？你是如何想的？学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。2、学习“学习提示”，想想告诉我们什么？我们该如何做？学

2、生交流、反应。3、按“学习提示”的方法来学习第一自然段。（1）、再读第一自然段，说说主要写什么？（2）、作者是从哪几个部分来写的？用“”划出。（3）、结合课后习题2（1）理解这个句子的意思。4、指导朗读。5、有感情地朗读第一自然段。在教学中，学生对课后习题2（1）的理解非常有创意，给我留下了非常深的印象。教学片段如下：师：我们明白了第一自然段写出了燕子的爽朗可爱的外形，你认为作者写得如何样？该怎么样来读一读？（学生有感情的朗读）师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好？好在哪里？（学生说了“凑成”，但不会答复好在哪里）师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就

3、凑成了爽朗灵巧的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者如此写完好吗？（我成心设下悬念，以疑促思）（学生一楞，但立即有几只小手举起）学生张晓艳：我觉得如此写不完好。学生杨平：我认为应该改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了爽朗灵巧的小燕子”如此才完好。学生李冬菊：那还有爪子呢？学生杨平：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）学生吴敏芳：我觉得如此写太罗嗦。师：那你们认为怎么样写才好呢？（学生哑然）师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）学生吴敏芳：依然课文里的好，由于作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能表达燕子的特点的。

4、（打破了咨询题的思维定势）学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能表达燕子特点，能够略去不写。（学生通过讨论，本人明白答案，真正理解了写作方法）。学生路欢欢：那么，我们假如写人，也不是每个部位都要写的。（联络平时作文理解非常好）师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎么样的？（学生非常顺利地找到答案）师：你们说的真好，作者抓住了最能表达燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜爱的小动物吗？（一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立即有许多小手举了起来）学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光荣夺目的羽毛，凑成了

5、骄傲的大公鸡。学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只爽朗可爱的小白兔。学生钟晨杰：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这确实是我家的小花猫。学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，如此说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）学生徐晨佳：还能够再加上“几根长长的胡须”，由于猫的胡须也是其他动物少有的。（课堂气氛到达高潮）这一堂课，我本人觉得课堂气氛十分爽朗，我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中“凑”这一字的作用时，我一开场成心质疑，设下悬念，让学生本人探究，最终明白答案。在

6、学生遇到疑难的时候，我给予适当地点拨，为学生的思维“搭桥引路”，让他们既能通过本人的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵敏，不但锻炼了学生的制造思维，而且提高了他们的写作水平。因而，我认为老师只有融入学生的学习之中，营建气氛，激发学生探究咨询题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零间隔”接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席者的老师，应该依照学生的实际情况，进展必要的引导让学生开展合作学习，通过讨论，把各自由独立探究中的发觉进展交流，从而使学生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发觉彼此见解的异同，或赞成，或否认，或补充，或重新考虑，组际之间、学生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学生学习的热情不断地向前推进，从而树立良好的学习气氛，养成良好的学习适应。2004 2