2022《散步》教学反思_2.docx

《2022《散步》教学反思_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《散步》教学反思_2.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022散步教学反思漫步教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家整理的漫步教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。漫步教学反思1 母鸡萝丝去漫步是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种特别滑稽的对比：文字讲解并描述的是母鸡萝丝去漫步的平淡无奇的故事，而图画则还讲解并描述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。 为了引导孩子在笑声中理解故事内容，重点讲解并描述出隐藏在文字背后的故事。我确定分三个环节来引导学生理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的乐趣：看图听故事学动词自主阅读、大胆讲解并描述作品观赏与阅历

2、共享。 试教之后，我觉得整节课孩子都被我“牵着鼻子走”，结果使孩子对图书的爱好没有我预料的那么深厚，教学重点不突出。这时我意识到，不行能只通过一次阅读活动就达到全部的目标，应当在若干个活动中分别体现出来。针对第一次试教出现的问题，我首先将起先部分做了调整，加入了老师的体态语言和语气节奏的示意，带动学生主动地仿照动作、学习词语，结果孩子很快就驾驭了动词的学习。其次，我将孩子自主阅读作为活动的重点。 上完本堂课后，我最大的困惑在于：怎样来引导孩子参加故事情节的探讨？课后我经过反思，发觉在引导学生参加故事情节探讨的提问上，缺乏了层次性，科学性，回应也不够恰当，因此孩子参加的主动性也不够高。绘本是老师

3、和学生一起探究图画书的含义？还是把问题抛给学生，学生再依据老师的提问来思索？后来经过研讨，大部分老师都认为应当让学生自己来探究图画书的含义，因为绘本是让孩子自主阅读的图画书，让孩子自主阅读之后，再提出自己的疑问，最终大家一起商讨，解决问题。 看似简洁的绘本教学，想要上好像乎不易，须要我们老师较强的课堂应变实力，因此我们老师要不断研讨，一起发觉不足，共同进步。漫步教学反思2一、整体反思我设计的教学时间是45分钟，教学的重点是：人物语言中流露出来的爱，教学难点是：以小见大，通过生活小事反映出传统美德-尊老爱幼；教学目标分别为：情感看法与价值观：1.培育学生孝敬长辈、尊老爱幼的情感；2.体会情感，使

4、学生的道德情操和审美趣味得到感染和熏陶；过程与方法：1.设置悬念，让学生自由猜摩，深化课文的主题；2.查找质疑，让学生自主学习和探究学习，充分发挥学生的理解和感悟，挖掘本文的主旨；学问与技能：1.闭上眼睛听读，感知课文部分内容，对下一部分内容进行猜想。2.快速阅读，整体感知课文内容并与猜想内容进行比较。优点：1、能结合学生实际及教材的内容确定教学的重难点；2、教学时间设置合理，用45分钟的时间，完成本课的教学目标；3、教学目标的确定合理；缺点：1、教学目标设置过多；2、学问与技能目标设置欠合理，像过程与方法目标。二、教学过程设计反思教学过程的第一步是导入语，我设计的是播放跪羊图这首歌，主要是营

5、造气氛，播放结束后就以香九龄，能温席的故事引入课文；教学的其次步是猜摩教学：听朗诵，当读到母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思，。停止播放，让学生来探讨我和妻子该怎么办?有那些方案?教学的第三步是课文探讨：学生选择适合自己朗读的方式进行快速阅读并以四人一个小组进行探讨，找出不明白的词语和句子，并生生、师生解决。教学的第四步是深挖主题：围绕文中谁的权力大?来绽开探讨。教学的第五步是归纳总结并展示板书。以上五个步骤，我认为设计得好的有1、其次步猜摩教学，学生闭上眼睛细致听朗读，听到有分歧的地方，老师让学生进行猜想，充分发挥学生的想象力，调动学生的主动性，对主题的理解埋下伏笔。2、第

6、四步深挖主题，老师只设计了一个问题文中谁的权力大?绽开探讨。其实老师出示的是一个错误的结论，让学生进行圈套，学生通过争辩才发觉这样一个家庭是没有权力之分的，这时才明白老师的良苦专心，是用来挖掘主题的。不足之处：1、导入语重复，一首歌、一个故事显得多余，二者只能取一。2、教学的第三步，交待不清晰，老师的引导没有设置进去，随意性强，可以分段进行布置任务，有意识的支配学生对主要问题的质疑。3、板书设计标识性不强，不美观，应改为箭头可能要直观些，更简单体现主题。三、教学技能与教学策略反思1、对比教学设计不错，学生猜想的与作者写的进行对比，加深理解，深化主题。2、阅读指导到位，充分体现了学生的主体地位，

7、体现了语文教学的特点。3、教学策略、教学组织形式恰当，能够较好的促进教学目标的实现。不足之处：1、学生自主学习时没有设计老师的引导，没有对学生质疑的问题进行合理的筛选，应学会筛选有价值的问题，有意义的问题。2、教学第三步未能充分考虑和体现学生要求，没有划定范围，使学生漫无边际，要分段布置任务，让学生有的放矢。漫步教学反思3对于亲情，许多洋浦的学生不太注意，这或许与地方风俗有关，而今日学习漫步是一篇情浓境美的文章，也是一篇美丽的散文，作者在文章中记叙了一家三代野外漫步的生活情景，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德；因此我希望能够通过今日的学习让学生真正懂得亲情

8、，学会感恩。同时，也以其清爽淡雅的语言营造出了一种春意盎然、家庭和和美美的意境。原来一起先我想漫步这篇课文应以自主、探究、合作的学习方式，但考虑到七年级学生的水平以及本地学生的实际状况，因此我还是以点拨的方式进行文本解读，我也思索着是否向以前一样以老师的讲授为主，通过字、词、句、段的讲析，品尝漫步优雅朴实而内蕴丰富的语言为重点，使学生在学习中获得独特的生命的感悟，我认为这正好体现语文教学的工具性与人文性所在。所以我们应当把课堂还给学生。应当以教会学生质疑为目标的基本教学设计方向，所以在这堂课我实行让学生自主合作探究的方式进行解读文本。在教学设计中，我有针对性设计三个环节：首先，“写什么”针对课

9、文内容提问，学会从概括段落、辨析人物、归纳事务提出细微环节问题。其次，“为什么写”针对课文的主题提问，学会通过对字、词、句、段的品析，体会文章的语言和情感；“怎样写”针对文章的写作手法提问。课堂上上还让学生谈谈学习这篇课文的感受，学到什么，有什么启发，用这样的问题设计让学生把握主题，课后，我仔细分析学生的“问题”作业，多数同学基本都学会如何有针对性提出问题，但照旧缺乏有创建性的问题。看来，变更学生学习习惯不是一节课能解决，这是一场长久战。反思这堂课，我更深体会到孔子所言：学而不思则罔。学起与思，思源与疑。教学中引导学生质疑到释疑是思维练习的基本手段，让每一位学生学会自己学习，主动参加学习过程，

10、主动地获得学问和技能，这才能真正落实自主学习的理念。我们平常的课堂往往是老师的“一言堂”，老师根据自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，渐渐也就失去了发觉问题、解决问题的实力。我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创建者；当然假如一味让学生质疑，学生由于受学问的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。所以在放手之前，需教会他们科学的、有效的、创建性的质疑方法。通过学习本篇文章，让学生学习到如何享受亲情、尊老爱幼，使学生感受人生的责任及亲

11、情的珍贵，这也是我们学习的目的。漫步教学反思4漫步一文作者莫怀戚，文章通过生活中，最平常的漫步，来表现，家庭的和谐、美满。以及中国人的家庭伦理，即以孝为先。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各种各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在老师的指导下，以已有学问和生活阅历为基础生成的。那么也就是说，只有老师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标主动提倡的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。其次点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的便利，大大节约了我们查阅资

12、料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度留意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆布，而疏于对文章本身的独立思维。正确运用教学参考资料，应是在老师深化而全面地把握了文章情感和价值，体会出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地运用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思索，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的运用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。老师也应培育人文精神。新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培育。深透一点看，也就

13、是说老师假如少有人文意识。人文修养教养。人文理念，不能做到学问文化修养上的与时俱进，怎么来注意学生人文素养的提高和自主创新精神的培育？因而新世纪的老师，特殊是语文老师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的，而应是多学科的网络化的汲取，更深刻地相识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯穿，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清楚的时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的相识观，价值观。老师内心学问与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀敬重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。漫步教学反思5新一轮

14、课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对老师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。古人说：“画虎画皮难画骨”，自主、探究、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？这堂课上，学生小组探讨热情，同学们的参入意识强，发言踊跃，回答老师不仅赐予了确定，整节课围绕它进行，而且在本课结束的时候，联系生活，谈生活。学生们更是夸夸其谈，把自己所感受的亲情，用美丽的语言表达出来。通过这篇课文的讲授，使我感受到老师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种协助参考资料。但作为老师要勇于打破这

15、些先入为主的框框，第一个身份应是一个一般的阅读者。要独立自主地阅读文章，留意从三个维度尤其是情感看法和价值观方面体会文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经验与写作经验，以及作者写作的人文背景的探讨，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。漫步一文作者莫怀戚，文章通过生活中，最平常的散步，来表现，家庭的和谐、美满。以及中国人的家庭伦理，即以孝为先。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各种各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在老师的指导下，以已有学问和生活阅历为基础生成的。那么也就是说，只有老师真正读懂了课文，放开

16、了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标主动提倡的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。其次点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的便利，大大节约了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度留意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆布，而疏于对文章本身的独立思维。正确运用教学参考资料，应是在老师深化而全面地把握了文章情感和价值，体会出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地运用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思索，触发新思

17、维，得到新教训，也可以对教学参考资料的运用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。老师也应培育人文精神。新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培育。深透一点看，也就是说老师假如少有人文意识人文修养教养人文理念，不能做到学问文化修养上的与时俱进，怎么来注意学生人文素养的提高和自主创新精神的培育？因而新世纪的老师，特殊是语文老师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的，而应是多学科的网络化的汲取，更深刻地相识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯穿，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清楚的时空感和条理感，这样就助于学生树立

18、正确的相识观，价值观。老师内心学问与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀敬重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。漫步教学反思6漫步体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细微环节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，留意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所驾驭的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，接着巩固感受亲情的要求。七年级的学生正

19、处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力。但同时缺乏良好的视察生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解更少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭的误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组探讨、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情

20、的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、探讨法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深化理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。指导学生有感情地朗读课文，同学们自由选择课文内容（可以是一个段落，也可以是一句话，只要读出感情），选择几名同学读，其他同学点评，老师在此基础上适当指导。（大屏幕显示朗读要求：朗读时要留意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面）A、指导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深厚B

21、、“我”的语气、语调应当怎样把握？例如在漫步这一课中，学习本文通过细微环节描写，展示人物感情是我设置的一个教学目标，这也是我选取的一个教学重点。漫步中的第三自然段中的“太迟、太迟”“终于”“又”“熬”这几个词语要学生重点领悟，强调要重读，并要求反复地朗诵，以达到理解的程度。在整个教学过程中，课堂的气氛有些惊慌，这其中一部分缘由是学生在课堂上有许多老师听课，导致了胆怯的心理，还有作为一个新老师第一次在多媒体开课有不免有些惊慌，在布置预习时也出现了一个漏洞就是没有详细地落实到问题。在这一课中有许多的内容可以作为重点来讲，我主要是选取亲情方面来延长。在备课过程中，对漫步这文本剖析得不够透彻，文中的有

22、些语句还是可以挖掘得更为深化的，比如文中的“生命”一词的深刻含义。因选取的内容容量太大，一节的内容没完成，应当在以后的课堂上把握好时间，以保证一堂课的完整性。漫步教学反思720xx年11月22日26日是我校对兄弟学校开放教学周。本周七年级的全部学科都担当了开放教学任务。我的教学时间是22日上午其次节，内容是散文漫步多媒体教学。 散文漫步是一篇不行多得的当代千字美文，在看似寻常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命持续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如何享受家庭亲情等。12年前，我刚踏上工作岗位，以品尝漫步美丽朴实而内蕴丰富的语言为重点，使学生在学习中获得独特的生

23、命的感悟，我认为这是语文教学的真正价值所在。但12年后，已为人夫、为人父的我再读这篇文章时，我的心灵震颤了，我陷入了冲突而又苦痛的爱的选择中。我突然间明白对中年人困难心境的理解，须要生活的积淀。涉世未深的孩子，能以他们原有的生活阅历走进成年人的内心世界，引起心灵的共鸣，从而提升自己的生活品尝、生命质量吗？我一夜无眠，经过反复的斟酌，我确定启动学生，以“爱，并欢乐着”为主题，要求学生用审美的眼光端详我们的四周，从现有生活资源中去获得一种欢乐和华蜜，并充分地享受它，延长它。所以，我想让自己、学生和听课的老师一道经验一次灵魂的洗礼。为了这堂课，我打算了很久，包括课件、集体备课、试讲等细微环节。此课我

24、准备用中心电视台20xx年春节联欢晚会歌曲让爱住我家的FLASH来激情导入 ，注意语文与生活的关系，以小组合作、探究的教学模式，把教学流程设计为“整体感知”、“局部理解”、“品读语言”、“拓展迁移”、“积累运用”、“课外练笔”六大板块。从“整体感知”进入“局部理解”课文时，我对学生说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，假如你是漫步中的那位父亲或其中的一位，面对分歧，你是怎样作出选择的？”一瞬间，课堂呈现出前所未有的热情气氛。通过探讨沟通，同学们纷纷作出了选择。陈昕同学说：“假如我是那位父亲，我会想到母亲的辛苦和对自己的培育之恩，我会选择走大路。”比作者想得更远、

25、更好。许崇文同学说：“假如我是那位父亲，我觉得选择很困难，但我会选择走小路。因为母亲年纪很大了，她现在很听我的话，就像我小时候也很听她的话一样。我想母亲是明理的，她会理解我的；她又那么疼孙子，自己变更办法要听从孙子走小路，所以她应当是不会怪我。我选择走小路，我的小儿子会很兴奋，他会给全家人带来快乐的。”肖哲同学却反对：“虽然母亲对我的选择会理解，莫非母亲就没有想法吗？她是否会想：我老了不中用吗？自己的话连孙子都不如，我真是白疼儿子一场。课文说，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，我想他不至于会哭闹。”俞欣妍同学说：“我假如是文中的那位妻子，我会听从丈夫，因为我不想让丈夫左右犯难，也不想在母

26、亲心中留下坏印象，因为媳妇难当。所以文中的妻子很宏大。”全班同学都笑开了。其他同学们也纷纷以自己的生活体验结合文本，作出自己的表述。我对他们的选择表示了理解和赞许，因为从学生的选择中，我感受到他们正在正确选择自己将来可能的生活：有责任的生活，有爱心的生活，富有创意的生活。学生很协作我，加上我细心设计了各个板块之间的过渡和连接的教学用语，以及声音和色调都很精致的课件，我禁不住有点暗喜：大功即将告成矣！接近7分钟下课，我的教学环节是“看图片说标题”。大屏幕显示的画面是：两个花甲老人安祥地坐在草地上，远处一抹淡淡的夕阳，老太给老头按摩，老太付出而满意，老头华蜜而欢乐。围绕“爱并欢乐着”的课堂主题，同

27、学们说得很好。有的说“夕阳红”，有的补充说“最美不过夕阳红”，有的说“黄昏美”，有的说“少年夫妻老来伴”，也有的用县老干活动中心大门的对联“莫道桑榆晚，为霞尚满天”来形容?真的好极了多聪慧的学生啊！ 然而，正值我打算结束时，一个小小的插曲悄然而起。林菲同学举手示意说：“邓老师，可以用夕阳无限好，只是近黄昏这句诗来形容吗？”同学、老师都笑了。我想：糟了！这可是有悖图意的。怎么办？就那么几秒钟，我确定顺势把学生引到品尝课文的语言上来：让他们用变更语序或者改动某字的方法来达到我们所须要的效果。结果出乎意料的好，从“只求近黄昏”到“只是阔黄昏”到“只为近黄昏”到“只因近黄昏”我松了口气，因为同学、老师

28、又笑了。课在FLASH让爱住我家的歌声和笑声中结束了，我想此时此刻，在孩子们心中，爱应当起先欢乐了吧！评课时，好极了！说真的，当时我好欣慰，因为我几个月来对学生的试验、对课改新理念的钻研已经初见成效了！如今，一年过去了，我经常会想起这堂课，经常被自己感动，也经常被学生感动。以前我像一个“救世主”，给学生学问，给学生力气，给学生关爱，在学生面前我恒久是正义的、强大的、乐观而豁达的，我因学生的崇拜和敬重而满意。但我也深感失落和孤独，因为这份傲慢是不真实的。现在，我和我的学生一起哭，一起笑，一起想方法，一起渡难关，真正去关注语文和生活的关系。虽然有时我也很“无知”，难免脸红尴尬，但我却倍感真实而轻松

29、，因为我在重新思索生命的意义，觉得生活是多么美妙，生命是多么珍贵。我感谢新课程，感谢漫步，感谢学生，感谢一切因爱而变得欢乐而美妙的事物。真的。漫步教学反思8漫步是作家莫怀戚的篇洋溢着浓浓亲情的美文，是一篇是让学生通过探究、质疑、探讨来理解家庭中的尊老爱幼及生命的生生不息的作品。本节课的重点就是实行探究自主学习的方法，让学生驾驭课本的基本学问与考试的基本技能，注意过程与方法的培育，在潜移默化中培育了学生的情感价值观的培育尊老爱幼。学习这个课例，有两点感受剧烈地触动着我：一是散文教学要带领学生走进文本、感悟生活。这篇散文的语言美、意境美、情感美是溢于言表的，课堂教学过程的四个板块老师都能紧扣文本进

30、行教学环节的设计，让学生通过详细文段语句的诵读、思索、联想、感悟，披文入情，联通生活，触发共鸣，几次在老师的语言表达的设计中一吐为快，酣畅淋漓。这就是文学与生活的.沟通，文本形象与学习感悟的沟通，人文性与工具性的沟通。此非形式的浅薄与喧闹，而是相识的感同与升华。其次点感受是美文就应当美教。这篇散文是文质兼美的，所以教者就不能简洁粗陋地处理。这节课的四块设计都是以美丽的语言、美妙的情感、和谐的节奏来组织的，学生在丰富动人的开场白中进入学习情境，然后在老师的引导下移步换景似的品尝一个个真情场景，学生们一次次诵读、一次次联想、一次次感动，文理、情理、心理达到了高度的感同与升华。美在文本、美在教学过程

31、、美在课堂上的听说读写、美在学生精神上的陶冶与指引。漫步教学反思9当科组长把上一节精品课程课的任务交给我时，我心里是很没底的，作为一个新老师，对于平常上公开课都没十足的把握，更何况是采纳一种我从来没尝试过的教学模式“学生讲课”。但是为了完成任务，同时也是熬炼自己，我还是接受了。尽管由于打算的时间短，来不及充分的时间给学生适应这中模式，加之小老师的素养差异，在上课过程中出现了惊慌的状况，因而课后的结果并不能让我满足，但是我还是从中收获了许多。散文漫步是一篇不行多得的当代千字美文，在看似寻常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命持续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如

32、何享受家庭亲情等。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力。但同时缺乏良好的视察生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解更少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭的误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此如何在“学生讲课”的模式下，让初一的学生在学习本文时明白中年人所处的重要的地位，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则，是摆在我面前的一个大难题。为此下来我细致的阅读了文本，查阅了许多相关的资料，对文章内涵的把握基本上没有了问题，但是如何通过小老师的嘴让学生渐渐理解更

33、深层次的内容又是一个大大的难题，为此，我先和几个小老师在宽松的环境下进行了同等的合作和探究。当时的效果还不错，在我的引导下，他们都对本文有了深层次的理解。其中有个小老师说“以前还认为当老师很简单，现在真刚要让自己当老师时才发觉有这么多东西要打算”，这也算是一个意外的收获吧，只是这次小老师的人数稍显少了一点，以后可以尝试分组，让每一组的同学打算轮番讲课，这样对于激发他们的学习主动性，以及对语文这门科目的整体了解会有很大的帮助。然而我忽视了一点，即小老师的表达实力，虽然我挑的这几位都是语文成果不错的，对文章有比较深刻理解的学生，但是终归要让他们把他们所理解的东西通过一个一个问题有条理地去引导学生，

34、这方面还是欠缺许多。另外，对于同学们的回答，小老师都没有很好的评价和引导，只是匆忙表扬而过，这也是一个问题，留待以后解决。这次课后，我总在想，以前我像一个“救世主”，给学生学问，给学生力气，给学生关爱，引导他们去树立正确的人生观和价值观，在学生面前我恒久是正义的、强大的、乐观而豁达的，我因学生的崇拜和敬重而满意。但我也深感失落和孤独，因为这份傲慢是不真实的。现在，我和我的学生一起备课，一起想方法，一起渡难关，真正去关注语文和生活的关系。虽然有时我也很“无知”，难免脸红尴尬，但我却倍感真实而轻松，因为我在重新思索生命的意义，觉得生活是多么美妙，生命是多么珍贵。我感谢新课程，感谢漫步，感谢学生，感

35、谢一切因爱而变得欢乐而美妙的事物。漫步教学反思10这一周，学校支配同课异构，我们年级报的篇目是自读课文漫步。同课异构前几年在南方一些名校很是火爆，好像也起到了一些作用。但是近几年由于一些教学专家和一线老师的质疑，这种教研模式慢慢的退了潮。去年听余映潮老师的讲座，他对同课异构就颇有微词。余老师认为教学是个人行为，与其搞什么同课异构，还不如静下心来搞一课多案。终归别人的东西只适合别人，冲突的特别性确定了你无法拷贝别人的教学模式。我当时对余老师的观点还体会不深，这次亲自参加同课异构，对他的观点有了更深的体会。我也起先理解余老师的良苦专心。同课异构，顾名思义，同样的教学内容，由不同的人用不同的方式来教

36、，以期寻求最佳的讲授模式和最佳的教学效果。这是一种开放式的教学模式，有利于相互学习。面对同样的教学材料，每一个老师的理解角度和处理方式都有所不同。尤其是语文课，对同样的课文，每一个老师的解读方式都有所区分，教学重难点的确定也多少有些出入。这次我们讲的是一篇现代散文漫步，八个老师参加同课异构，每一个人的处理文章内容的方式都不一样。听完别人的讲解并描述，我感觉如入迷宫，完全迷失了自我。有的老师多媒体课件极为绚丽，有的老师的板书颇为精彩，也有的老师的点拨入情入理。以下我分别来谈各个环节给我的印象：首先来说导入。在这几课中，我对其中一位同事的导入感受很深。他以自身的生活经验来切入对散文的讲解并描述，显

37、得水到渠成，不着痕迹。课文的导入是一门很深的学问，有些人舍本逐末，把导入设计得天花乱坠，让人纷繁芜杂，他们的导入在语言的泥沼中愈陷愈深;有些人开宗明义，丢掉了导入，大刀阔斧，直面主题，他们的讲授过于生硬，让学生疲于应对;有些人奇妙化用所学学问，在激发学生学习爱好的同时，将新旧学问奇妙的贯穿，让学生喜闻乐见。而这一次几位老师的导入基本上都拒绝了生硬与死板，尤其是我所提到的这位男老师，他在联系自身生活经验的同时更是将许多历史名人的漫步奇妙的引入到他的导语设计中来。如：“漫步是一件很有意义的事情，是一件很满意的事情。假如没有苏轼的漫步，就不会有记承天寺夜游;假如没有朱自清的漫步，就不有荷塘月色;假如

38、没有莫怀戚的漫步，也就没有今日我们要学的漫步。”这是多么富有才智的学问整合，学生在老师营造的诗一样的语境中走进新课，其乐融融。接下来说对文章主题的确定。这一课是一篇书写亲情的美文，文中人少事小，却意味隽永，可读性极强，历来是中学语文课本中的学习散文的范文。关于这篇美文的主题，历来有三种观点：第一种观点认为这一课的主题是对孝道的歌颂与弘扬;其次种观点认为这一课的主题是歌颂尊老爱幼这一中华民族的传统美德;第三种观点认为这一刻的主题是对生命的赞颂和珍重。这次讲课，几位老师基本上都把文章的主题落到了对尊老爱幼这一传统美德的赞颂，还有几位老师把主题确定为中年人在一个家庭中所负的重要责任，而对文章中流露出

39、来的对生命的赞颂和珍重却几乎没有涉及。这给我们思索本课的解读渠道又多了一些借鉴。另外，对教学重难点的确定也大相径庭。有人以这一课为材料，教学生如何在写作中正确运用以小见大的写作手法，如何正确运用细微环节描写;有人将这一课与这一单元其他篇目进行比较，对课文中出现的独到的写作手法进行梳理;而更多的是引导学生感受课文中浓浓的亲情美和独具匠心的语言美。这可以说是两种流派，前者干脆与中考对接，课堂就是考前训练营，课文成了一些生硬的语文学问的拼图。而后者虽努力给学生以精神的濡养，但是却与应试教化南辕北辙，学生的成果自然不见起色。这真是语文教学的一个恒久的痛呀。我该牺牲语文的魅力去迎合应试的妩媚，还是在夹缝

40、中寻求语文教学的春天，这实在是我应当正确面对，冷静思索的大问题。漫步教学反思11漫步是一篇秀美隽永、意蕴丰富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。作者莫怀戚，通过生活中最平常的漫步，来表现家庭的和谐、美满以及中国人的家庭伦理，即以“孝”为先。教学此文后，反思课堂教学，感受颇多，现小结如下：一、新课标指出在教学过程中要体现学生的主体地位，学生应是课堂教学的“主角”。教学应当“贴”着学生设计，“贴” 着学生教。因此，找准文本与学生的契合点，找准学生对课文的“爱好点”是课堂教学的关键。漫步教学反思12我曾经上过一堂公

41、开课，八年级的课文漫步，以教会学生“疑为学之始”的阅读方法为教学目标,达到学会质疑的学习目标。教学设计围绕对课文质疑的三个基本点“写什么”、“为什么写”、“怎样写”支配教学步骤，引导学生由浅入深，由表及里，去品尝文章的语言和情感。散文漫步是一篇不行多得的当代千字美文，在看似平常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命持续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如何享受家庭亲情等。过去讲授这篇课文，我的教学设计多以老师的讲授为主，通过字、词、句、段的讲析，品尝漫步优雅朴实而内蕴丰富的语言为重点，使学生在学习中获得独特的生命的感悟，我认为这正好体现语文教学的工具性与人文性所在

42、。本学期接到上校级公开课的任务,我和组长王老师商议着选课,结合组里开展的有效教学中的问题作业布置探讨，我们确定以教会学生质疑为目标的基本教学设计方向。平常上课，老师常常激励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，不知问什么；或是选择参考书和练习册上现成的问题，无法独立提不出有思索价值的问题。其实，学生在学习及思维过程中，应当产生各种各样的疑问（哪怕是不符合常理或实际的问题）。因为产生疑问的过程本身就是一个主动思维的过程，一个促进对书本学问理解的过程。是何缘由导致学生提不出问题？为探其归因，我们选择七年级学生教授八年级课文，并且是在课前非常钟发下课文。课前，我和学生就这个问题做了短暂的沟通，学生

43、普遍反映“不知道问什么”，对提问带有很大的盲目性。因此教学设计中，我有针对性设计三个环节：首先，“写什么”针对课文内容提问，学会从概括段落、辨析人物、归纳事务提出细微环节问题。其次，“为什么写”针对课文的主题提问，学会通过对字、词、句、段的品析，体会文章的语言和情感；“怎样写”针对文章的写作手法提问。课后，我仔细分析学生的“问题”作业，多数同学基本都学会如何有针对性提出问题，但照旧缺乏有创建性的问题。对老师习惯性的随从，使他们一时摆脱不了对老师引导问题的模拟，看来，变更学生学习习惯不是一节课能解决，这是一场长久战。反思这堂课，我更深体会到孔子所言：学而不思则罔。学起与思，思源与疑。教学中引导学

44、生质疑到释疑是思维练习的基本手段，让每一位学生学会自己学习，主动参加学习过程，主动地获得学问和技能，这才能真正落实自主学习的理念。我们平常的课堂往往是老师的“一言堂”，老师根据自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，渐渐也就失去了发觉问题、解决问题的实力。我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创建者；当然假如一味让学生质疑，学生由于受学问的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。所以在放手之前，需教会他们科学的、有效的、创建性的质疑方法。

45、爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许仅仅是一个数字或试验上的技能而已，而提出新的问题，却须要创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”当我们的学生深刻意识到“疑为学之始”，把握科学的、有效的、创建性的质疑方法，才能真正实现学生的自主学习，让学生在我们的课堂学会终身学习的方法，使学校真正成为他们成长的摇篮，而不仅仅是学问的复制。漫步教学反思13“兔子先生去漫步”这个故事，假如我们只看文字，它是一本探讨标记的书，由很多个标记串成的一个故事，有些是我们常见的，有些是从来没有见过的，可是只要稍稍专心去体会，便能够猜出它们代表的意思，它不但可以得到小读者的共鸣

46、，有些还有让小读者会心一笑的幽默效果。这个活动的目标是：1.在故事情境中了解常见标记的含义，并情愿遵守。2.大胆揣测标记的意思，尝试依据不同功对标记分类。3.尝试分组合作，为幼儿园设计标记。活动一起先，坑洞、楼梯和兔子的标记隐藏在白板之中，很好地营造了一种变魔术的神奇、好玩氛围，对孩子们来说是簇新又刺激的，有效地集中了孩子们的留意力，使他们快速被吸引并且投入到活动中来。此时通过开放性的提问，使他们发散性思维的火花不堪一击。同时让幼儿与白板互动，点出隐藏在白板中的其他标记，和课件来个“密切接触”，很大程度上满意了孩子新奇、爱探究的天性，充分调动了他们的学习热忱，从而以饱满的精神参加活动。其次个环

47、节，是本次活动的重点部分：观赏故事、理解标记。在这一环节，课件本身所具有的形象直观、色调艳丽、图像逼真等特点，能引领幼儿进入生动、逼真的教学情境，而且基于交互式电子白板的技术，使得课件“兔子先生去漫步”具备了较强的开放性。如兔子先生设置为可以拖动，与传统的多媒体课件的运用相比，通过人机交互形式，使得课件自然流畅的演示与老师即时的语言、肢体动作相得益彰，更能营造一种自然生动、引人入胜的教学情境，让孩子有身临其境的感觉。另外，课件的演示很好地创设了一种启发、引导式的教学环境，变更了过去老师讲、幼儿听的灌输式教学方式，老师与课件主动互动的同时也带动着幼儿与课件的互动。如老师激励幼儿边观看课件边依据标

48、记的提示进行故事情节的猜想，孩子思维始终处于一种激活的状态，形成了老师、课件和幼儿三者之间主动有效的互动，使得幼儿在潜移默化中感受、体会了标记的重要作用。接着，活动从引导幼儿关注故事中的标记，到设疑引发孩子大胆创编故事情节，尝试创作标记，再转移到对生活中标记的关注，环环相扣，按部就班。总之，整个活动设计科学合理，在活动中不断强化了幼儿看标记、按标记行动的意识，高效地达成了活动目标。漫步教学反思14对于本课课前进行了细心地打算，支配了一整体感知，二朗读感悟，三美语赏析，试图将时间留给学生，让学生与文本做实实在在的接触，亲历阅读，谈谈自己的体悟。在完成第一环节后，感到还满足，初读整体感知，学生简短的语句概括了本文讲了什么事？（一家四口，在春天的田野上漫步。）人物，时间