2022《枣儿》教学设计_6.docx

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1、2022枣儿教学设计枣儿教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，就不得不须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家收集的枣儿教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。枣儿教学设计1教学目标1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改变。2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。教学重难点1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时支配一课时教学过程设计

2、一、导入倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。二、检查预习，了解剧情1、剧本讲解并描述了一个怎样的故事？2、这个故事围围着什么绽开情节？明确：1、剧本讲解并描述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。老师赐予主动的确定，并表明自己的看法：假如要以一个详细的物品名称来回答，我会答“枣儿”。三、

3、明确文体，了解学法。补充戏剧学问点。明确：补充戏剧小学问（1）戏剧是一种以冲突冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。剧烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综困难的冲突，了解作品中表现的困难冲突与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的缘由与性质的理解。可以说没有冲突冲突就没有戏剧，正是由一对对冲突冲突，才有了许多精彩看点。（2）理解潜台词是深化鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有仔细品尝对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。了解学法。（1）了解学法：本课就是从找寻精彩耐看的内容入手，

4、通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品冲突冲突，深化理解主题。（2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等。四、品析文本，揣摩情感学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。明确：一是练习朗读，二是表达实力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住冲突冲突，从而理解主题思想。在学生朗读品说的基础上，大屏幕显示下列一组句子。1、学生分角色演读，其他同学思索，哪一组句子最好，理由是什么？男孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男

5、孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身都湿了！男孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特殊是叠词恰到好处的运用。通过赏读，深化剖析老人的言行，揣摩其内心的失落与伤感。追寻老人往日的温馨，引发对老人今昔生活境况的思索。明确老人的期盼与儿子的不归的冲突冲突，正是老人对亲情的渴盼。2、学生分角色演读，其他同学仔细听，评价谁读的最好，理由是什么？男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。老人枣儿到了口袋里就想回家了。男孩（低声地）我在等我爹。老人爹嘛，每天回来的，急什么。男孩不，我爹他老人他怎么？男孩我爹也许今日能回来。明确：从舞台说明，人物对白，标点符号

6、等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的冲突，男孩子走与老人留的冲突。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。3、师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。问题1。学生思索探讨，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。问题2。与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。男孩我该回去了，我要回去等我爹。老人时辰还早呢，再坐坐。男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。男孩来呢，你的枣儿甜！明确：“巧克力”与“枣儿”的象征意义。在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”丰富而

7、深刻地社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。五、思索冲突，感悟生活1、产生这些冲突的根本的缘由是什么？大屏幕打出时代背景：90年头以来，随着我国现代化进程的加快，农村青年大规模离开家园，闯荡世界。据统计，到90年头末期农村外出从业青年达1。2亿人，相当于有一半的农村青年外流，这种趋势随着人类历史的发展还在加剧。2、感悟人类的发展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的冲突。（1）外面有一个广阔无边的世界。这个世界充溢艰辛，充溢危急，然而又丰富多彩，富有刺激性。它总在诱惑着人走出家门。因此，人的内心总在呼喊：走啊走！曹文轩前方（2）“家乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕

8、琢过的艺术品，注定了终生要为你魂牵梦绕”作家王鼎钧（3）对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。伏尔泰六、齐读童谣，结束授课。结束语文学作品帮我们解决不了根本冲突，但是可以让我们的心灵变软，带领我们从感性的思想走向理性的思索。通过本文的学习，我们可以明白：因为家，它是生存的借居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成了漂泊天际的游子。在人的开拓生活与家园之恋的生存悖论中，“家乡”将是一个恒久的不断被追求着的梦。无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣儿的时候，我们依旧可以骄傲地说还是家乡的枣儿最好

9、吃，还是家乡的枣儿最甜！请记得在任何时候都要将亲情随身携带，记得精神回乡。板书设计枣儿童谣开场父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名字的来历枣儿尿颈项枣儿树下撒尿男孩思父母为父藏枣童谣收场呼喊亲人社会变迁呼喊亲情枣儿教学设计2教学过程注：因教学目标等大体相同，故略去，仅供应过程设计与反思。（一）导入新课童年往事，犹如一颗绚烂的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充溢种种绚丽的色调；有人说，它象一首歌，闪耀着串串欢乐的音符；它天真烂漫纯净，时时给我们带来美妙的遐想。然而，枣中的小男孩却有自己独特的童年经验。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。（二）学生初读，老师指导。概括剧情。枣儿课

10、后练习解题指导1、问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。2、学生读文探讨后，老师引导概括剧情。（在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充溢了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，来吃这家乡的“枣儿”。）（三）理清情节枣儿基础训练1、阅读剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？提示：从老人的角度，从孩子的角度。（明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一颈项尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子

11、、靠枣活命）2、分角色阅读这些情节，体会人物形象（品尝人物）枣儿原文（1）生三人分角色读剧本枣儿：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示（2）评价三人读文状况，深化体会人物形象的特点提示：从语气语调情感等方面明确：生1读出老人孤独孤独的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对华蜜生活的憧憬。（3）有须要改进的地方吗？（读老人的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些）3、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：和善亲善饱经风霜、孤寂无助孩子：天真

12、可爱又可怜4、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以相识剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。）教学过程注：因教学目标等大体相同，故略去，仅供应过程设计与反思。（四）分析主题思想1、这部剧本有什么启示意义或者剧本想告知我们什么东西呢？探讨明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对家乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的追寻。）2、很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有劝服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？（交代了剧本故事发生的环境及背景

13、。还有就是为别人表演供应了示范与提示。）3、我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？我认为是老人给男孩讲故事这一部分。因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的欢乐与期望。4、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？（众生表演剧本中节选的一段，师生评价。）5、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用明确：在结构上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表

14、现的主题基本一样，通过儿歌能强化剧本的主题。（五）小结拓展其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关切他们？如何去帮助他们？多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤寂。、在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。我们也可以呼吁全社会来关切关爱老人与孩子。我们也可以向那些常常不回家的人提出倡议：常回家看看。（六）布置作业将你的想法整理出来，写成200字左右的片段。备注：依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。教学反思剧本学习应当与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做

15、了一些探讨：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来绽开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为精确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这事实上也符合剧本的真正用意。总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学阅历枣儿教学设计3一、学问点拨与学法引导（一）整体感知枣儿是一部重在写情，以情感人的话剧小品。剧本围围

16、着“枣儿”绽开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的家乡之情和对以往岁月的怀念之情。该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。（二）学法引导1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。2、在熟识剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。由于“枣儿”这一详细事物以及剧中的.情节，思想内涵非常丰富，

17、因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、肯定化的理解，可以有多样化的理解。读者可以从自己的生活阅历动身，来品尝这“枣儿”的味道。（三）审美鉴赏丰厚的思想底蕴。枣儿说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精致以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼喊人们相识和适应时代发展带来的改变，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。（四）重点难点突破1、朗读枣儿这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感

18、情？析本题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。参考答案全剧运用象征手法，围围着“枣儿”绽开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。2、细致阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用？析本题旨在把握本文在结构剧情上的一个显著特点，即借一个详细的物作为贯串全篇的线索。参考答案全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，绽开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”亲密相关。3、试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的？析 理解剧中的象征意义，不能仅

19、作理性的分析，要紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，在熟识剧本的基础上，依据象征手法的特点，对“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化，从而领悟剧中的象征意义。参考答案在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的改变。4、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。析 本题旨在体会课文首尾呼应的艺术特色。参考答案 课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有

20、民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充溢乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所改变，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起多数个童声呼喊的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。二、自学阶梯评估达标训练1、给下列加点字注音翘（ ）首 踌（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）囵（ ）吞枣2、选择（1）一 枣树上结了数不完 枣儿。（ a颗 b棵）（2）老人将枣儿塞 进孩子嘴里。（ asi b s ）2、“愣住，继而激烈不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起

21、枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？3、“我娘说，出远门的人有时候不相识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起多数个童声呼喊声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？假如有，你想为他们做点什么？开放探究阅读白毛女中“逼债”一节，然后答题。杨（拉住穆的手）啊！（唱）老天单杀独根草，大水尽淹独木桥，我一生只有这一个女，离开了喜儿我活不了！穆 （大怒）你别糊涂了！一会儿少东家生了气可不是玩的！杨 我我我找个说理的地方去！（欲冲出门去）穆（拍案）哪里说理去！县长和咱们少东家是挚友，这就是衙门口，你

22、到哪里说理去！杨 （惊住）我我穆 （又缓和地）老杨，不行啊！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗？（写文书）杨 （又去拦）你你黄急上。黄 （声色俱厉）怎么还嘴硬？杨白劳！告知你说，今儿行也得行，不行也得行，（对穆）快给他写文书！1、杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？2、在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比方的是谁？这个比方有什么表达效果？3、穆仁智的话“哪里说理去你到哪里说理去！”对此你是怎样理解的？4、这一小节中黄世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。5、杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么？为什么会出现这种状况？三、资料下载戏剧的基本

23、学问：1、什么是戏剧戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会冲突，反映现实生活。2、戏剧的特点：集中性、综合性、直观性、舞台性3、戏剧的基本要素：戏剧冲突和戏剧语言。戏剧冲突表现为剧中人物的性格冲突，戏剧语言包括人物语言和舞台说明。4、戏剧种类：a。按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等。话剧：它是以动作和对白为主要表现手段的艺术。清代末年从欧洲传入中国，1926年起先称之为话剧。歌剧：它是综合音乐、舞蹈、诗歌等艺术并以歌颂为主的种戏剧。近代西洋歌剧产生于16世纪末的意大利，后来广为流传于全欧洲。中国宋元以来形成的各种戏曲也属歌剧性质。“五四”以来，

24、在民间音乐的基础上，借鉴西洋歌剧，起先民族新歌剧的创作，白毛女是中国新歌剧成型的标记。舞剧：它是综合舞蹈、武术、哑剧、音乐等艺术的一种戏剧，以舞蹈动作和器乐为主要表演手段。中国现代舞剧是在民族、民间舞蹈和传统戏曲表演艺术的基础上，借鉴西洋芭蕾舞剧的优点而创建发展起来的。另外，戏曲：它是中国传统的戏剧形式，以歌、舞（包括杂技、武术）、话剧三者有机结合为特点。由于民族的地区不同，形成很多剧种，全国性的有京剧、评剧、越剧、豫剧、粤剧等，其中以京剧最为出名。b。按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧。c按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧。d。根据冲突冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧，

25、喜剧，悲剧等。5、戏剧的结构和情节：戏剧结构分“幕”分“场”，幕是戏剧情节发展的一个大段落；场是小于幕的一个情节单位。戏剧的情节一般也分序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声几个部分。自学阶梯评估达标训练1、qio chu ch j ju h ln2、（1）b a （2）a3、d4、老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的改变。实力提高1、男孩的语言体现了他纯真活泼，稚嫩可爱的性格。2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。 剧

26、中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有着不行忽视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情改变。3、戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不相识回家的路”还应当比方情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。4、这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。开放探究1、对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。2、比方的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。3、旧社会恶霸地主与官府勾结，官官相护，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。4、残酷、凶恶、蛮横。5、表示说

27、话断断续续，造成这种状况的缘由是黄世仁要用喜儿抵债，使他又生气、又胆怯，悲愤至极有话也说不出。枣儿教学设计4 本文是一个等待戈多式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣摩情节、语言，才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟.教学设计的基本动身点是引导学生关注现实生活和社会问题、关切自己四周的老人和儿童.一、感知 、自读课文、了解内容、熟识小品剧情：（学生读课文、用概括性文字梳理剧情。）、师组织沟通活动：学生们表达见解即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”绽开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的

28、深切亲情.二、解读、分组表演剧中剧情：理清情节依次：学生小组探讨沟通活动。揣摩特性化的戏剧语言，把握人物内心情感：师讲解：如：写老人“威历地”“吩咐”“蓦然温柔”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩沟通过程中的感情改变。学生分组打算（人物、道具、台词。）学生分组表演各自的情节。、老师组织课堂评议活动：同学们对各组表演表达见解。三、品析 、怎样相识老人和男孩的人物形象？（引导学生用体现人物性格精神的词概括）明确：老人最有普遍意义的老一代长者的形象：满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象新奇而懂事、

29、思念父亲、宠爱心疼自己的老人、“枣儿”在剧中起什么作用？明确：枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自己的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”亲密相关.、怎样理解剧中的象征手法？明确：全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征，是家乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征.四、体悟 出示话题：联系现实生活、关注自己四周的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么？五、课堂沟通六、师生评议枣儿教学设计5、对“枣儿”这一详细事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。、体会有象征意味的台词、理解剧中人物的亲情，思索现代人的生活追求。揣摩情节、语言。理解剧中象征意义。课时。一、导入新课现实社

30、会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富有之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄予这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿。二、整体感知、概述古诗情节：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼喊各自的亲人回来家乡，反映社会变迁。、本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿

31、”进行对话，绽开情节。、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么看法？他的这些回忆和看法反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？ 儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一颈项；儿子在枣儿树下尿尿。 老人非常疼爱男孩。 老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。 作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念。、剧中人物各是什么样的人？老人：老一辈农夫满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。男孩：新生一代（农村）思念亲人，新奇懂事、纯真可爱。、“枣儿有什么象征意义？“枣儿”是亲情的象征，是家乡的传统生活和精神家园的象征。三、课堂小结四、布置作业枣儿教学设计6教学依据戏

32、剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本观赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。枣儿是一篇呼喊亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的冲突冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的冲突上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经风霜的孤独与孩子天真烂漫而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。观赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。教学设计教学目标1.识与实力：a.了解戏剧的基本常识。b.了

33、解剧本的基本内容。2.过程与方法：a.引导学生驾驭剧本观赏的方法。b.充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。c.指导学生从对话中品析人物形象。d.指导学生初步理解冲突冲突在剧本中的作用。3.情感看法与价值观：a.体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。b.理解剧本表现主题的社会根源。c.在感悟人生中体验成长带来的思索。教学方式1.剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的相识，老师要引导得当。2.剧本学习的主体是学生，老师应从主题理解、人物对白、冲突冲突、舞台揭示等角度入手，激励学生参加，并充分发挥其想像力。3.剧本教学中，老师也要擅长创设情境，巧搭舞台，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺

34、术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。4.依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝;其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。教学构思1.学生打算，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习打算。2.学生初读，老师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。3.学生分角色朗读，老师组织。在理解基本内容的基础上，老师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。4.学生品尝，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。5.学生表演，老师指导。学生在

35、理解与观赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。6.学生探讨，老师组织。学生探讨剧本的主要戏剧冲突是什么，(即为什么?)老师通过学生的探讨，指引学生驾驭戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。7.学生反思，老师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容?如何观赏?老师组织同学围绕问题绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮助学生驾驭戏剧观赏的基本方法。枣儿教学设计7戏剧是一种把文学扮演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本观赏不只能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。枣儿是一篇呼喊亲情

36、、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，小挚友盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的冲突抵触主要体现在人物内心渴望与企盼的冲突上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表示力，将老人饱经风霜的孤独与小挚友天真烂漫而又无可奈何的孤独表示得淋漓尽致。观赏该剧天性让学生体会剧本独特的艺术魅力。教学目标、学问与实力： 了解戏剧的基本常识。 了解剧本的基本内容。、过程与方法： 引导学生驾驭剧本观赏的方法。 充足发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。 指导学生从对话中品析人物形象。 指导学生初步理解冲突抵触在剧本中的作用。、情感看法与价值观： 体会并

37、怜悯老人与小挚友孤独孤独的无奈。 理解剧本表示主题的社会根源。 在感悟人生中体验生长带来的考虑。教学方式、剧本观赏的重点放在人物对话的品析和剧本抵触的相识，老师要引导得当。、剧本学习的主体是学生，老师应从主题理解、人物对白、冲突抵触、舞台揭示等角度入手，激励学生参加，并充足发挥其想像力。、剧本教学中，老师也要擅长创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。、依据学生实际可布置一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，扮演与理解。也可只布置一个课时，即：朗读、品尝、扮演、理解。教学构思、学生打算，老师引导。学生预习课文，搜集整理

38、与剧本有关的常识资料，做好学习打算。、学生初读，老师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。、学生分角色朗读，老师组织。在理解基本内容的基础上，老师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。、学生品尝，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点和其隐藏的社会意义。、学生扮演，老师指导。学生在理解与观赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。、学生探讨，老师组织。学生探讨剧本的主要戏剧抵触是什么，（即“为什么？”）老师通过学生的探讨，指引学生驾驭戏剧抵触在戏剧中的地位与作用。、学生反思，老师归纳。通过本剧本和前面

39、几课的学习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容？如何观赏？老师组织同学围绕问题绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮助学生驾驭戏剧观赏的基本方法。师：大家好。说到儿歌，我们都会充溢对童年生活的憧憬，下面请大家唱几句儿歌，让我们一起回忆美妙的童年。（通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与学生实际相通，此谓一箭双雕。）生：我唱的是春天在哪里：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在小挚友们的眼睛里”生：还有丢手绢：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小挚友的后面，大家不要告知他”生：还有一分钱：“我在公路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边”生：还有童年：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天等待着下课，

40、等待着放学，等待着长大的童年”师：看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。不过我们今日要相识一位与大家有不一样童年的小挚友和一位有着不一样经验的老爷爷。请大家翻开第十五课枣儿。初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容？（初读剧本，了解基本情节和人物。）生：主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。师：能否说说是什么事吗？生：是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自身的亲人归来。师：说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？生：老人盼望自身的名叫枣儿的小挚友回来，而男孩则希望自身在城里的父亲回来。师：说得不错，那老人与男孩有什么样的心情呢生：孤独。生：孤独。生：对亲情的渴望。生：对美妙生活的憧憬。

41、师：看来，大家读得都很细致，也在专心体会人物的内心世界。下面我们就分角色朗读全文，请留意不同人物在不同场所中的不同语气。（再分角色读剧本，让学生深化理解人物形象。）（生三人分角色读剧本枣儿：生读老人，生读男孩，生读舞台提示）师：大家说说三人读得怎么样？生：不错，有一点电影对白的味道。（学生自身来评点，为后来扮演打基础。）生：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。生：读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。师：有没有须要改进的地方呢？生：有，我觉得读老人的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。（众生大笑。）生：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快

42、些。师：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点驾驭得还是比较精确的。下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提示，细致分析分析剧中人物形象的特点。（全面深化地分析人物形象特点。）生：老人是一位饱经风霜的人，如剧中他讲了那么多好玩又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经验的。生：老人也是一位和善亲善的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自身的枣儿拿出来给男小挚友吃。师：那男孩有什么特点呢？生：他很天真、可爱。特殊是起先捡枣儿吃的那一段。生：他也很孤独，因为缺少父亲的爱。师：对，分析得很有道理。大家主要是从哪些地方来分析的？（从剧本观赏的角度来进一步分析人物形象。）生：从人物的对

43、话。师：除这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？枣儿教学设计8学习目标：1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。2.品尝剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思索。3.体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。基础学问我驾驭：1、为下列加黑的字注音。竹匾（ ） 掸去（ ） 整个（ ） 咀嚼（ ）2、说明下列词语的含义。兴致勃勃：踌躇：蹑手蹑脚：3、词语积累。喃喃自语 蹑手蹑脚 蓦然 踌躇 雕塑4、本文的作者是 ，体裁是 。理解探究我能行自由读课文，理解下列问题。5、老人为什么留着这些“枣儿”？6、孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？7、.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：孩子：8“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？合作释疑我展示9、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么看法？他的这些回忆和看法反映出一种什么样的心态？10、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？11、本文的开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧在起到什么作用？12、文章的题目为什么以“枣儿”命名？课内精读我练阅读下面的节选文字，回答问题。老人 回吧，回去等你爹。男孩 哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又没精打采站住）老人 怎么了？ 男孩 爹不会回来了。 老人 奥？男孩 我爹在城里又有了一个家。 老