教案人教版语文七年级上册《风筝》新课标3 .doc

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1、教案人教版语文七年级上册风筝新课标321、风筝教案设计学习目的：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。自主、合作、探究的学习方式。引导学生体会感悟亲情的含义；理解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。课时安排：两课时课前预备：学生：布置预习：反复读课文，借助工具书处理生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出咨询题。可从网上查阅鲁迅的材料，预备交流。预习课后练习二，预备与同学们交流。老师：老师应多预备一些材料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学的过程中。可用多媒体辅助教学。第一课时教学内容整

2、体感知课文内容，提出咨询题，体会作者的思想感情。教学设计整体感知：课文导入：亲情是人世间真诚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真诚而令人难忘的。今天学习的风筝，确实是鲁迅(周树人)回忆本人和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。不管是当年管错了，依然醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。板书课题并出示目的。检查预习老师范读或让学生听配乐录音。(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中考虑咨询

3、题。质疑探究大屏幕投影出示咨询题组：a这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b听读课文以后，你有哪些感受?(老师可针对学生不同的感受启发提咨询)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的饶恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“关于精神的虐杀”?鲁迅对待本人的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无仇恨?c课文中还有哪些不理解的地点画出来，大家一起研讨。学生听读课文后，讨论答复，学生间互相评论、补充老师再带着学生有感情地朗读，协助学生多角度地理解课文。老师小结这篇课文的意蕴特别丰富。有手足情；游戏关于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无仇恨的思想内容。又集中表达了“我

4、”的惊异、悔恨、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，老师要及时引导，尊重学生独特理解。自主质疑，合作探究学生四人小组设疑，可小组内互咨询互答，老师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。老师做好充分预备，答复学生提出的疑难咨询题，引导学生深化下去。做到面向全体学生，关注个体差异。(可请学生把咨询题记在课堂笔记本上)咨询题探究为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联络下文)画出描写家乡风筝时节的“春光明丽”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在如此的画面中展开?(多角度讨论探究)为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?师生

5、讨论后，老师加以评述。老师小结作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明丽”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“平和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几清楚丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。布置作业精读课文，再提咨询题，接着研讨。课后“读一读，写一写”。阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎么样的感情?第二课时继上节课的学习根底，进一步探究疑难。课文导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖本人、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲伤到懊悔自责及

6、心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课接着研读课文。精读课文：老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。指名朗读课文(312段)，对课文主体内容再交流探究：朗读时，可分读、齐读或重点读。 整体感知，同时布置考虑咨询题预备在预习与考虑前提下，小组内交流，选共性和有代表性咨询题合作探究。小组之间互相派代表咨询答，老师引导深化，不同意见全班讨论。(老师应引导学生处理好如下咨询题)合作探究学生可边读边考虑或读完好体考虑。大屏幕投影出示咨询题组第一组：1、从语段中找出描写小兄弟观望别人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?

7、对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)2、文中所说的“关于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?请你用本人话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎么样的感情?这时的小兄弟是怎么样的处境?3、这部分一些动词和描述词用得特别贴切传神，找出来，说说为什么用得好。4、通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?四人小组讨论交流，老师巡视点拨，全班交流、补充。老师小结这部分为我们刻画了一个天真、爽朗、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的悲伤、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，老师不一定给评价)第二组：快速默

8、读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。大屏幕投影出示咨询题1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?2、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?3、而我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?4、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过如此的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? 老师小结：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不由于本人当初的动机是好的就原谅本人，不由于当初的办法是受了传统的妨碍而饶恕本人，也不由于时间相隔长远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖本人，他的为人是多么严肃认真，他的精神

9、正是我们学习的典范。第三组：(老师要重点指导第三组的咨询题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示咨询题1、为什么说“悲伤”是无可把握的?2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”?学生四人小组讨论、交流，老师点拨。老师小结作者要讨弟弟的饶恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无仇恨；“我”因无法补过而心情只能不断沉重下去，这是怎么样的一种悲伤啊!而这种悲伤意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，如今虐杀者有了觉悟而懊悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表

10、现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻痹状态的忧虑和痛惜的感情。即便在今天，我们仍然能够从中得到极大的教育意义。拓展延伸：1、请学生依照练习三预备的作业在全班交流。2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。老师小结风筝这篇文章不仅表现出人内心美妙的感情，而且能够给人以深沉的思想力量。本文深化的主题，令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让本人的感情更真诚、美妙，思想更丰富深化。课后记:本课注重培养学生自主学习的认识和适应，为学生创设良好的自主学习情境；倡导多角度阅读，有助于拓展学生的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。