教案人教版高中三年级新课标高中人教版必修（5）备课资料-《说“木叶”》 教学设计 .doc

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1、教案人教版高中三年级新课标高中人教版必修（5）备课资料-说“木叶” 教学设计说“木叶” 教学设计教学目的1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯穿。3、留意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。教学设想1、本文看似繁琐，事实上内容并不多，在构造疏理上可简单化。2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。3、本文又是一篇能够用来作“引子”进展迁移性练习的好文章，能够设计一个探究性学习咨询题，引导学生深化理解古诗中的“意象”及其作用。教学时数 二课时教学过程第一课时一、导入诗歌的语言它在现实

2、中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独彷徨”、“满地黄花堆积，憔悴损，现在有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧虑风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下说“木叶”就明白了。二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。三、默读全文，理清构造1、（13）“木叶”为诗人所钟爱。2、（46）“木”被人喜爱

3、的缘故两个。3、（7）总结四、考虑明确一个咨询题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生答复，教师补充明确：由于“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，因此就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。五、作业：考虑：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入1、从上节课的咨询题开场，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，假如屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？2、明确，可见，“木”之因此有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”确实是历代诗人们

4、的诗句所够成的文化气氛，即一句句诗中的意象给予了该意象的暗示性内涵。3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有非常多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。内涵相对集中而且在古诗中较多见的意象：枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象。意象 雨 鸟 烛 例句 意象特征、暗示内涵学生写出的例句大体如下：鸟：打起黄莺儿两个黄鹂鸣翠柳玉阶空伫立，宿鸟归飞急月出惊山鸟，时鸣春涧中恨别鸟惊心千山鸟飞绝决眦入归鸟柴门鸟雀噪鸟鸣山更幽羁鸟恋旧林如随啼鸟

5、识花情青鸟殷勤为探看雨：寒雨连江夜入吴骤雨初歇夜来风雨声渭城朝雨浥轻尘红雨随心翻作浪空山新雨后叶上初阳千宿雨山色空濛雨亦奇细雨鱼儿出，和风燕子斜对潇潇暮雨洒江天江雨霏霏江草齐天街小雨润如酥烛：何当共剪西窗烛蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明云母屏风烛影深银烛秋光泛画屏红烛自怜无好计灭烛怜光满，披衣觉露滋洞房昨夜停红烛枫叶：江枫渔火对愁眠枫叶荻花秋瑟瑟停车坐爱枫林晚晓来谁染霜林醉明朝挂帆席，枫叶落纷纷柳：无心插柳柳成荫无情最是台城柳，仍然烟笼十里堤枝上柳絮吹又少羌笛何须怨杨柳昔我往矣，杨柳依依月：月上柳梢头残月脸边明杨柳岸晓风残月别时茫茫江浸月山高月下烟笼寒水月笼沙无言独上西楼，月如钩月是家乡明举杯邀明月床前明月光近水楼台先得月明月几时有秦时明月汉时关雪：飞雪连天射白鹿独钓寒江雪楼船夜雪瓜洲渡花：花非花，雾非雾无可奈何花落去花开堪折直须折花径不曾缘客扫花落知多少日：夕阳无限好日出江花红胜火东边日出西边雨杜鹃：杜鹃夜半犹啼血杜鹃枝上杜鹃啼望帝春心托杜鹃风：山雨欲来风满楼松：静听松风寒三、简要评说这些意象的特征和内涵。鸟：有空远感受；雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧虑的；烛：相思情、愁别意柳：留恋、离别含义月：漂亮、忧虑、冷清日：多为夕阳四、课后作业在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。