2022《比多少》教学反思_1.docx

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1、2022比多少教学反思比多少教学反思 身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我细心整理的比多少教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 比多少教学反思1教学目标：1、通过整体视察。使学生在详细的情境中感知100以内数的多少会用多一些，少一些，多得多，少得多精确描述数之间的大小，提高学生的语言表达实力。2、培育学生的视察实力。在视察中估测，渗透区间套的思想，在视察中比较，学会由视察情境图比较转化为数的比较。3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的爱好，同时感受到生活的丰富多彩。4、学生能用一句话描述身边某

2、两个数之间的大小关系。教学重点：感知100以内数的多少，会用多一些，少一些，多得多，少得多描述数之间的大小关系。教学难点：理解多一些，少一些，多得多，少得多的相对性，并能用精确的语言叙述。教学流程：一、创设情境，互动探究.1.(出示2022年北京奥运会中国，韩国，日本得金牌记录统计图)(1)中国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？韩国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？(2)中国，韩国都比日本得的金牌多，想想他们多的程度一样吗？揭示多得多，多一些(3)日本比中国怎样？日本比韩国怎样？揭示少得多，少一些(4)谈话揭示课题.(5)选一个合适的词，说明中国与韩国的大小关系.二.合作学习，升华

3、提高.1.出示课本第40面的金鱼图.从图中你都知道了什么？随意选两种比一比，用上今日学得词，说一说.2.完成第40面的做一做.第43面的第4题.三.嬉戏巩固新知.(猜数玩区间套嬉戏)四.举例拓展延长.五.总结收获.比多少教学反思2这节课我自认为最大的亮点是选用的材料很简洁，都是运用身边的资源。比多少这一课是在学生原有“比多少”方法的基础上，会用一一对应的方法比较物体的多少。本节课，我依据刚入学儿童的认知特点，运用好玩的动手操作，吸引学生的留意力，供应多种形象的事物，给学生充分的学习资源。课的主要环节引导学生有组织有目的的操作，尝试各种比较的摆法，在师生、生生合作的过程中，学生通过亲身操作、视察

4、，充分体验和感悟“同样多”、“多”、“少”的含义。在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片的帮助和老师的引导，学会用“一一对应”的方法来比较多少。在教学中，我放手让学生去视察、操作、尝试。让学生主动开动脑筋，做他们想做的，在做中渐渐理解学问。体会到学习数学的乐趣。操作是本课的一个很重要的环节，但是在操作中有不少学生玩起学具来，就停不下来，有的甚至遗忘了老师提出的操作要求，为所欲为地玩起别的花样来。怎样让学生在操作中做到有目的地玩，在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务，我还须要进一步思索，找出相应的对策。本节课还要留意有些学生会依据以往阅历：数量一样多的图片，头和尾一般对齐，简单错推断为“同

5、样多”！一年级小学生的学习热忱和主动性很大程度取决于他们对呈现材料的爱好，选取他们身边熟识的例子现身说法，喜爱玩的嬉戏，不仅能极大地调动学生的学习主动性，更能较长久地保持，以便深化理解。再讲比多少一课时，我会以“抢椅子”的嬉戏引入。首先五个人四把椅子，嬉戏结果有一人没有椅子，提问：“为什么有一人没有椅子呢？”学生很快说出：“人比椅子多，椅子比人少。”从而相识理解了“多与少”。再通过增加一把椅子接着嬉戏，使学生相识“同样多”。比多少教学反思3本节课主要是引导学生理解和驾驭求一个数比另一个数多几或少几的问题的数量关系，懂得用减法计算的道理。初步培育学生的分析推理实力，激发学生主动探究问题的热忱。纵

6、观整堂课的教学过程，我做出以下几点反思：一、优点1、让学生动手操作，在直观的摆学具的过程中，加深对同样多和多几的思维方法的理解，进一步加深相识一一对应和用一一对应方法来比较物体的多少。教学过程中让学生独立思索与合作沟通相结合，通过自己独立思索，同桌探讨，全班沟通，学生的思维和方法得到了充分的展示。学会用减法计算求一个数比另一个数多几或少几的问题，学生真正成为学习的主子，主动的参加教学的每一个环节，努力的探究解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。把课堂变为人人参加、人人思索的课堂。2、以学生为中心，突出学生的主体地位。解决问题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析题目时，让学生

7、从情景中发觉数学信息，自己提出数学问题，自己独立思索然后同志沟通解决问题的方法。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。二、不足及改进措施本节课，基本上完成了教学目标，大多数学生都学会了用减法计算求一个数比另一个数多几或少几的问题。但整节课下来，我觉得两点须要改进。1、学生汇报环节只关注了正确答案，巡察时候发觉学生出现的问题没有刚好提出一起解决。在练习时，有的学生思索方式出现问题时，我只是私下与个别学生沟通，没有将问题提出来，让学生一起来思索解决，导致了在后面的练习中

8、一些其他学生犯同样的错误。学生的学习本就是不断出错，不断纠错的过程。所以课堂上发觉问题，老师要刚好提出来订正，因为学生犯的错许多时候是共性问题，假如提出来一起解决，信任效果会更好。2、教学环节的时间把控不到位。课堂时间的把控，每个环节须要多长时间要做到心中有数，这样才能完整地呈现一节课。本次教学，由于没有把握好各个环节的时间，下课铃响的时候，最终一道练习题还没讲完，导致最终老师对整节课的总结和学生谈收获环节草草结束。这节课虽然教学环节都完成了，但是慌张的结尾却给人头重脚轻的感觉。所以，以后再备课的时候，不仅要备好教学内容、备好教学过程中的各个环节，还要备好各个环节的时间支配，把控好自己的课能在

9、四非常钟内完整地完成。比多少教学反思4课一起先，我利用教材供应的图片资源，采纳学生喜爱的动画片的形式，创设生动的故事情境：“小猪帮小兔盖房子”，并配上美丽的音乐，激发学生的学习爱好，活跃了学生的思维。在这个环节中培育了学生的语言表达实力，为后面更好的开展教学做好内容上的铺垫和心理上的打算，同时对学生进行爱劳动、相互帮助的思想品德教化。教学中我发觉，学生对“一一对应”的了解仅仅停留在表面，有相当一部分学生能正确比较多少，有的学生明显不是通过“一一对应”得到的，而是依据已经具备的“数的大小”学问基础得到的，学生在学前，对于5以内数的大小几乎都知道，所以许多学生的潜在思维是先“数数”，然后快速推断数

10、的大小，再得出“多少”的结论。学生的这种思维，与教材的编排依次明显不同-因为教材是在相识了“1-5”后，再支配的“比大小”，而且是以“比多少”的学问为基础的。新课标中强调体验学习的重要性。体验就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探究，去应用，从而发觉学问，理解学问，驾驭学问，解决实际问题。学生只有用体验的方法来学习数学，才能坚固的驾驭数学，在数学上获得不同的发展。因此我引导学生有组织有目的的操作，尝试各种比较的摆法。在比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较方法，通过视察感悟“多”“少”“同样多”，会用“一一对应”的方法比较物体的多少。过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据图

11、来进行比较。在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。在这里有意创设了一个问题情境：“图中还可以比什么？”这个具有挑战性的问题，让学生的学习爱好高涨，激发了学生主动探究的欲望。学生通过细致视察、动手操作、尝试在小组合作中相互启发、相互补充，使“比多少”的问题得到清楚全面的相识。有些学生还发觉了谁比谁多几个，谁比谁少几个。操作是本课的一个很重要的环节，但是在操作中有不少学生玩起学具来，就停不下来，有的甚至遗忘了老师提出的操作要求，为所欲为地玩起别的花样来。在没有用到小棒时，怎么安放小棒，什么时候放在哪里等细微环节都要留意到，和学生清晰明确的说明白。还有，

12、在摆小棒时有足够的时间让学生充分的体验也是消退小棒的诱惑力的最有效的保障。在教学中怎样让学生在操作中做到有目的地玩，在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务是今后教学中训练的重点。比多少教学反思5依据一年级学生的年龄特点，生动好玩的故事和精彩纷呈的图画最能引起他们的学习爱好，所以在上比多少的时候，我充分利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，抓住了学生的留意力。注意学生特性思维的培育。课堂中我注意学生发散思维的培育，不框架学生的思维。自主学习,培育数感，学生通过自主探究,合作沟通来获得学问,学生学得快乐,学得投入,思维主动。在教学过程中，通过老师演示及让学生实际操作来理解小兔搬砖头，4只小兔

13、搬了4块砖头，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”。接着用同样的方法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。在本节课的学习中，我留意让学生动手摆学具，并且注意学生口语的表达，学生在活动中学习新学问，收到了较好的效果。自己感觉不志向的是，在组织学生动手操作的时候，由于学生的课堂纪律还不是很好,使得课堂节奏放慢,使小组学习达不到预想的效果。比多少教学反思6今日的学习内容是比多少，对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对他们都有初步的相识，但孩子们基本上都是凭直觉或数一数的方法来比较，基本上不会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。因此这节课我

14、的教学目的就是使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。为了使学生意识到“一一对应”这种方法的优越，首先，课的一起先，我先出示课本上的小猪和小兔盖房子的那幅主题图，先让孩子们自己看着图大声地说出自己的发觉，这样做一方面较好的提高学生的学习爱好，也活跃了学生的思维，并且渐渐教孩子们学会视察，学会表达。接着在孩子们发觉的基础上，引导孩子们比多少。刚起先孩子们说的基本上都是“3只小猪比4只小兔少”、“4根萝卜比3个苹果多”、“4只小兔和4根萝卜同样多”也就是说孩子们都是用先数再比的方法，然后我就让孩子们打开课本看看书上是怎样解决这个问题的。让学生通过视察感悟“多”“少”“同样多”，让学生对“一一对

15、应”方法有一个初步的理解。之后我邀请10个小挚友（5个男生5个女生）站到讲台上，问同学们：“讲台上站的学生，我们不数能知道男生多还是女生多吗？”这时就有孩子们跃跃欲试，我指名一个孩子上来给大家讲自己的方法：让一名男生和一名女生一组，刚好分了5组，所以男生和女生同样多；之后再请一名男生回到座位上，再问：“现在男生多还是女生多？”之后再回去2名女生，再问“男生多还是女生多？”通过这一系列的有目的活动操作，让孩子们尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”方法的基础，感受“一一对应”的方法的优越性，进而主动驾驭“一一对应”这种比多少的方法。此外，这节课我同时还留意培育学生表达的实力以及倾听的实力，但学

16、生在倾听方面做的不是很好，还有的孩子一会自己翻书看，一会手伸进抽屉里拿玩具玩所以在今后的课堂中，学生倾听习惯还有待接着关注，希望能尽快培育出好习惯。比多少教学反思71、遵循数学来源于生活，又服务于生活这一原理设计了一系列活泼好玩，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，按部就班，由中国与日本，韩国与日本比金牌中让学生理解多得多，多一些的基础上启发学生逆向思索，日本与中国比怎样，日本与韩国比怎样，运用类比的方法去探究少得多，少一些的含义，自然顺畅，很好的为课堂目标服务。2、注意学生特性思维的培育。课堂中我既注意学生发散思维的培育，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也留意引导学生如何逆向思维，例如：

17、有多得多就有少得多。3.自主学习，培育数感.在教学中我细心设计了比一比，说一说，猜一猜，估一估等多种学习活，并融嬉戏于学问的学习之中，启发学生通过自主探究，合作沟通来获得学问，学生学得快乐，学得投入，思维主动.从直观到抽象，偶合学生的数感，解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培育.4.在课堂教学中，由于学生的课堂纪律还不是很好，使得课堂节奏放慢，因此举例拓展延长在本节课中还未能得以很好的落实.在平常的教学中还应加强学生课堂纪律的教化.比多少教学反思8今日讲了例六比多少，题目是小华套中12个圈，小雪套中7个圈，小华比小雪多套中几个圈？这节课的重点是：1、对于小华比小雪多套中几个？小雪比小华少

18、套中几个？这样的问题能正确的列算式。2、明白小华比小雪多套中几个？就是小雪比小华少套中几个？。难点是：理解减去的部分是两个人套中的同样多的部分。一、本课大致的流程是：1、复习。选用上学期的比多少的几幅图，唤醒学生已知的阅历。教学空间：选取三种比多少的典型习题，让学生在头脑中再现比多少的学问和方法。2、新授。重点突破小华比小雪多几个？这个问题。通过摆磁力扣，找出小华和小雪同样多的部分，用虚线隔开，再找出小华比小雪多出来的部分。让学生尝试列式、说每个数代表的意义。明确小华比小雪多套中5个后，再提问小雪比小华少套中几个？和小华小雪套中的圈相差几个？教学空间：让学生自己去找出小华和小雪同样多的部分，以

19、及小华比小雪多出来的部分，并且尝试列式，说出算式的意义。3、巩固练习。做一做和23页的5,7,9题。教学空间：选取了三道比多少的练习题和一道提问题的题。让学生在充分练习中巩固比多少的学问。二、课后反思：在这节课的教学中，学生学得比较扎实，基本上都能正确的列式解答，只有极个别的学生在23页第9题中出现三个条件时出错。但是在教学空间的设计上和练习题的层次上仍旧有许多须要改进的地方：（一）、老师要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。学生是课堂的主子，怎样激发他们去主动学习呢？这须要我们每一位老师去思索。在数学课堂上，我们要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。比如在复习的部分，

20、我在课上的操作是：小猪和苹果比多少，大家看，一只小猪对应一个苹果，每只小猪都对应了一个苹果，我们就说小猪和苹果怎么样？诸如此类的引导，留给学生的教学空间是很小的。和韩主任研讨时，韩主任提示我，这里既然是复习旧学问，就更应当给学生比较大的空间，可以让学生先独立视察，再提问这是谁和谁比？你发觉了什么？提问、追问、反问的效果确定要远远高于讲解并描述的效果。再比如，出示磁力扣，比较小华和小雪套中的圈数同样多的部分时，我问：小华这部分（同样多的部分）是多少个？一个学生很快说道7个。我紧接着追问道，你都没数，怎么就知道是7个呢？她说，因为这是小华和小雪同样的部分呀，小雪套中7个，那小华的这部分也是7个。这

21、里的追问就特别有价值，学生能把留意力从单纯的关注个数转移到这是小华和小雪同样多的部分。适时的提问、追问、反问就像一块小小的石头，虽然小却能激起千层浪！（二）、重视练习题的设计，课堂的练习题在选择与呈现的方式上，要有针对性和层次。在这节课中我选择了四道习题（做一做和23页的5,7,9题），都是围围着比多少的实际问题绽开的。针对性很好，但是层次的设计略有不足。上完课后，我想假如能把习题的呈现方式改成以下的设计就更好了：1、做一做。正确列式。让学生当小老师说一说15表示什么？9表示什么？2、23页第5题，可以再追问那下午比上午少摘了几箱呢？上午和下午相差了几箱呢？3、23页第7题，可以先出示两只小蜜

22、蜂，让学生说知道了什么？你能提出什么数学问题吗？先出示两个条件让学生提问题，这样可以降低难度，也可以培育学生视察图、分析图、理解图以及提问题的实力。4、23页第9题（3个条件的），也是先出示条件，老师提一个问题，请同学们再提出不同的问题。这样与第7题相比，又提高了一个难度。比多少教学反思91、导入新课部分我能依据低年级学生的特点设计与本节课内容相关的嬉戏，让学生在嬉戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一嬉戏，不但加深了对所学学问的理解，同时也有意渗透了朴实的“区间套”的逐步靠近的思想方法。2、本课设计时因考虑到“两个数比较大小”和“用语言描述两个量之间的大小”这两节课的内容较简洁，因此

23、改革了教材的原来编排依次，创建性的设计了教案。3、能充分体现数学生活化的观念，让学生感受到数学学问在生活中是到处存在的，使学生能采纳不同的手段处理生活中的数学问题。4、在教学过程中，还要进一步解放思想，不仅要解放老师的思想，还要解放学生的思想。老师和学生都要有面对全体学生的观念，即削减生师之间的一一对话，而增加一个学生和全体学生之间的对话。5、要让学生区分“数”和“数字”的区分。比多少教学反思101.在课堂教学中.我遵循“数学来源于生活，又服务于生活”这一原理设计了一系列活泼好玩，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，按部就班，由中国与日本,韩国与日本“比金牌”中让学生理解多得多,多一些的基础上

24、启发学生逆向思索,日本与中国比怎样,日本与韩国比怎样,运用类比的方法去探究少得多,少一些的含义,自然顺畅,很好的为课堂目标服务。2.自主学习,培育数感.在教学中我细心设计了比一比,说一说,猜一猜,估一估等多种学习活,并融嬉戏于学问的学习之中,启发学生通过自主探究,合作沟通来获得学问,学生学得快乐,学得投入,思维主动.从直观到抽象,偶合学生的数感,解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培育.3.注意学生特性思维的培育。课堂中我既注意学生发散思维的培育，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也留意引导学生如何逆向思维，例如：有“多得多”就有“少得多。”比多少教学反思11面对一年级的教材，我真有点不

25、知怎么教。数学比多少一课的内容太简洁了，而且孩子们在幼儿园大班学过这些内容，该教些什么呢？比谁多谁少是没问题，可是为什么5比4多呢？对，就将重点定为“通过例题，训练学生用“因为所以”的句式说算理。 为了训练孩子们说话有理有据，我引导学生用上“因为所以”这个句式说。起先，几乎大部分学生几乎都说不好，我不厌其烦地指导着孩子们说。一个说不好，接着找其次个孩子、第三个渐渐地，做过了几道题之后，孩子们大部分都会用因为所以说算理了。很兴奋看到孩子们的进步。或许他们并不是很清晰因为所以是表示因果关系的关联词；或许他们也不是很清晰为什么这样回答，但我清晰这样做的目的：数学，不能只培育做题的机器，既要知道题怎么

26、做，还要知道这样做的道理。渐渐地，学生的思维实力才会有所提高。比多少教学反思12今年开学有点别出心裁。说是开学第一周为学前打算周。这个新名词之前多少有点耳闻，但不知详细如何操作。在接到文件的时候才真实的明白其中意蕴。仔细学习了数学学前教学的要求后，竟有点不以为然，不就是把新授课上成活动课嘛！让孩子们以嬉戏和活动为载体，轻松愉悦地完成学习。简洁！有幸倾听了一节由幼儿园老师执教的一节数一数，觉得幼儿园的老师真亲切，孩子们学得自由自在。整个课堂好像没有一点惊慌的气氛，对比自己以往的课堂不禁有点惭愧。幼儿园和小学还真不一样呢！心里这样想的时候其实有点自欺欺人，怎么会不一样？只是对待课堂，对待孩子，对待

27、学习的心态不同而已。那时好像才真正的明白学前打算周提出的意义之大决非容自己小觑。在接到学区调研任务的时候最终感觉到了一丝压力。如何能甩掉原来的教学惯性，彻头彻尾地让自己和孩子们站在一起，开心的学习呢？打算是仓促的，但对于经验过多次公开课的我好像还是信念百倍。脑海里多次浮起那位幼儿园老师笑容可掬的面庞，我能做到她那样吗？可进入课堂后，我竟如赤膊上阵的战士，面对孩子们越来越迷茫的眼神节节败退，孩子们的欢乐在哪里？我的轻松在哪里？一切都离自己的设想太远了。孩子们的答非所问，举手时的屈指可数，无法拒绝的心猿意马，都斩钉截铁的告知我，我离孩子们的心好远好远。这让我好不气馁。课后很长时间我都无法释怀。直到

28、一周以后的今日静下心来梳理和回忆那节课，不禁猛醒。一、了解孩子的学问储备，因材施教。多少次备课的时候都告知自己，备课更要备学生。虽然对现在的孩子多少有点心理打算，但我想对他们的了解我是远远不够的。我今日面对的不再是城市里接受着良好家庭教化，有着较好学前教化基础的孩子，而是来自农村，学前教化几乎为零的孩子。他们连一般话的倾听和表述都有点困难，怪不得许多次课堂里的提问孩子们都答非所问呢！有些孩子连对数的概念都没有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑话竟然不是个例。如此对孩子的学问储备一窍不通，如何能找到学习的最近发展区有的放矢地绽开教学呢！二、关注孩子的心情态势，适时调控。虽然在课中一次次地惊异

29、于孩子们的表现，但自己却没有因孩子们流露出的疲态而有所改进。依旧急连忙忙的走课，或许自己有些措手不及，或许有些颓然无序，后来的环节看似喧闹却远不是我想要的。我想这就是教学机灵缺失的表现。假如我能依据孩子们的心情态势刚好做出有效的调控，或许孩子们会学得更欢乐些。游离于学生之外的课怎么着都不能成为一堂好课，精彩是别人的，我被关在了门外。亲近孩子，理解孩子，我该为此而努力。比多少教学反思13过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据我拿的图来进行比较。在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。教学中，我先引导学生视察教科书第6页的主题图，让我

30、依据图说出一个小故事，然后老师将故事说给小挚友：在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪在帮小兔盖房子。他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这喧闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看个原委。热忱的小兔在房前的桌子上打算了一些款待客人的水果。“小猪帮小兔盖房子”的童话故事既极富儿童情趣，又贴近儿童的生活实际，极大地激发了学生的学习爱好，并使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖同样多，用“一一对应”的方法比多少，深深地印入学生的脑海中。 “图中还可以比什么？”在这里教材有意创设了一个具有挑战性的问题，让学生的学习爱好高涨，激发了他们主

31、动探究的欲望。学生通过自己视察、动手操作，在小组合作中相互启发和补充，使自己对“比多少”的问题得到清楚全面的相识。大部分学生都能主动说出“谁比谁多”、“谁比谁少”，有些学生还能精确的说出“谁比谁多几个”，“谁比谁少几个”。这样的探究学习改变了被动和单一的学习方式，增加了学生学习数学的爱好。同时，我利用童话故事适时地在课堂上渗透了相互帮助，乐于助人的思想品德教化，潜移默化地影响了学生的思想和行为。比多少教学反思14比多少这节内容是在学生学习了“数一数”，对数的含义有了初步的感知，并且在入学前已经积累了一些相关的感性阅历之后进行学习的。学生虽然对“同样多”“多”“少”并不是很生疏，但对比较的方法却

32、不是很清晰，并不肯定会用一一对应的方法来比较物体的多少。本节课就是要求学生学会用一一对应的方法比较物体的多少，理解“多”“少”的含义。一创设情境，激发爱好。俗话说：“爱好是最好的老师”。当学生对数学学习产生爱好时，才会集中留意力地去把数学学好。因此我把课本中小猪、小兔盖房子的主题图做成动画片来播放，这样极富儿童情趣的故事情节很快就吸引了学生的留意力，学生也能直观的看到：一只小兔搬一块砖，兔子和砖都没有剩余，那么就说小兔和砖同样多。一只小猪扛一根木头，还剩下一根木头，那就说明木头多，小猪少。学生在满怀兴致地看动画片的过程中，对用“一一对应”的方法比多少这一学问也就在不知不觉中已经理解和驾驭了。二

33、动手操作，探究沟通。新课程标准指出，老师应从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭学问，获得阅历。在教学中，我和学生，学生和学生，共同合作摆学具卡片，并让学生说出，什么和什么同样多？什么比什么多？什么比什么少？让学生在动手操作与合作沟通中进一步理解“同样多”“多些”“少些”的含义。在本节课中，学生学到了学问，获得了主动地情感体验，真正是在学中玩，玩中学。比多少教学反思15我认为本节课学生学习效果较好，主要表现在：1本节课较好地创设了学习情景，让学生在轻松开心的氛围中学习，使本节课在轻松的环境中完成任务。上课一起先，通过视察、口答，然后探讨“谁

34、与谁比”“谁多谁少”“多的部分可以分为哪两部分”，引导学生将说理与减法的意义联系起来确定算法，达到了分析、综合、理解的目的。2注意了学生动手操作实力的培育，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的学问，使学生印象更深。由于学生在生活中对相对数的概念有肯定感性阅历，可能立刻会说出用减法解答，但对于其中的道理，却没有醒悟的相识。通过动手操作，使学生把握部分和整体的关系，对较大数的组成有清楚的相识。3注意显学生思维实力的培育。从初步感知，到操作理解，层层深化，使学生较好地完成了学习任务。如，在学生摆的过程中感受和体验求一个数比另一个数多（少）几的过程和方法，从而明确“看小数、分大数，多的部分就是大数比小数多几”。而在表述思索的过程时，激励学生用不同的说法。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页