2022《珍珠鸟》教学设计_17.docx

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1、2022珍珠鸟教学设计珍宝鸟教学设计(15篇)作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的珍宝鸟教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。珍宝鸟教学设计1教学目标：1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。2、读课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。3、接着练习用比较快的速度默读课文，提高默读实力。教学重难点：理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任

2、是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。教学时间：一课时教学打算：多媒体课件教学过程：第一课时教学步骤：一、情境导入，激发爱好。（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生观赏课件）二、配乐朗读，整体感知1课文写了哪些内容？2珍宝鸟有哪些改变？为什么有这些改变？3文中最终一句话是什么意思？三、学生依据阅读提示中的“三个阅读要求”起先自学课文。1默读课文。2找出问题的答案。四全班合作探究，探讨沟通：1、珍宝鸟在作者照料与呵护下发生哪些改变？让学生读所划的语句，老师大屏幕出示：有十处，探讨，老师结合鸟的改变随机点拨：（1）、一起先躲进吊兰丛中。（2）、慢慢地敢伸出小脑袋瞅瞅

3、我一点点熟识了。（3）、小家伙只在笼子四周活动（4）、随后在屋子里飞来飞去。（5）、慢慢地胆子大了，落在书桌上。（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？（7）、跑到稿纸上，围着笔尖蹦来蹦。（8）、啄我抖动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？（9）、友好地啄两下我的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？（10）、趴在我的肩头睡着了。2、同学们，你从描写小鸟的这些改变的语句中体会到了什么？（1）学生回答。（2）老师小结3、文中最让你感动的是哪一处？（1）、让学生读第自然段。（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？4、

4、理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。（1）、谈谈你对这句话的理解。（2）、拓展延长。（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信任方面的格言。五再读自己喜爱的句段，有感情地朗读，体会语言特色（1）学生动笔写格言。（2）集体沟通，激励有创建性的学生。六、总结全文。1听音乐结束课文2布置作业：把自己的格言展示在板报上。板书设计16珍宝鸟胆小慢慢胆大亲近我信任我鸟和人的关系和谐、同等、融洽，真好！珍宝鸟教学设计2教学设计（一）创设情境，导入新课。1.板书课题，齐读课题。2.播放珍宝鸟的视频画面，老师：请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的？3.初读了课文，你知道文章说的是谁信任

5、谁呀？（二）品读课文师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍宝鸟与作者一点点熟识了，可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢？出示自学提示：仔细阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。师：通过朗读这一段（第八自然段），你发觉了什么？生：我发觉小珍宝鸟起先很胆小，只敢在笼子四周活动。生：我也发觉小珍宝鸟胆子很小，它胆怯飞得远了会受到损害，所以活动范围很小。师：很有见解。生：我发觉珍宝鸟起先调皮了，它发觉没有人损害它，没有人管它，就胆子大了起来。生：我从三个一会儿发觉珍宝鸟特别活泼，就像天真好动的小孩子一样，作

6、者不会生气的，反而很喜爱的。师：你还能体会到作者的喜爱之情，了不得！生：我发觉珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子改变的过程，有一双敏锐的眼睛。生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍宝鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主子了。生：珍宝鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍宝鸟完全没有了戒心。生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜爱珍宝鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍宝鸟的毛的。生：我还从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了主子，它是很喜爱地啄的，不是狠狠地啄的。师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！师：同学们刚才

7、的读书体会很深刻，都知道了小珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，为什么小珍宝鸟的胆子会越来越大？我们知道珍宝鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组绽开探讨。（学生带着这个问题小组自由进行探讨）生：是因为作者没有损害它。生：小珍宝鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信任，“我”对它的友好。师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的沟通，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍宝鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？生感情朗读。师：原来很怕人的

8、鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边视察插图）你知道作者在笑什么吗？生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！生：作者在笑：小珍宝鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？生：作者在笑：这小家伙，肯定作了一个好梦！师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍宝鸟真的把我当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？生：小珍宝鸟梦到自己与主子在屋里捉迷藏，一起游戏。生：小珍宝鸟梦到主子就是它的父母，它在主子的怀里撒娇，要小虫子吃。师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友情，营造出了人与动

9、物和谐相处的美妙境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。再次有感情地朗读这一段。（三）回读第三至五自然段师：看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点改变了，我们感受到了小珍宝鸟的活动方式、性格也发生改变了，它越来越亲近“我”，信任“我”了。透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗？生：大鸟也信任作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。师：文中哪些语句体现出大珍宝鸟信任“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。学生朗读所画语句。（四）关注描写人的语句，体会信任是彼此创建的师：不论是大珍宝鸟还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为

10、什么会对“我”产生信任呢？生：是“我”细心呵护它们的原因。师：画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。师：你感到仅仅是珍宝鸟信任人吗？生：不是，作者也信任珍宝鸟。师：是啊！作者坚信只要通过自己的细心呵护、只要自己对小鸟敬重、只要自己付出爱，就肯定能创建出美妙的境界！（五）拓展延长师：“我”与珍宝鸟建立了深厚的友情，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感受吗？（信任，往往创建出美妙的境界。）师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润四周的一切事物，用我们的爱心浇灌友情的花朵，创建人世间最美妙的亲情，携手共创美妙的

11、将来。师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信任方面的格言。学生起先动笔，写后沟通。师：（总结）是呀，信任是一座桥，让我们彼此心灵相通。信任是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应相互坦诚，相互信任、理解、宽容，和谐相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美妙的人间！（播放歌曲爱的奉献）附：板书设计21.珍宝鸟信任珍宝鸟“我”关爱珍宝鸟教学反思一、读书实践，感受语言，在感受中学习在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的学问阅历为基础，激发学生的阅读爱好，激励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自

12、读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面对全体学生，学生学习爱好很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，留意把课内课外学问有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到欢乐，求得发展。二、驰骋想象，特性解读，在体验中学习语文课程标准提出培育学生探究性和创建性阅读实力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍宝鸟在笑，他在笑什么？”“小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对作者与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言时常出现充溢特性、才智的语言，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。三、创设自主开放的学

13、习氛围通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担忧学生这样学不会，那样学不扎实，还担忧一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了许多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发觉了什么？”学生绽开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地相识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创建潜力，使他们在教学过程中呈现出让人敬重与敬佩的活力，而正是这种富有朝气的活力与创建力，才使课堂教学连续成新的发觉、新的感觉、新的收获和新的阅历，从而成为老师生成新的课程阅历的重要基础。自主、开放是语

14、文学习的欢乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主子，能使阅读课堂成为发扬学生特性的天地，这样的课，老师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。四、情感体验，提高相识学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感受，进一步加深了学生对信任的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的境界！珍宝鸟教学设计3课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的奇妙画面。一、复习导入、音乐背景（停顿秒左右），引读课文：真好！（老师示意学生打开课本，可引读或范读课

15、文自然段，同时出示舒适而暖和的巢。）、过渡：作者为珍宝鸟细心设计了这个舒适而又暖和的巢，告知大家一个好消息，三个月后，这对珍宝鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍宝鸟是什么样子吗？二、引导对比，点出问题、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍宝鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍宝鸟？先画再读最终说：一学生反馈。（读说：可爱）好！你能读出它的可爱吗？指名读。我从你的读书声中，还体会到了，你特别？（喜爱珍宝鸟。）你能读出你的宠爱吗？再指名读。你喜爱，其实作者更喜爱！让我们一起来，读出这只小珍宝鸟的可爱和你们对它的宠爱！（齐读。）出示句子

16、：“瞧，多么像它的球儿。”、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：再读课文第自然段，哪句话写出了它的胆小？出示句子：过不多久，突然又一个小脑袋从叶间探出来。再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？（探。）范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍宝鸟呀！、但是，随着这只珍宝鸟渐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：（出示：书中插图。）你看到了？学生口头语言表达插图内容。师引读：对！这一天，（出示：课文第自然段。）、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它（胆怯、胆小）出示（两句话）：过不多久探出来。不一会儿做梦呢。读到这，你有怎样的疑问？生：珍宝鸟怎么不怕我了？

17、珍宝鸟是怎样一步步向我靠近的？（留意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）师：是呀，我也想知道，珍宝鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第自然段。三、品悟、自由读第四自然段，提示大家特殊关注表示时间先后的词语：反馈词语：起先 随后 慢慢的 后来（幻灯片：相机加点。）、师干脆读：起先，这小家伙只在笼子四周活动。（指“只”。）谁能像老师这样读？（一个）其余同学细致听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）感受到什么了？反馈：活动的范围小，还很胆怯，距离我远远的，好像已有什么风吹草动就会躲进笼子里好，让我们一起来读：起先，、引读：随后自己再去读一读，看看能不能像

18、我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。反馈：屋里飞来飞去活动范围变大。个“一会儿”调皮，可爱，淘气。（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？神气十足。）指名读，读出小珍宝鸟的可爱、调皮、淘气！师：此时此刻，我们好像看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），留意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？（生：接着写字、笑眯眯的看着他）对，正是由于作者肯定不会去打搅它，它在一步步向我靠近，瞧：慢慢地，它胆子大了、引读：慢慢地，它胆子大了反应。师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？反馈：越来越近：先、然后、再。想一想：作者我会有什么反应呢？（微笑着看看它、接着写作、不打

19、搅它喝茶、用目光和它打招呼）正是因为我从不去惊扰它，它也越来越信任我了，让我们再读一读这段话。、过渡：后来，它完全放心了，爽性师：自由读最终两句，留意圈画。问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？反馈：爽性、啄、抚一抚、友好。（鸟对人的放心，人对鸟的宠爱。）师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！、小结：你看它，起先只在（活动范围很小），随后（活动范围渐渐变大），慢慢地竟然落到了，蹦到了（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，爽性啄我的（距离我更近了）其实，拉近得不仅仅是珍宝鸟和我的空间距离，更重要的是（彼此心与心的靠近。）让我们完

20、整地读一读这一段，再次感受我与珍宝鸟心灵的渐渐靠近。齐读。看着老师给你的提示，自己试着背一背。出示：起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。慢慢地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，爽性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。、过渡：如今，珍宝鸟已经把我当成他的挚友了！引读：白天傍晚此时的珍宝鸟和作者已经难舍难分了！小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，指名读：这小家伙竟趴在我的肩上睡着了做梦呢！（老师手指此句话。）再次出现幻灯片：第六自然段。你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？生：妈妈的怀里（暖和的

21、怀抱，平安的港湾，爱护神）此时，小鸟把我的肩膀当成了？（暖和的家、平安的港湾、我已经成了它的爱护神）因为信任，所以依靠！师：轻点！别打搅它，我们一起来读一读：不一会儿、好一幅人鸟相亲的美妙画卷！好一片温馨和谐的美妙境界！师读，出示：信任，不就能创建出美妙的境界吗？看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼喊：（学生。）看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼喊：（学生。）看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼喊：信任，肯定能（引读。）四、总结其实，不仅仅在人与动物之间须要信任，人与人之间也须要？哪怕是动物与动物之间也须要？正是因为有了这份信任，才创建了这美妙的境界。出示

22、：幻灯，背景音乐。师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，信任在场的每一个人都已经把信任深深牢记，让我们共同创建出更加美妙的境界。珍宝鸟教学设计4一、教学目标学会本课10个生字，相识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段；了解珍宝鸟的形象特点。学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信任，往往创建出美妙境界”的含义。体会作者和珍宝鸟之间充溢爱和信任的美妙境界，领悟人与自然应当和谐相处的道理。二、教学重难点品尝文章的美丽语言，理解文末关键词句的含义。体会人与自然和谐相处的道理。三、教学过程（一）创设情境，导入新课在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最终落脚到珍宝

23、鸟的图片上，让同学们细致视察其外形，感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的挚友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活平添了很多乐趣。引入课文主题，带领同学们今日来学习闻名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文珍宝鸟。（板书标题）（二）初读课文，整体感知1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，老师范读，为同学正音）2。学生朗读课文思索：珍宝鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。明确：外表上红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上怕人。3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍宝鸟的怕人的特性？明确：通过强调珍宝鸟怕人的本性，为后面特性的改变做铺垫，更突出了作者和

24、珍宝鸟关系的密切，进一步呈现人与自然的和谐相处。（三）抓住重点，理解道理1。同学分组朗读，总结珍宝鸟在“我”的照看下发生了什么改变？明确：胆小慢慢胆大亲近完全信任2。作者为什么支配小珍宝鸟啄大文豪名字这一情节？明确：小珍宝鸟和大文豪形成了显明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，呈现出小珍宝鸟可爱俏皮的形象，珍宝鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲近，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。3。学生分组探讨：作者最终说“信任，往往创建出美妙的境界”，该怎样理解这句话？明确：“信任”之中，包含着敬重、理解、同等和宽容。我们在生活中要做到心中充溢爱的关怀，相互信任，不光对人是这样，对万事万物都应如此

25、，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的将来才会更加美妙多彩。（四）拓展延长，理解难点各小组探讨，派代表发言：信任这种境界如此奇妙，你有过和作者相像的阅历吗？提示：开放性问题，言之有理即可。（五）总结全文，深化中心（可依据时间进行删减）读完本课对你有什么启发？明确：我们要向作者学习，善待身边万事万物，以信任和爱来创建美妙的境界。（六）课后作业写作练习：假如你是文中这只小小的珍宝鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起沟通共享。珍宝鸟教学设计5教学要求：学会本课生字，理解词语。会用尽然、不由自主造句。能正确、流利、有感情的朗读

26、课文。背诵最终4个自然段。了解的外形特点，活动范围。体会信任就能创建出美妙的境界。的深刻含义。第一课时导入 新课揭示课题板书课题。简介。初读课文出示自学要求：给课文各自然段标上标点。轻声读课文，留意读准词语，读顺句子。理解下列词语：拨开 细腻 调皮 爽性 傍晚 呼喊 扭动不由自主 信任 尽然 神气十足学生自学。检查自学状况。其次课时检查复习听写词语。指名读课文。细读课文指名读1、2自然段。开头用真好!表示出了作者什么样的心情?巢指什么?是谁给支配的?反映了我对什么样的感情?我宠爱还有那些表现?齐读其次自然段回答。齐读。指名读第三自然段。这一自然段写什么?的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗

27、?指名读第4自然段。给第四自然段分层。第一句写雏儿怎样活动。二、 三句写雏儿胆子大了怎样活动。三、 五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。反映了我和雏儿的感情如何?指名读第5自然段。这一段写了什么?指名读第6自然段。我是怎样和雏儿密切相处的?齐读36自然段。指名读第7自然段。不由自主是什么意思?这反问句该怎么读?齐读第7自然段。总结课文板书设计 ：住处：舒适 暖和 平安外形：红嘴红脚 毛灰蓝色 蓬松的球儿 雏儿 飞 落 站 撞挨近 蹦到 喝 瞧活动 啄笔尖 啄手指飞到 扭动 挤开 钻进落到 趴 睡 咂嘴珍宝鸟教学设计6教学设想：珍宝鸟为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清爽

28、，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的爱好，然后让学生在反复阅读中细细品尝作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话沟通中培育学生自主、合作、探究的学习实力。教学过程 ：一、导入 (出示珍宝鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)嘹亮的鸟呜是大自然馈赠给人类的宝贵礼物，而人类赐予鸟类的却是顽皮的弹弓、限制自由的笼子和凶恶的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍宝鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不艳羡，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美妙境界吧!二、老师配乐朗读，学生整体感知课文1文章写了件什么事抒发了作者怎样的感情2文章用生动的词

29、语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美妙画面，同学们在听读时脑海中肯定也出现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美妙的画面描摹出来。3四人小组沟通以上问题。4通过全班沟通，让学生明确(1)文章根据时间依次叙述。 “我” 和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到相依、相伴的关系改变过程，表现了作者对珍宝鸟的宠爱之情。(2)绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。小鸟在屋里飞来飞去。2小鸟在“我”写东西时，围着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”抖动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。三、学生品读1学生速读文章，依据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感爱好的问题。2、四人小组探讨沟通

30、，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班沟通时解决。3老师引导学生全班沟通，将思索题渐渐引导到以下方面：(1)文章开头写珍宝鸟是一种非常怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好挚友？(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了宠爱之情，举几例简要分析说明。(4)“信任，往往创建出美妙的境界。”谈谈你对此话的理解。沟通后让学生明确：(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好挚友，尽管小鸟已经有了舒适又暖和的巢，但“我”照旧细心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、平安的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的新奇心

31、，决不因为所谓的宠爱而轻易打搅小鸟的生活。(2)大鸟因为在挚友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主子的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。(3)宠爱之情。如它先是离我较远跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。作者把人的性灵给予珍宝鸟，使珍宝鸟好像也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充溢温顺的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次密切接触。再如：有一天，我伏案写作时，还呷呷嘴，莫非在做梦?文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的

32、情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安稳地睡在人的肩头，好像人的身边就是它平安又暖和的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度(4)人与人靠信任才能许久相处下去，动物也不例外。我们应当敬重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。四、体会反思1去年夏天我和挚友去秦岭游玩，看到澄澈的河水中游来游去的小鱼儿，兴奋极了，赶忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来挚友告知我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经验吗，请给大家讲出来。2学了这篇文章，你有何收获？提示：在写作上，学到了细致视察生活的

33、点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过细心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。珍宝鸟教学设计7一、设计理念珍宝鸟是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下，由胆怯人到亲近人的改变过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情

34、感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。二、教学目标1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，接着练习用比较快的速度默读课文。3.体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。三、教学重点、难点重点：相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程，学习作者的表达方法。难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”。四、教学流程（一）初读课文，感受“情意”。1.激趣导入：同学们，今日老师给大家带来一个新挚友，想相识吗？（出示图片，

35、板书课题。）2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍宝鸟有了哪些了解。（板书：怕人-亲近）比照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？（梳理学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生改变的？）（二）细读课文，理解“真爱”。1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。动笔读书：画出文中描写珍宝鸟活动改变的句子，读一读，说说问什么珍宝鸟的活动会有这些改变，你从中体会到了什么。2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。抓住文中很多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍宝鸟逐步亲近作者的活动改变，感受作者细腻的关爱。（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）假如你现在

36、就是作者，看到可爱的小珍宝鸟，你会怎么做？（指导品读）（三）赏读课文，品位体会。1.指名读第14自然段。2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。探究：珍宝鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？3.配乐诵读，品位体会。（四）在读课文，评价“信任”。1.回顾课文，谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的理解。（板书：信任）2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信任吗？（五）阅读拓展，升华理解。你知道作者是在什么状况下写的这篇吗？（老师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）珍宝鸟教学设计8一、听说训练1、同学们，今日我们接

37、着学习第29课珍宝鸟。2、首先我们进行听说训练，请同学们听细致，说清晰：信任，不就能创建出美妙的境界吗？3、指名听说4、齐说（RGB出示）5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简洁问题，可以当场解决）同学们提的问题都很有价值，学完课文珍宝鸟，你会对这句话有一个深刻全面的相识。二、复习朗读。上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍宝鸟的宠爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着宠爱之情来读一读课文的1、2两小节。三、讲读36过渡：挚友送我一对珍宝鸟，我给它们支配了一个舒适、暖和而且平安的住处，三个月过去了，我在珍宝鸟的住处发觉他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和

38、我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读36（自由快速读36）（一）、讲读31、指名读3那小雏儿原委长什么样呢？答案就在第三小节，谁情愿给大家读一读？2、你们喜爱这段话吗？那你们喜爱它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜爱哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？3、沟通（边沟通边知道朗读）4、齐读3（二）、讲读41、引读4正因为我对小珍宝鸟的宠爱，所以珍宝鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的特别详细，我们一起来读一读（起先慢慢地后来）2、RGB出示：起先慢慢地后来听的细致的同学肯定会发觉老师刚才和同学们一起读书的时候留意到了几个词语，听出来了吗？对

39、了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我慢慢接近的过程写的详细、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我慢慢接近的过程来说一说吗？3、自由练说4、指名说5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，慢慢地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？（1）沟通（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主子并没有损害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组沟通）（3）沟通6、小家伙看到我的种种表现，最终完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？（1）沟通（2）小家伙是一步一步接近我，先然后再，看来还是当心翼翼

40、的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？（3）引读4的最终的话7、背诵4就这样，渐渐地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你情愿把雏儿和我慢慢交往的过程，也就是4背出来了吗？（1）自由背（2）齐背（三）、读5（引读5）（四）、讲读61、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读62、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地视察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？3、同桌探讨4、沟通四、讲读7过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼喊：1、RGB：信任，不就能创建出美妙的境界吗？2、理解“不由自主”信作者是

41、从内心底自觉发出的一句话，从也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（不由自主）3、雏儿和我在渐渐的交往中成为了好挚友，为什么它们会成为好挚友呢？（沟通）对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信任，而这种相互信任又使得挚友之间相处得（特别开心），挚友之间友好开心地相处，这是一件多么华蜜的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美妙的境界）五、延长1、其实在我们的四周，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有许多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信任，有了这种信任，我们才拥有美妙的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？2、沟通3、小结：是啊，

42、只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信任，我们才能创建出美妙的境界，让世界的每个角落充溢了欢声笑语。珍宝鸟教学设计9教学目标：1能有感情地朗读课文。2.解珍宝鸟的外形特点，活动范围，理解信任”就能创建出美妙的境界”的深刻含义，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。教学过程：一、复习检查1听写词语2.指名说说课文主要讲了什么？二、学习课文第.2自然段1指名读.2自然段，想想你从中读懂了什么？2.学生沟通，师板书：住处：舒适暖和平安3.引导学生体会：（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？（2）“巢”指什么？舒适而暖和的巢是谁支配的？反映了“我”对珍宝鸟什么样的感情？（3）“我”喜爱珍宝鸟还有哪些表现？（4）齐读第2自然段4.指导朗读（用喜爱、亲切的语气读）5.老师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍宝鸟支配了一个舒适、暖和和平安的住处。三、学习第36自然段1指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。（1）出示句子；三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍宝似的