教案人教版九年级必修唐雎不辱使命 .doc

《教案人教版九年级必修唐雎不辱使命 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案人教版九年级必修唐雎不辱使命 .doc（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教案人教版九年级必修唐雎不辱使命通过唐雎不辱使命的教学，学习唐雎爱国情感和不畏强 暴的精神。以下是为大家分享的人教版九年级必修唐雎不辱使命教案，供大家参考借鉴，欢迎阅读!一、课文类型：精读（必学课文）二、教学目的：（一）知识的才能目的：1.学一点文学常识。2.理解一点写作背景。3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特别句式（即推断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。4.学惯用比照和衬托手法表现人物和性格特点。（二）情感态度和价值观目的：学习唐雎爱国情感和不畏强 暴的精神。（三）过程和方法目的：由于学生的语文根底差，协助学生读明白文意（即翻译）是不可少的

2、环节，因而学习本课的方法是：点拨-合作讨论-自主三、重点与难点：重点：1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）五、教学步骤：第1课时一、导入：同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？荆轲在易水上辞别燕太子丹时，大方悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这确实是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，尽管他最终失败被杀，但他的故事却不断为后。人传诵，给我们留下了深入的印象。二、关于战国策：战国策是西汉末年

3、刘向依照战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称国策。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。三、关于刘向：刘向（约前77-前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要奉献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有说苑新序，其中有不少生动的寓言传说材料，内容以人深省。四、关于：先自战国策魏策四。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？五、检查预习：指名学生说说所写的主要内容。六、破题：唐雎不辱使命，唐雎（j），也作唐且，人名。不辱

4、使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。七、整体把握课文。（一）理解一点写作背景战国时期，周王朝一统天下的场面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂锋利。各间斗争的胜负，一方面当然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种情势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，因而“士”阶层就成为当时社会最为活泼的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔波各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为挽救国家危难挺身而出，

5、做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的根本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。（二）的写作内容记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来到达吞并安陵的目的。因而安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进展交涉。作为小国之臣的唐雎，在秦王挑衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象（三）学生结合注释读课文（四）齐声朗读课文（留意正音：弗f雎j 怫f 跣xin

6、 抢qing 傀gu 祲jn 缟go 挠no 谕y）八、小结：（据情小结）九、作业布置：读熟课文十、板书设计：第22课唐雎不辱使命战国策关于战国策：战国策是西汉末年刘向依照战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称国策。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。三、关于刘向：刘向（约前77-前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要奉献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有说苑新序，其中有不少生动的寓言传说材料，内容以人深省。四、关于

7、：先自战国策魏策四。第2-3课时一、 导入：（导语略书）二、指导学生翻译课文：（一）指导学生理解以下词句：1.通假字：（1）故不错意也（“错”通“措”放置）（2）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）（3）岂直五百里哉（“直”通“只”，仅仅）（4）轻寡人与（“与”通“欤”，表疑咨询语气词）（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，知晓，明白）2.一字多义：1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）以 2.而安陵以五十里之地存者（凭借）3.徒以有先生也（由于）4.以君为长者（把）1.亦免冠徒跣（光着，动词）徒2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）1.此庸夫之怒也（的人）夫2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）1.此

8、庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）怒2.怀怒未发（愤慨，名词）1.秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词）使2.安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使）1.挺剑而起（表承接，不翻译）而2.而安陵以五十里之地存者（表转机，但是）1.而安陵以五十里之地存者（构造助词，的）之2.愿终守之（代词，指代安陵国土）3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译）4.长跪而谢之曰（代词，指唐雎）1.以君为长者（的人）者2.而安陵以五十里之地存者（的缘故）1.尽管（如此）然2.秦王怫然怒（.的模样）1.虽千里不敢易也（转机连词，即便）虽2.尽管，受地于先王（假设连词，尽管）1.受地于先

9、王（从）于2.仓鹰击于殿上（到）3.请广于君（给）3.古今异义：1.非假设是也（古：如此，如此。今：今常用作推断词）2.岂直五百里哉（古：只,仅仅。今：不弯曲）3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）4.以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）5.尽管，受地于先王（古：即便如此。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是”、“但是”、“却”等与它照应,表示承认前边的事,但后边的并不因而而不成立）6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)7.秦王色挠（古：屈从。今：悄悄地抓）8.长跪而谢之（古：一种坐姿。今：双膝着地。古：抱歉。今：感激或凋落）9.以头抢地耳（古：撞。今：抢夺）4.词类活用：“且秦

10、灭韩亡魏”-“灭”和“亡”，也能够理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭略微牵强点，但亡是能够的。推断使动主要是看这个词是后面的宾语依然前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，因而能够理解为使动。“请广于君”-广，能够看作描述词活用为动词，解释为扩大“轻寡人与？”-轻，描述词用作动词，此处的意思是轻视。“虽千里不敢易也”-千里能够理解为数量词活用为名词，千里的土地，但如今我们不如此翻译，事实上也理解得通畅“伏尸百万，流血千里”-由于主语是天子，因而伏尸和流都能够理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。“伏尸二人，流血五步”-伏，使动用法，使伏流，使动用法，使流“天下缟素”-缟素，名词作动词，穿戴

11、丧服“亦免冠徒跣”-免，动词的使动用法，使免，脱去。徒：描述词的使动用法，使徒，光着“与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人5.特别句式：“非假设是也”:推断句“此三子者,皆布衣之士也”：推断句。“此庸夫之怒也，非士之怒也”：推断句。“受地于先王”：状语后置。“请广于君”：状语后置。“仓鹰击于殿上”：状语后置。二、把握课文的构造：板书：第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景（即缘由）第二部分（第2-3）第2段：写唐雎揭穿秦王威胁利诱的骗局唐雎出使在秦与秦王进展针锋相对的斗争第3段：写唐雎还击秦王的威协第三部分（4段）：写唐雎出使的结局。秦王为之折服，安陵国得以保全三、研读课文1.找出文中表

12、达人物性格特点的句子。（见文中“”处）2.归纳出人物的性格特点板书：欲易（不说）蛮横狡诈轻寡人沉着镇定不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾前倔后恭长跪而谢有智有勇3.文中是怎么样表达秦的强大以及安陵国的微小的？学生讨论后归纳：1秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。2“秦王不说”，因而“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因而，因而”，秦王不快乐，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱。3秦王羸政当时髦统一注国，却在文中自称“天子”，说本人一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。4.的主题思想是什么？讨论后归纳：高度赞扬了唐雎面对秦王的挑衅威胁，不畏强 暴的勇气和据理辩论的机智

13、，歌颂了安陵国君臣敢于与虎狼之秦针锋相对的斗争精神。5.第2段中，秦王质咨询唐雎的话与第1段秦王派人对安陵君说的话内容完全一样，而唐雎答复秦王质咨询的话与第1段安陵君答秦王的内容完全一致，这是不是重复？假如重复，用的是什么修辞手法？如此写有什作用？讨论后归纳：这不是内容上简单的重复，而是用了“隔离、反复”的修辞格。秦王两次说话先后内容一致，意在表现秦王的蛮横与狂妄态度。后者则强调了安陵君不畏强 暴、坚决维护祖国尊严的勇气和原则立场。其作用是既突出现人物性格，又突出了全篇的主题思想。6.的写作的借鉴是什么？（1）比照手法的运用中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充

14、公分运用比照手法，提供了坚实的根底，因而作者紧紧抓住这一点，比照着来写这两个人物。（2）衬托手法的运用这突出地表如今用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才能，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出处理咨询题的方法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非假设是也“，不骄不躁。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。四、小结：面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，沉着镇定，不畏强 暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。五、课堂练习：完成课后习题：一、二六、作业的布置：1.背诵课文2.完成课后习题：三、四题七、板书设计：欲易（不说）蛮横狡诈轻寡人沉着镇定不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾前倔后恭长跪而谢有智有勇八、教学反思：