2022《穷人》教学设计_12.docx

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1、2022穷人教学设计穷人教学设计作为一位杰出的老师，时常须要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？下面是我收集整理的穷人教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。穷人教学设计1教材内容简介：课文穷人选自小学语文教科书第十二册第五单元其次篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活

2、动来表现人物的美妙心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读实力、感悟实力的佳作。设计理念：1.语文课程标准指出；“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从学问与实力，过程与方法、情感看法与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。2.本次选择其次课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主子公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美妙心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。一、

3、素养教化目标（一）学问教学点1学会本课10个生字，理解“顾惜、牵强、埋怨、忧虑、忐忑担心、自作自受、熬过去”等词语。2理解重点句段（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受（二）实力训练点1培育学生理解重点语句的实力。2培育学生合志向象的实力。3能正确、流利、有感情地朗读课文。（三）德育渗透点通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教化。（四）美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。二、重点难点疑点（一）重点、难点1分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。2绽开想象，续编穷人这个故事是难点。（二）疑点

4、体现桑娜内心冲突的重点语句。三、师生互动活动设计（一）老师活动设计启发，谈话，激发学生学习爱好，引导学生自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读课文。（二）学生活动设计1自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。2小组探讨重点问题。3感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。4情境感悟，向主子公桑娜诉说心声。四、教学打算：多媒体课件五、教学时间：三课时教学流程：第一课时（略）第三课时（略）其次课时一、创设情景，进入课文情境。1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风咆哮，海浪滔天的情景。）3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么

5、？新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被老师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。二、披文入情，抓重点句段，感受人物美妙形象。（一）感悟桑娜的惊慌心情，初步感受桑娜的和善品质。出示课件：a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到胆战心惊。b.“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”1.自由读读。2指名读，说说体会到了什么？3反复读第一句，体会主子公的心情。4，齐读其次句。5指名读。6老师试读。7齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。8老师小结过渡到下文。（二）感悟西蒙的凄惨景况，为烘托后文桑娜的美妙心灵作铺垫。自由读课文7、8两个自然段。1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做

6、的呢？（指名说说）2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？3、老师归纳学生的问题，引出重点段。4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静，他们睡得又香又甜。（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？（2）学生自由读这段话。（3）让学生谈感受，老师相机指导。a.“明显，母亲包住他们的小

7、脚”（体现了什么？）b.“她头往后仰着从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？（指名读写孩子的句子）d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？（4）配乐，老师范读第七自然段。（5）生齐读。（配音乐）新课程强调：学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式。过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不行呢？（三）感悟桑娜的和善品质,表现人物的美妙

8、心灵。出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。1、“非这样做不行”怎么理解？她为什么觉得非这样做不行呢？2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？（指名说）过渡：此时此刻，全部的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？（四）感悟桑娜的冲突心理，凸显人物的崇高形象。出示课件（第9自然段）她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好！”1、自由读，自己找自己的感觉。2、这时的桑娜心里在想什么呢？3、自

9、由读，小组探讨：字里行间包含了那些情感？4、引导在感情朗读中体会桑娜惊慌、担忧、甚至懊悔，最终还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的确定的困难情感。5、自由品读。6、指名读。7、她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？（指名说，分析省略号处的心理活动。）8、学生感悟省略号处的用法，老师边引导，边操作课件。9、老师范读这段。10、学生仿照老师自由品读。11、指名读师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍旧作出了坚毅的确定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！新课程强调：语文学习强调积累、感悟、熏陶、激励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行干脆的沟通，与作者产生心灵的共鸣。三、情感再体验，拓展延

10、长。（实践小练笔）1、师：此时此刻，你想对勤劳和善的桑娜说点儿什么呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！（音乐起）2、出示课件。3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。新课程强调：老师是学生学习的合作者，引导者和参加者，教学过程是师生沟通，共同发展的互动过程，极力做到人人参加，师生同等对话，老师不再是居高临下的权威，而应当“蹲下来与学生对话”，是以“同等中的首席”角色自居。四、老师小结，结束本节课。穷人教学设计2教材简析：穷人是人教版小学语文教材第十一册第三组的一篇精读课文。课文是围绕“真情”这个主题绽开的。本组课文人物形象显明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物的美妙心灵。

11、特殊留意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，揣摩文章表达方法的学习。而穷人是本组课文的开篇之作，是很好的范例。本文作者是俄国文坛泰斗列夫.托尔斯泰，课文主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。文章在写作上特色分明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。依据新课标对高年级语言文字运用的要求,“加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注意读写结合”。本文可以设定教的内容许多，如细致的环境描写，入微的人物的心理描写，传神的对话描写等等。经过反复的深化解读，结合本课的思想内容，并依据本年段学生的实际，他们

12、已有肯定的自主学习的实力，通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，因此，我在制定教学目标时做出了取舍，把“入微的人物的心理描写刻画人物品质的表达方法”作为本课的教学重点，避开了一节课上四平八稳，蜻蜓点水。为了突破教学重难点，我在学法上，教学生用“自读自悟法”来学习本课，细致品尝重点词、句、段，并学会比较阅读法，做到读中悟，悟中读，加强体会、揣摩文章表达方法的学习，熬炼学生的思维实力。教学目标：1、 会读并理解本课词语，如寡妇、牵强，忐忑担心等2、 能概括课文主要内容3 、引导学生感受桑娜和渔夫的美妙心灵，相识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法4 、完成心理描写的小练笔。教学重点

13、难点：1、相识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法2、完成心理描写的小练笔。教学打算：课件一、干脆导入师：今日我们一起来学习一篇课文穷人。二、检查预习让学生自己画出预习中不理解的词语，以小组合作学习的方法提出，然后有针对性地进行指导。三、初读感知（一）、概括课文内容要求默读课文，思索，课文主要讲了一件什么事？提示：我们在概括课文内容的时候，尤其是故事性的主要内容，老师教给你们一个方法：课文主要人物有哪些？他们之间是什么关系？然后在想想，他们之间发生了什么事情？(渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿)提示：假如这样概括，还看不出渔夫和桑娜是什么样的的人。如：渔夫和妻子桑娜 收养了邻居西蒙的两

14、个孤儿的渔夫和妻子收养了邻居西蒙的两个孤儿。（二）、画出能看出渔夫和桑娜贫困的句段。1、要求学生一边阅读一边画出能看出渔夫和桑娜贫困的句段。2、沟通师过渡：穷人很穷，但是他们拥有什么样的品质呢？作者通过哪些描写刻画他们的和善呢？四、理解内容，学习表达师：既然大家知道桑娜和渔夫都是和善的人，那我们这节课就来学习作者如何通过心理描写刻画桑娜的“和善”的表达方法（一）、品读心理描写的句子，学习课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。1、课件出示课文中桑娜心理活动的描写，体会其表达效果（课件出示）：桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有

15、鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可埋怨的。师：这样的家庭，假如再增加两个孩子，哪怕是增加一个，他们会过得怎么样？师：这段心理描写是为了交代故事中的人物状况，这是心理描写的一种作用。（过渡语）同学们，我们没有这样的生活经验，但是我们可以借助作者的语言文字来感受来体会这样的生活，请再读一读。、桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。（桑娜“跳得很厉害”是因为作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必定关切西蒙留下的两个孩子；而作为需抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生

16、活担忧。“觉得非这样做不行”指必需把孩子抱回家。从中可以看出桑娜和善的本性。）、她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”、学生仔细默读其次段心理描写。、组织沟通：桑娜在接着等待丈夫归来的时候想到了些什么？为什么想到这些？用“既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说。引导学生体会桑娜忐忑担心的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（贫困），还想到西蒙的两个孩子。引导学生体会当桑娜抱回孩子后，内心活动前后冲突的心理。但无论如何也没

17、有动摇她收养孤儿的决心。、说说你从这段话中，都读出了桑娜怎样的心情。结合沟通，体会桑娜当时困难的心理改变过程：惊慌 担忧自责 惶恐 胆怯 坚决 、说说：你从桑娜的这些心理活动中看出桑娜是一个什么样的人？（和善，宁可自己受苦，也要帮助别人的人）小结：心理描写是刻画人物品质的表达方法，这一段话通过桑娜当时困难的心理改变过程刻画出她是一个和善，宁可自己受苦，也要帮助别人的人。2、比较阅读，体会省略号在心理描写上的表达效果。（课件出示）：桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。她忐忑

18、担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”比较写法；（1）、第一段桑娜在深思，想得有条理，没有省略号；其次段有省略号，表明桑娜当时的心理活动时断时续的，逼真地写出了桑娜担心的心理。（提示学生留意，在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不行忽视的。）（2）、作用不同。第一段介绍状况，其次段通过心理描写刻画人物品 质。五、学写渔夫的心理活动，体会他的和善（一）、下面我们也来写一写心理描写，要求用上才学到的心理描写的方法。要写出人物内心的冲突冲突，要表现出人物的思想品质

19、。渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆忧虑。他想：提示：同学们可借助渔夫后面对桑娜说的这些话进行揣摩。（二）沟通小练笔小结：心理描写是刻画人物品质的表达方法，这节课我们正是通过这样的心理描写感受“渔夫和妻子桑娜不顾贫困收养了邻居西蒙的两个孤儿”的美妙品质。六、总结这就是作者笔下的穷人，生活贫困，但保持着人和善的本性。齐读列夫托尔斯泰的名言：能为别人付出的心是和善的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有名贵的精神，有高尚的品行，有天使般的心灵！穷人教学设计3教学目标：一、认知和实力目标1认读、驾驭生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、

20、熬（过去）2联系语言环境理解词语：胆战心惊、牵强、倾听、探望、张罗、忐忑担心、自作自受、黧黑等。3理解课文内容，熟识抓住人物、场景、理清线索的读书方法。二、方法和过程目标1以自己喜爱的方式读书，投入情感，绽开想象，读出自己独特的感悟。2与同伴合作学习，沟通自己的体会，表达自己的想法。三、情感看法价值观目标1通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。2通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、和善的品质。课前打算：1、老师打算：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。2、学生打算：课前预习，读通课文，大致了解情节。课时支配：2课时。教学流程：第一课时一、谈话激趣，导入新课1谈话入题

21、：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰富的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的华蜜时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今日让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）2引导预料：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应当叙述什么内容？（学生各抒己见，想弄明白的问题是：穷人是谁？为什么会穷？穷在哪里？他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的详细表现）3以疑激读：那么，托尔斯泰有没有根据我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个原委。1开篇谈话，以激活学生生活储备中的华蜜体验为引子，一方面可以激发学习

22、爱好，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起剧烈的情感共鸣。2面题发问，以引导学生通过审题预料课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期盼，提高阅读效果，另一方面可以培育学生阅读理解从题目起先的良好读书习惯。二、初读课文，整体感知1提出初读要求：请同学们认仔细真读三遍课文第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；其次遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；第三遍，细致默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。同桌的两个假如都读完了，可以稍稍争论一下。2反馈初读状况出示重点生字，择重正音析形。指名若干学生，分段朗读全文。（朗读完毕，

23、学生评议，教者评点，再择难句适度指导）抓住“穷人”“场景”，探讨课文要点。课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫（板书：桑娜，西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”二字下加着重号）以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：场景一：桑娜着急地等待出海打鱼的丈夫回来。场景二：桑娜探望西蒙发觉她死了抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事务是什么？（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”补破帆，等丈夫。看西蒙，抱遗孤。吐真情，得支持这一环节支配了两件事1支配学生反复读书，连读三遍，

24、每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深化探讨奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。2引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增加学生阅读理解实力，都有重要意义。三、细读课文，体会“穷”境1谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人原委穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。2个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。3小组探讨：沟通体现穷的语句，说说理由。4班级沟通：（可以打破课文固有依次，言之成理即可）发表读

25、书感悟，穿插朗读指导我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。我从“这间渔家的小屋”完全的面貌看出穷。瞧，假如不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧房，又做贮存室呢？假如不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的原因。我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，假如不是穷，谁情愿这样去冒险呢？我从桑娜“自己也从早到晚地干

26、活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简洁得不能在简洁的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危急出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这全部家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能牵强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。5引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中诞生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，

27、看看桑娜怎样着急万分地等待丈夫，哪些状况让她着急万分？发表读书感悟，穿插朗读指导：桑娜着急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、胆战心惊、自言自语、划着十字桑娜着急万分的缘由：寒风咆哮、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）6齐读全段。这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后沟通的方式，反馈读书效果，旨在发觉学生思想的火花；其次轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到语文课程标准提出的关注学生阅读的特性化、体验

28、的独特性。其次课时一、配乐描述，导入本课学习（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声）动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里着急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面那是怎样的画面呢？请打开课本。一个简洁的导入环节，以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜着急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真实切让人心悸的氛围，既扼要温习了上一课

29、的内容，又紧紧抓住了学生的学习心情，使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运，达到熏陶、感染的目的。二、引读谈话，导出西蒙场景教者：（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了学生：（读）她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照看她啊！”教者：（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想学生：（读）“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难受啊！进去看看吧！”教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的沟通中，你们对桑娜有什么相识？学生：（谈）我觉得桑娜很关切她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去探望

30、了。我觉得桑娜很有怜悯心，自己家七口人日子很难受，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难受。我觉得桑娜很和善，她一边担忧着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。教者：（导）是啊，往往越是穷人，越是和善！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面（指名朗读）教者：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。学生：（谈）西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很暖和，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，或许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子

31、饿着。西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸匀称而安静”。西蒙死得很苦痛，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前始终苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。教者：（随机提示）这个细微环节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最终一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙牵强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子难过地说：“孩子，妈妈不行

32、了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上教者：（结）是啊，西蒙的家境，让人怜悯；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特殊心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得怜悯，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生相识西蒙也是个很和善、很爱孩子的宏大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度探讨语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。三、品读课文，体会桑娜品质1启发谈话，引导品读能够心心相通的

33、，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的？怎样想的？请同学们仔细致细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。2自读课文，圈划体会（学生阅读体会期间，教者走动巡察，随机查看，刚好个别提示点拨）（发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌争论）3沟通心得，指导朗读（程序：说出语句谈谈感悟尝试朗读评议练读）重点语句研读预设：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又赶忙把帐子拉好。”这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。行动很干脆：“裹”

34、“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么和善啊！想法很简洁：家里一下子多两个人，本应当想些什么：从今多了两个孩子，日子更难受；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦但是，“不知道”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不须要任何理由！而“觉得”说明她懂得救助苦难天经地义！教者：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的状况下，作出这样一个非同小可的确定，这是多么宏大的和善！让我们以深深的钦佩读一读这段话，读出她宏大的和善！（学生齐读）从“桑娜脸色苍白，神情激烈。”始终到“你瞧，他们在这

35、里啦。桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑担心”的心路历程怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不行能眼巴盼望着幼小的孤儿见死不救！拿定办法接受丈夫惩处。不约而同，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，摸索丈夫的看法，发觉丈夫与自己息息相通，最终一块石头落地。4总结评赞，深化情感：看，这就是桑娜，坚决果断地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不懊悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么和善、多么宏大的桑娜！这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采纳了“红线串珠”

36、的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避开逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严峻费时、冲淡学生阅读爱好的现象。四、全文整合，总体相识穷人1完整相识桑娜启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了和善，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）沟通看法桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”桑娜还是个贤惠温顺的人：“我？桑娜脸色发白，说，我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人胆怯。我可替你担忧呢！”2、

37、全面相识穷人启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。（学生读书）沟通看法西蒙也是个和善的人，她很苦，但看得出她始终独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她尽然能够把两个儿子抚养的很好。渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。渔夫是个和善的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立即就确定要抱回他们。3归结课文主题：启发提示：大家学得很仔细，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了学生归纳：桑娜及他的丈夫，在女邻居

38、西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人和善、勤劳的品质。回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪烁着人性光辉的高尚品质吧！这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物桑娜，到中心事务收养遗孤，扩绽开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。板书设计：穷人桑娜（勤劳、和善）（五个孩子）渔夫非这样做不行（两个孩子）得赶快抱回来穷人教学设计4教学内容：讲读二、三段课文教学过程：一、课文第一段主要写了什么？二、讲读课文其次段。默读课文，思索分层。（）默读课文思索：假如把这一段分三

39、层，该怎么分？并说出理由。（）桑娜是在什么状况下去探望西蒙的？师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中着急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关切是真挚的。（）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关切呢？理解其次层：默读课文，思索：桑娜进门之后看到什么？想到什么？理解第三层：（1）个别读第三层，思索：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思索吗？你从那里看出来的？（中等生）（）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不行。这句话的意思。（）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑担心呢？理解他会揍我的！那也活该，我自作自受.嗯，揍我

40、一顿也好！这句话的意思。出示课件4归纳段落大意。三、理解第三段课文默读全段，思索分段：（）默读课文，思索：假如把这段分成三层，应当怎么分？（）探讨分层，并讲出道理。理解第一层：（）渔夫最终回来了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？（）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。理解其次层：（）这层主要讲什么？（学困生）（）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）（）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。（）说完这段话桑娜缄默了这里的缄默表示什么意思？（优秀生）理解第三层：（）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？（）练习朗读。（）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。归

41、纳段落大意。五、作业：有感情的朗读课文。（必做）抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）穷人教学设计5、学问教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。理解重点句“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”“他会揍我的！那也活该，我自作自受”“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”、实力训练点：培育学生理解重点语句的实力。培育学生合志向象的实力。能正确、流利有感情地朗读课文。、德育渗透点：通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教学。、美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。、老师教法：引导学生通过探讨，感情朗读，激发学生情感，深化理解课

42、文内容。、学生学法：自读自悟，探讨沟通，感情朗读课文。绽开想象，以升华情感。、重点、难点：分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。绽开想象，续编穷人这个故事是难点。、疑点：体现桑娜内心冲突的重点语句。、解决方法：采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象。、老师活动设计：启发，谈话，激发学生学习爱好，引导学生自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读课文。、学生活动设计：自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。小组探讨重点问题。感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。续编穷人这个故事。自制Flash课件、Interne

43、t网络、供应学生上网帐号。二课时。第一课时一、理清文章，感知形象、介绍课文作者和背景。、初学课文：师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍旧收养了西蒙的两个孩子这样一件事。二、深化课文，读中悟情师：请自由朗读课文的自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？、学生自由读课文，写感受、找问题。、师巡察，并于个别学生沟通。预设：感受：贫困、勤劳、辛苦（危急）。在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。师小结。三、读悟结合，感受美德虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。莫非他们没有想到今后的生活吗？、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。、生探讨、沟通。、指名读课文，师相机作朗读点拨。、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？、学生沟通。四、总结升华、小结全文。、总结升华。穷人教学设计6教学目标：1、学习课文的生字新词。2、初读课文，理清课文的层次脉络。教学过程：一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资