2022《螳螂捕蝉》教学反思_3.docx

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1、2022螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我帮大家整理的螳螂捕蝉教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。螳螂捕蝉教学反思1螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危急的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深化感受课文内容。一、引起疑趣，发觉其“妙”教学时，我抓住课文的“因”与

2、“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，起先看法如何?最终怎么样了?在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发觉疑点以引起留意，从而激发了学生探究事物的爱好。二、转换角色，感受其“妙”在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、相互协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深化。三、复述故事，表现其“妙”阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题

3、，让学生通过内化汲取，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达实力。螳螂捕蝉教学反思2螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：一、重组课文，构建板块我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾

4、，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。我在教螳螂捕蝉这一课时，并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、干脆由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节支配虽然变更了课文的“序”，但以发展语言理解和

5、运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二、发展语言，注意创建好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创建性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得非常胜利。这是一

6、位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他时常地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生起先上场表演。）三、自主质疑、训练思维老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思索的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导学生质疑，并探讨关键问题：那个少年为什么不干脆劝吴王，而

7、要用讲故事的方式？要求学生小组探讨，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获得学问，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。一堂胜利的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，这一节课下来，留个我很多的思索.螳螂捕蝉教学反思3教完了螳螂捕蝉这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发觉孩子们变了许多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的变更。一、充分预习，端

8、正看法前一天，我告知孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预习，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都深厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告知孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，心情高涨。二、扎根于生活在教学中结尾，我支配了拓展环节。经过课堂实践，我发觉孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸害”这句话有很多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理

9、。教学到这个时候已经不须要老师再做过多的引导了。螳螂捕蝉教学反思4语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从同学阅读心理动身，依据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我

10、主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语讲解并描述螳螂捕蝉的故事，在同学基本驾驭故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我变更了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用实力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细微环节驾驭得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了肯定的感悟。当然，设计总是完备的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应当让同学读透文

11、章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不行思议”的后果，可在同学略微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告知他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这或许是因为我的教学机灵还不够吧。曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于同学是否对所学的东西感爱好，通过学习发生剧烈的新奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开

12、想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能时常地前进。螳螂捕蝉教学反思5螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。课文可分三段。第一段写吴王打算出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。其次段写一位侍奉吴王的少年讲解并描述“螳螂捕蝉”，奇妙地劝告吴王。第三段写吴王最终明白过来了，打消了攻打楚国的念头。课文

13、的重点，也是课文最能吸引学生的阅读爱好的是课文的其次段“螳螂捕蝉，黄雀在后”。教学时，我把重点也放在了这部分。为了让学生能够充分理解课文内容，感受少年的聪慧和才智，在详细的教学过程中，我抓住了课文中的一些细微环节描写，去引导学生充分的读，充分地理解，从而达到教学的目的。细微环节(一)当吴王打算出兵攻打楚国时，大臣们劝阻的理由是“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他国家乘虚而入，后果将不可思议。”但是，“吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他!”读这句话，指导学生读出吴王的“固执”，读出吴王的王权。然后引导学生思索，吴王为什么如此固执?他说出了这样的话，还有谁敢冒死凡谏呢?通过朗读，探讨使学生

14、明白，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握。因此下了死吩咐，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。而这正是故事的起因。弄明白了这一点，有助于进一步理解故事的经过。细微环节(二)“其次天早晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就这样，一连转了三个早晨。”。指名读这段话，然后提示学生留意，朗读这段话，要留意读好那些词语?为什么?引导学生抓住“转来转去”、“毫不在意”、“三个”等词语反复朗读，从这些细微环节描写中，你读懂了什么?从而使学生明白，少年在王宫花园里，不是为了打鸟，而是为了引起吴王的留意。那么，为什么要让吴王留意他呢?一此问

15、题为契机，激发学生阅读的爱好，有利于引导学生进一步深化阅读、理解课文内容。细微环节(三)“少年最终被吴王发觉了。吴王问道：你早晨跑到花园里来干什么?看你的衣裳都被露水打湿啦!”读这一段话的时候，引导学生留意“最终”这个词语，通过与句子“吴王最终发觉了少年。”进行比较，进一步感知，少年在皇宫花园里的转来转去的目的，就是为了引起吴王的留意。在读吴王的问话时，通过引导正确学生朗读，体会吴王当时的新奇心理这为少年用故事劝服吴王，奠定了基础。细微环节(四)少年绘声绘色的讲解并描述的那个“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。通过反复的，不同形式的朗读，指导学生读出“螳螂捕蝉、黄雀在后”的既虎视眈眈，又惊慌刺激的气

16、氛，然后引导学生理解少年的良苦专心他只是在讲故事给吴王听吗?他的真正专心是什么呢?在探讨的基础上导读“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢!”感悟这里的“它们”不就是吴王吗?通过这一细微环节描写的反复品读，同学们不但理解了吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，同时也明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。从心地里佩服少年的机灵英勇。螳螂捕蝉教学反思6教学螳螂捕蝉一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最终一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果真起到了良好的教学效果。首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的基础

17、上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死吩咐以后；其次，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延长：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了许多与生活相关的例子：“望见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸害。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成果差，就是祸害。”“钓鱼时，鱼儿

18、只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”螳螂捕蝉教学反思7首先感谢校领导为我们搭建了这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一

19、句话：“什么是教化，当你把受过的.教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。一、放下负担，轻装上阵老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的老师，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。反思缘由：自己太惊慌了，你的惊慌会传递给孩子，让他们也莫名惊慌起来。现在，许多老师

20、都说我公开课时看不出任何惊慌，我表面上的确也没有以前那么惊慌了，虽然刚起先会有一点儿惊慌，但基本五分钟后就遗忘有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下沉重的心理负担，或许才能更好地呈现自我。二、小组学习中要突显小组长的作用。要更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，须要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表回答问题，小组举荐发言

21、，小组长带领本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，老师教的轻松。三、追随内心当我还是小学生的时候，就有了自己的教化观点。我说这话是不是有些夸张了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个老师好，喜爱那个老师，不喜爱某个老师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经验，生活阅历，接着学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着

22、我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教化观点，有的人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教化，或许自己的教化理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教化。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，教化不停改革，越改老师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教化方法？在反思中成长，思索的过程确定

23、有些不成熟、词不达意的地方，望大家指责指正。螳螂捕蝉教学反思8今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流畅地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，唯恐再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思索过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。现在，我慢慢地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人

24、物形象。对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词驾驭状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不可思议、固执、茅塞顿开。依据前面教过的“起因经过结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是巧谏，而大臣们是苦谏（直谏）。本课的重点环节是引导学生体会人物形

25、象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的看法都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特别霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生绽开了

26、沟通：机灵过人、英勇、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，假如是真的话，说明少年关于视察。卢弘说，假如是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。对于解读文本，我同意课前老师进行必要的研读，但我又认为，这肯定不能代替学生对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今日这节课上学生的表现就证明白这种说法！螳螂捕蝉教学反思9语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师

27、的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。螳螂捕蝉这篇寓言故事内容并不困难，学生通过预习就能驾驭。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，如何激发他们接着求知的爱好呢？我认为，关键就是要实现对教材的重组。结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。我实行“整体局部整体”的方式，先对故事整体有个初步的相识，再深化到对小故事内容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因对比体会少年的劝告之奇妙，最终对人物、故事情节、寓意都有了全面的把握。教学时，首先，利用概括

28、提示引领学生初快速地抓住事务梗概，同时进行板书，学生对文章的整体也就一目了然了。倘如进一步要求学生仅依据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼文章的主要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。但考虑时间的关系，这一环节并没有付诸实践。随后，在学生对文章整体有了清楚相识的前提下，打破故事前因后果的依次，直奔中心。让孩子们自读“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，从遣词造句中发觉蝉、螳螂、黄雀的共同点，提出质疑，在小组探讨中合作解决发觉的问题。扣住三者“一心”的不同表现，老师提问，孩子们扮演角色答问，调动他们的主动性，在趣味问答中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。

29、上完课后细想，这些问题及答案都很简洁，假如在小组探讨的时候就有目的地让孩子们自己分角色来进行创建性的问答表演，是否更有利于孩子们发挥他们的想象力呢？对“茅塞顿开”、“固执”和“死”等词的解读，注意发展孩子们的语言理解和运用实力。“还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？”让孩子们明白同样的意思可以用不同的词语来表达；“这两句话里面的死意思一样吗？”又体会到同样的字词在不同的语言环境中意义又有所变更，对其理解不能断章取义。既指导了学生有感情地朗读，又达到了积累习作素材的目的。本课最大的缺憾就是拓展延长的环节设置过于草率。“从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？”这个问题限制住了学生思索的角

30、度，前一个问题他们已悟出了少年的机灵，因此许多学生被我引进了误区，紧紧抓住“机灵”不放，在课文中到处搜罗。窃以为，假如将问题改为“你觉得少年还有哪些品质值得我们学习呢？”更有利于孩子们发散思维。最终一个问题，要让孩子们在极短的时间内联想平日积累和生活实际讲解并描述“像少年这样擅长巧（智）劝的故事”是个高难度的动作，所以导致了冷场。假如我能预设到会出现这样的状况，提前自己打算一些类似的故事，不仅能有效地扩大孩子们的学问面，更能避开这种状况的出现了。或者，遵循高年段读写相结合的特点，将最终一个问题改为创设情境，让孩子们用三分钟左右的时间进行一个小练笔，再在班级进行共享，达到读写结合，趁热打铁之效。

31、纵观全课，虽然环节的设计较为紧凑，但在实际的操作中还有许多须要细化改进之处。这也是本课的缺憾之笔，为今后的设计供应了珍贵的阅历。螳螂捕蝉教学反思10小学语文螳螂捕蝉是一篇古文寓言故事。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简洁，寓意深刻。在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲解并描述了学期古诗文要留意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，假如老师只运用语言去描述，学生理解起来会有肯定的难度。于是我出示了一张地形图，

32、使学生很简单的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物（年轻人）的特点：机灵、英勇、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。在讲课过程中我还注意朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的爱好。螳螂捕蝉教学反思11在教学这一课之前，我参考了许多网上其它老师的教学设计与反思，直觉上总感觉不是很好。反复读、讲故事、组织学生表演，这样的设计似乎很喧闹，可究竟有什么意义？这样的课堂目标指向哪里？思索许久，我觉得本课虽然是个简洁的故事，却因为这个故事的简洁导致老师对文本的分析不够，导致对教学目标把握不够到位。我

33、觉得这一课讲解并描述的是一个简洁而又特别的故事。之所以说它是个特别的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个螳螂捕蝉的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。其次、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽视了潜藏在身后的祸害”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事

34、的前提条件，教学大故事是教学小故事的必定归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必需有机地统一在一起才行。在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸害是什么？吴国明白了什么?2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？3、这是一个怎样的少年？在教学第一个问题时，我结合练习册指导学生自学，解惑，并指导复述。其次、三个问题的教学是本课的重点，我通过问题驱使的学习方法，让学生自学，而后进行沟通指导。通过对人物心理的分析让学生体会少年和吴王对话时的心情。抓住“他

35、们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正潜藏着祸害呢”一句，感受少年心忧国家命运、冒死直谏的志气。学生通过默读思索，比较大臣们和少年在劝谏方法上的不同。然后，再次分角色表演，让学生体会吴王在听到两种不同的劝谏时的心情会有何不同，最终总结出“直劝不如巧劝”这一道理。并由此引申开来，教化学生在劝告别人特殊是劝告长辈时更要留意说话的技巧。缺憾的是学生自主学习的时间多了，课堂上好像有些沉闷了。对于这篇文章的朗读指导在课堂上也有所欠缺了，学生的分角色朗读，也没有落实。好像一堂课的时间还并不够。很是冲突，赐予学生思索的时间多了，有些问题就没有方法在课堂上解决了。如何让课堂更有效，这是我们须要不断在教学

36、中摸索，解决的大问题。螳螂捕蝉教学反思12螳螂捕蝉是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的说苑正谏。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死吩咐，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最终，吴王听了故事，收到启发，确定取消攻楚的确定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯穿，构成了有机的整体，内在联系非常紧密。从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年

37、用寓言故事，通过委婉奇妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：1. “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的看法为什么前后有了如此大的改变（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思索:少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。2.品尝语言，在朗朗读书中感悟、理解。少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就

38、更加耐人寻味了。对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠然自由和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸害。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深化理解课文。3.抓住中心，启发特性展示。20xx版课标指出，阅读是学生特性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的专心良苦时，

39、孩子们无不赞美少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、心情最激烈时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的钦佩。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于特性化的答案层出不穷。4.适当拓展，延长课堂。古诗文的教学，我个人始终都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广袤的古文天地的门，激发学生的学习爱好，给他们介绍更多好玩的古文学问。文言文鹬蚌相争与螳螂捕蝉有着极其多的相像之处，我在课堂后部适时引入了鹬蚌相争，请学生依据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小

40、组中进行了相关的自主阅读，效果很好。反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的敬重和对学生在自主学习中自主思路的敬重。当然，课堂上基于自主的步伐还不是特别大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。螳螂捕蝉教学反思13语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，

41、这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语讲解并描述螳螂捕蝉的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我变更了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用实力为主线，支配了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细微环节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本

42、理解了，对少年的智劝、巧劝也有了肯定的感悟。当然，设计总是完备的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应当让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不可思议”的后果，可在学生略微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告知他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这或许是因为我的教学机灵还不够吧。曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓

43、展型或探讨型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能不断地前进。螳螂捕蝉教学反思14对于螳螂捕蝉这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），原委该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满意感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故

44、事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采纳了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。一、重组教材，故事前置寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的爱好所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，干脆学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生爱好较高，效果较好。二、角色体验，加深理解在教学环节的支配上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和相识，我支配了几次角色体验，事实也证明

45、，学生角色的担当也避开了学生相识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息沟通。如支配学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的话也充分说明白三个角色只顾眼前利益，没有留意身后祸害的危急。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，假如你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也熬炼了

46、思维，培育了实力。三、语言训练，扎实有效语文课肯定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应当让学生有所收获。在这节课上，我支配学生在理解“茅塞顿开”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他。”和句子“可是吴王已经下了死吩咐”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；支配学生比较句子“少年最终被吴王发觉了”“吴王最终发觉了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；支配学生有阶梯地复述：先供应角色和部分词语到只供应角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师支配的这些环节中语言上真正有所获，有所得

47、。这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的同时也收获了缺憾，缺憾总是有的，缺憾也是漂亮的，因为它会催人思索，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的支配上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回来整体等等，我想，这不仅仅留给我的缺憾，更是留给我的新课题螳螂捕蝉教学反思15始终觉得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，螳螂捕蝉一课没有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蝉黄雀在后的道理即可。去年，对教材又有了一点自己的思索。领悟寓意是第一个要完成的任务，然后是要体会少年的睿智与口才，再者是吴王的固执到茅塞顿开这样的改变体现了什么？这个故事中，谁是最终的成功者？翻着去年的旧教材，书上这么写着。今年，读了沙主任的承载匠心的感叹号一文，也颇有种“茅塞顿开”之感。区区几个不起眼的标点符号，竟承载着如此厚重的独到之心，实在佩服沙主任独特的文本解读，也实在佩服文本的建构，原来最特殊的东西就隐藏在我们习以为常的文字中。今日按着沙主任的教案进行了课堂教学。感觉所走的路途与去年又更加缜密与长远了。加之研修营读过语用学，前段时间读过本体性教学内容与非本体性教学内容等相关学问，好像有点开窍：解读文本，是一种功力。文字就在那里，就看你能不能揭开文本的那面纱，与