2022《石榴》教学反思_5.docx

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1、2022石榴教学反思石榴教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是我细心整理的石榴教学反思，希望对大家有所帮助。石榴教学反思1今日我上了石榴第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学其次自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丢失了体会美的机会。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应当在让学生感受到美的基础上，再去体会词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。由这节课我想到

2、：理解与运用语言的实力，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授学问而传授学问，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培育为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，敬重学生的主体地位、主体意识，敬重学生的人格和特性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。

3、“语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发觉、去创建。这种发觉和创建谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要敬重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注意语文学问的传授，转变到注意语文实力的培育；由注意对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注意篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品尝

4、；由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的实力。石榴教学反思2转瞬间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有石榴、掌声、东方之珠。石榴是校内阳光杯赛课时所教的课文，有胜利的地方，也有许多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课胜利的地方：一、课堂采纳各种手段促进教学。1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿

5、黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章最终一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，忽然感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有许多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是特别惊慌的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得特别主动了。于是课堂气氛就轻而易举的调整的很轻松开心。二、教学设计细心。1、上课之前，钻研教材

6、很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，找寻教学设计的灵感。同时，也阅读网上许多篇不同的关于 这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。2、打破一般常规，不是根据课文的依次教学，文章先教学课文的最终一段，让孩子们视察石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热忱，教学最终一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。3、过渡语美丽自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道许多小挚友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们动身吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师顺手摘了

7、一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？”这样导入语言很好听，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美妙的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，最终，当秋风吹起的时候，喧闹了好一阵的石榴花慢慢的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又美丽，语言中还蕴涵着肯定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园恒久印在脑中，牢记于心。”这样煽情的文字有利于学生进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最终，总结课文时，我

8、是这样说的，“今日，我们跨越时间的界限，不仅观赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀！让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让学生有了一个更理性，更深刻的相识石榴教学反思3石榴这篇课文是一篇很好的习作例文，作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，

9、感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一写我最爱吃的一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？孩子们一下回答出来：形态、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形态、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（抓住各种水果的形态、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最喜爱吃的水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头

10、上戴着一顶帽子。切开绿油油的它，只见黑红相间，红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看极了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，忽然感到清甜无比，生津止渴。贾瑶瑶写到：你摘下一根香蕉，把皮渐渐地撕开一半，忽然手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了!.诸如这些，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住水果的形态、颜色、味道来写，条理较清晰。看来以前的功夫没白花。石榴教学反思4作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃

11、笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者欢乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气与快乐，并让学生结合视察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，比照图片让学生体会石榴子儿的形态特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过视察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落依次，先写作者看到的形态、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最终确定采纳老师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础学问比较贫

12、乏，所以老师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有很多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发觉了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。石榴教学反思5教学片段：师：你们怎么知道石榴成熟了呢？生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。师：是吗？请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗？（生自由读句子）生：课文里不是用“然后”而是用“渐渐”这个词。师：你们觉得那个词用得比较精确？生：用“然后”这个词，似乎是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“渐渐”就写出了它

13、的渐变过程。师：你真是一个会读书、会思索的孩子！师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？生：不行。因为石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青慢慢变成黄，再由黄慢慢变成红，所以不能把这两个词语调换。师：是啊，你说的对极了。作者通过细致视察，仔细推敲，才把文章写得如此生动，用词如此精确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）教学反思：引导学生自己去发觉问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文

14、章的条理，老师运用了提问的方式引发学生去思索，其实，也教会了孩子视察要细致，写文章要有条理的重要性。石榴教学反思6一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么

15、特点，给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形态。有的同学

16、说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。石榴教学反思7进入三年级以来，在课堂上我更注意提高孩子的分析实力，我总喜爱在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化，在课堂上以小组的形式考孩子们。孩子们很喜爱这种形式，只有加分没有扣分的形式刺激了他们，不管对错，孩子们留下的是志气与激情。教学石榴这篇课文，课堂气氛异样活跃，很大的缘由在于这篇课文的确有许多值得思索圈点的地方。石榴作者以季节改变为线索，描写了石

17、榴抽枝长叶、开花、结果的情景。可以说，每个自然段都值得好好体会。一、分析课文比如第一自然段中的“驰名中外”，我让孩子们先思索意思，再换词。比如其次自然段，我让孩子们边思索边看图，感受春天抽枝长叶的朝气，感受夏天开花的旺盛。我们重点分析了花，我问孩子们：其次小节里，什么详写?主要写了花的什么特点?你是从哪些词中看出来的?找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么?这样写有什么好处?等等。在思索的基础上再辅以朗读，使得体会更深刻。第三小节是最“喧闹”的一节，可挖掘的东西许多。说说“喧闹”是什么意思?石榴花会喧闹吗?这儿为什么用“喧闹”?在学习石榴外皮时，让孩子们说说外皮颜色的改变。通过视察图，感受熟

18、透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。我让学生拿出预先打算的石榴，让学生剥开外皮细致视察石榴果肉的.样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。再通过尝石榴，说出石榴的味道。二、分析写法课后练习5要求仿写第四自然段，我让孩子们带了自己喜爱的水果，然后也根据学习课文的方法，先看一看，然后剥开视察再品尝。孩子们依据这样的依次，随即就能顺溜地说出来，基本上全部的孩子都过关了。我们的语文课堂假如充溢了互动，充溢了才智火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。石榴教学反思8石榴笑了讲了

19、王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了这样一个充溢童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。教学中,我以读为本，以“品”为主，运用敏捷多样的方法，让学生真正成为课堂的主子。 我紧扣“笑”字，带着学生逐层深化，将每一段的笑都很清楚地呈现出来了。第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小挚友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在

20、学生头脑中清楚了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三自然段“石榴渐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“渐渐地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴笑”的详细过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领会语言文字的奇妙。石榴教学反思9石榴又红了是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面，生动的细微环节刻画把一位酷爱生

21、活，酷爱生命，关爱孩子，主动乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。2、品读词句，感悟郑振铎先生酷爱生活、充溢情趣、主动乐观的生活看法，真诚、质朴、平易、童真的人品。3、相识作者通过细微环节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿

22、教学始终。文中“啊，充溢着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美妙往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有华蜜有伤感，欢乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样充溢生活的温馨和诗一般情韵的往事的思索，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首

23、诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。二、绽开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。文章其次自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广袤的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不行忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不行做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生绽开想象，领会小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主子闲

24、情逸致，丰富多彩的生活，酷爱生活，主动乐观的生活看法。这样就把学生带进了小院主子的生活之中。三、扣住细微环节刻画，贴近人物，深化人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、慈祥、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采纳让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的酷爱之情。从而使下一教学环节写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。当然这堂课在较好的体现了我的教学设计

25、意图的前提之下，也存在很多不足：一、对学生心情把握不到位，致使不能依据学生的心情即使调整教学节奏，师生协作不默契。二、对学生朗读的指导还很欠缺，学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。三、某些教学环节中的细微环节把握不准，不能捕获教学中的主动因素，赐予学生刚好有效地反馈。这些教学中的不足暴露了我平常教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有阅历的老师请教等措施，在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。石榴教学反思10石榴一课以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味

26、道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？学生立即想到“世界著名”和“闻名遐迩”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，我给学生足够的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的缘由。学习课文最终一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能

27、真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮”接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生根据课文中描写石榴果的依次来视察自己带来的水果，然后仿照这一

28、节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。石榴教学反思11这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。教学这篇课文，我主要从以下几方面入手：一、注意识字 识字是一年级的教学重点。教学时，我首先范读课文，让学生整体感知课文内容。接着，让学生自由读文，边读边圈出文中的生字，并借助拼音拼读生字。然后，让同桌相互检查生字的读音。最终，开火车读生字，全班齐读生字。通过多种形式的读，让学生在读中巩固生字的读音。学生懂得生字的读音后，引导学生用不同的方法如：熟字加熟

29、字，熟字加一笔等方法，来记住这些生字。二、注意写字 语文课程标准指出：低年级要让学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。在指导学生写字时，我先让他们细致视察田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最终仿写。学生在写字时，我引导学生养成边写边比照的习惯，让学生看到自己的进步，体验到胜利的欢乐。三、注意感悟、理解 本课内容浅显易懂，贴近儿童的心理和生活实际，语言生动风趣。感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。为了让学生的感悟水到渠成，学习第1自然段时，我让学生视察实物，说说没笑的石榴是什么样儿的，让学生动手

30、摸一摸，闻一闻，感觉一下石榴，引导学生体会满树石榴给人带来的喜悦心情。学习第2自然段，我让学生读一读，演一演，看看石榴笑了没有。学习第3自然段时，我借助挂图，让学生看看石榴笑了没有，是怎样笑的。我还引导学生想象：石榴一笑，力力心里会想些什么？石榴教学反思12石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。我所教授的是这篇文章的第一课时，这节课我的主要目标有三个。一是让学生学习生字词，二是让学生读通课文，力求有感情地朗读，三是学习一、二两小节。首先，我通过谜语来

31、接题，然后通过实物展示来让学生对石榴有一个整体而直观的相识。接下来给学生播放了一段视频，让学生跟着课文朗诵整体地把握一下课文内容。在此基础上，让学生以喜爱的方式自读课文，扫清字词句方面的障碍。等学生读完之后，检查生字词的驾驭状况，并帮助学生攻克长句子。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，学生一时想不出来，我就教他拆开来理解，在弄清了驰名中外的意思后，我应当追问一句：你能换个词语吗？这样可以让学生回忆脑海中积累的词语，做到迁移学习，但是我没有这样做，说明我课前还没有思索周详。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下

32、文的爱好。于是，我投影其次段课文指名学生朗读，事后想想可以先让全部学生自己朗读，给学生足够的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由，然后再请个别学生来读。在学习其次自然段时，我问学生这一节写了哪两个季节，然后分开来看看分别写了石榴树怎样的状态。春天里我主要抓住“抽”和“嫩绿”来让学生体会石榴树的生命力。夏天我让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写

33、出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。总的来说，我的这节课上的节奏有点慢了，前面在生字词的教学上奢侈了过多的时间，导致后来设计的很多环节都一带而过。另外课堂纪律限制的也不是很好，没有抓得住学生。整节课略显平淡，没有做到高潮迭起。而且板书也遗忘写了，只写了一个课题。此外，对于学生的激励性的语言还远远不够，须要多多积累，多学多用。总之，这节亮相课让我学到了许多，也思索了许多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探究，争取一天比一天上的好，不断提升自己。石榴教学反思13进入三年级我们正式加入了“引导自学课堂课题组”，班级学生对这种模式还

34、不是特殊了解。之前的教学中我也尝试过小组合作的方式，但是学生对引导自学教学模式并没有一个系统的相识。为了上引导自学课，我利用了也许一个星期的时间带学生利用这种模式来上课，但是学生还没形成这种学习习惯，课堂上耗费时间多，很难完整地把流程走完。但是经过几天的训练还是有肯定的效果的，正式上课的时候，整个环节都还比较完整，孩子们的表现我也比较满足。石榴这篇课文是一篇写物的，第一课时重点在于引导学生了解石榴的生长过程，整体感知。在自学这一环节我设计了一张学习单，协助学生学习。课后我反思了这节课，我觉得这样的课堂模式，孩子们的纪律比较好，井然有序，根据肯定的环节按部就班。引导自学课堂很好的培育了孩子的自学

35、实力，小组长的领导实力。但是我觉得也存在许多问题。首先我觉得老师语言还可以再少一点，多给学生时间去思索，比如在归纳石榴生长过程这一环节时，要让学生自己来总结提炼关键词，老师不要说得太多，从而让学生失去表现的机会。另外，在小组探讨时，有个别小组存在混乱的现象，小组长没有起好引领的作用，个别学生参加度不高。引导自学型课堂中学生的表现很关键，所以平常对学生的训练至关重要，要在平常一点一滴的教学中做扎实。石榴教学反思14石榴笑了一文是语文s版教材，第五单元的一片文章，主要讲了王力力盼着石榴快点笑，为此他做了许多事来逗石榴，可是石榴都没笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧开嘴笑了。这样一个充溢童趣的故事，它告

36、知我们秋天是石榴成熟的季节，也是很多植物收获的季节，同时让我们看到了王力力这样天真可爱的孩子。依据课文内容我设计了三个教学目标，一是相识12个生字，会写四个字；二是正确流畅地朗读课文，了解课文内容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，全部的植物生长都有肯定的规律。在教学过程中我首先进行了识字教学。先让孩子们了解会认字，知道会认字的记忆方法，指导孩子用自己的方法记忆生字，比如加一加，减一减，换一换，数一数等方式，让孩子通过多种方式记忆生字。除此之外还注意强调字音，采纳多种方式记忆，开火车读，学生相互协作读，组词，说话等，让孩子对生字有更深的印象，同时加强语言表达实力的训练，抓住课

37、堂时间多方位练习。在指导会写字时，我特殊重视，一方面是因为写得一首好字着实令人艳羡，另一方面低年级要让学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。学习写字时，我先让他们细致视察田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最终仿写。在理解课文内容时我以读品结合的方式，先从题目上入手，石榴笑了，让学生发出疑问，学生们有的会说石榴为什么笑？石榴是怎样笑的？石榴什么时候笑？等等有价值的问题，我让他们带着这些问题去读课文。对于课题还要强调一点，笑是一种拟人的修辞方法，虽然孩子不肯定了解和及懂得，但是要适当的渗透，让层次和基础

38、好的同学先有一个了解。这也是为以后的学习积累学问。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小挚友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴渐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“渐渐地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读读、悟悟、品品，感受石榴

39、笑”的详细过程，让石榴的笑在学生头脑中发芽。这样学生的思维被激活了，变得更开阔了。然后让孩子想一想，为什么秋风一吹，石榴就笑了。体会石榴笑的缘由，实现教学目标。石榴教学反思15石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。其次课时的教学，我抓住三点：一、激趣朗读。我所教授的其次课时，通过实物“石榴”展示激起学生的学习爱好，带着爱好阅读课文，然后再让学生自读喜爱的语句。达到了了解石榴果改变的特点。二、朗读领悟。第三自然段我让学生选择性的朗读，老师相机点拨引导，

40、师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一每天长大，一每天成熟最终变成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了什么？想到了什么？（师）是呀，石榴就是这样一每天长大，一每天变换着外衣的，先渐渐最终（逻辑引读）熟透了的石榴兴奋地笑了向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读；3、它们为什么那么兴奋啊？会说些什么呢？4、再读课文，兴奋的石榴娃娃还会做什么动作呢？（结合“扒开、张望”指名表演）。第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的“石榴”果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这

41、时为了满意同学们的新奇心，我用刀打开石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的”为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”，再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和味道，自然是水到渠成了。三、扩展练笔。第四自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，我给同学们一个水果（香蕉）展示，让学生仿照第四自然段，视察香蕉的颜色、样子和味

42、道，并写成一段话，真正做到读写结合。上完这节课，有许多地方令人缺憾。一、重难点突出，可完成不够充溢。由于时间紧，学生在朗读这一块花费许多，导致后来设计的很多环节都一带而过。二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、色调美，主要缘由是老师不够重视。总之，这节亮相课让我学到了许多，也思索了许多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探究，争取一天比一天上得好，不断提升自己。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页