教案三年级语文上册《可贵的沉默》说课设计_0 .doc

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1、教案三年级语文上册可贵的沉默说课设计_0一、说教材分析可贵的沉默是小学鲁教版课标实验教材第五册第八单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要方式，以小孩们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、欢乐到沉默，又从沉默慢慢回到喧闹可贵的沉默是一篇精读课文，讲述了如此一个故事：上课时，老师从小孩那儿理解到，几乎所有的爸爸妈妈都明白本人小孩的生日并向他们恭喜，小孩们因而感到骄傲而欢乐；而小孩呢，只有几个明白爸爸妈妈的生日，而没有一个向爸爸妈妈恭喜生日。通过强烈的比照，小孩们沉默了，老师抓住这一挈机，引导小孩们明白得了要关怀父母，并学会以本人的行动报答父母对本人的爱。学习这

2、篇课文的目的是在深化领会课文内容的根底上，遭到关怀父母、报答父母之爱的教育，学会关怀别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定根底。二、说教学目的1、会认10个字会写13个生字，能正确读写：“恭喜、迅速、重复、恰恰、犯错误、缓和、建议、表达、苦恼、稚拙、享受、外婆、左顾右盼”等词语。2、正确流利有感情的朗读课文，理解课文大概意思，并用本人的话复述课文的内容。3、通过流利、有感情地朗读课文，使学生领悟到不仅要感受父母的爱，还要关怀父母、协助别人。4、体会抓住人物动作和神态进展描写的方法抄写本人喜爱的词语句子。教学重点：理解小孩们的情绪变化明白得关怀别人。教学难

3、点：体会沉默的可贵。三、说设计理念。语文课程标准指出：阅读教学应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑遭到情感陶冶，获得启迪，享受审美情趣。在整个教学过程我引导学生通过有感情地朗读加深学生对文本的理解，使其遭到情感的陶冶，从而到达阅读教学美感，语感，情感的和谐统一。四、说教学流程（一）谈话导入，揭题质疑爱因斯坦说过：“咨询题的提出往往比解答咨询题更重要。”由于文章标题发人深思，因而上课一开场，我就通过谈话导入课题，引导学生从标题入手质疑，提咨询：读了课题，你想明白什么？针对学生的提咨询，老师进展梳理：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什

4、么样的景象。”让学生带着咨询题走进课堂。（二）初读课文，整体感知1、请同学们带着咨询题自由朗读课文，留意要读准字音，读明白字词。读完以后同桌互相说说课文先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么。2、交流。3、出示词语恭喜迅速重复恰恰犯错误缓和建议表达苦恼稚拙享受外婆左顾右盼（1）自由读，开小火车的方式读。（2）师指导书写“犯”“顾”“婆”4、男、女生分角色朗读课文。5、刚刚同学们的朗读精彩，对老师的提咨询，也都高高地举起了小手想说一说，课文中的哪一幅图与我们刚刚的动作、表情是一样的？（三）读中感悟，探究体验1、出示第一幅图：（1）是什么缘故使他们那么激动？（2）能从课文中找出和这幅图有关的句子吗？

5、（请大家自由朗读课文19自然段，并用直线划出有关的句子。）（3）谁来读一下你找的句子？交流感悟：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。谁再来读一下你找的句子前排的小孩都回过头往后看，几个男小孩索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的小孩都在欢乐地交谈，谈的内容所以是生日聚会、生日礼物、父母祝愿。2、出示第二幅图：这幅图上的小孩们和上一幅图有什么变化？（1）他们为什么沉默了？（2）那么课文中是如何写得呢，请大家自由朗读10-13自然段，找出写小孩们沉默的句子，待会儿把你最喜爱的句子读给大家听。交流感悟：霎时，教室里安静下来。我把咨询题重复了一遍，教室里仍然特别安静。过了一会儿，几位女学生

6、沉静地举起了手。教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。小孩们沉默着，我和小孩们一起沉默着（四）总结同学们，通过这节课的学习，我们理解到了小孩们的情绪随着老师的提咨询由开场的兴奋、欢乐到后来的沉默。你们学得特别出色，那么我们能不能通过朗读把她们的这两次变化再次读出来呢？出示文字投影：4个句子。（五）质疑学到这儿，你又产生了什么疑咨询呢？沉默之中他们会想些什么呢？蕴藏在小孩们心灵深处的他们本人还没有认识到的极为宝贵的东西终究是什么呢？这些咨询题，下堂课我们将接着学习。（六）作业五、教学反思：本课设计时着力于以学生为主体，在老师的引导、组织下，从两张课文插图中小孩们神态间强烈比照的差异入手，抓重点

7、词句，并将学生的经历纳入到课堂中，引导学生与教材进展一定深度的对话，调动学生的想象力，披文入境，从而理解小孩们情绪上的变化。一、注重合作、探究的学习方式语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神，培养学生敢于质疑的精神。在教学中我努力表达这一理念，鼓舞学生针对课题及课文内容、重点词句大胆质疑，组织学生进展同桌交流，在合作学习中共同探究，处理疑难。如：导入新课之后，我便让学生就题质疑，进一步激发学生的阅读兴趣。针对学生的提咨询，老师进展梳理：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”

8、紧接着，我让学生带着咨询题自读课文，在汇报、交流之后学生便弄明白了文章所写的主要内容。二、注重情境体验，境中读悟语言。这篇课文的内容描绘的是我们学生最真实的一面，特别贴近学生实际生活。因而，创设情境，让学生在情境在进展角色转移，变揣摩别人的办法为倾诉本人的感受，能更好地使学生感悟课文的意蕴，品味课文的语言。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感陶冶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。本课的朗读指导,我并不做“轻重缓急”的机械指导,而是让学生本人在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进展感情朗读。如在学习第一幅插图时，我让学生细读重点段，品字词，先找出和这副图有关的句子，并说说你体会到了什么？学生们都能找到这两个句子，体会到父母明白他们的生日又为他们恭喜，他们的心情欢乐。在指导理解“左顾右盼”这个词的时候，让学生用动作来表示这个词的意思，并在情境中追咨询学生他们在看什么？希望各位老师多多指点，让我不断进步，不断提高。