2022《认识厘米》教学反思_2.docx

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1、2022认识厘米教学反思相识厘米教学反思身为一位到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的相识厘米教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。相识厘米教学反思1厘米和米的相识是学生相识长度单位的起先，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。相识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清楚的1厘米和1米的长度观念，并应用到详细的测量和估计活动中去。主要教学厘米的相识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单

2、位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过详细的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费劲，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思索：假如用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不便利？在充分沟通的基础上，告知学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活阅历试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的

3、物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。为了加强学生对厘米和米的充分相识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的学问体系。相识厘米教学反思2导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。教学相识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到详细的相识过程。量小棒长度时，我能放开手让学生自己去主动学习，探究方法，有利于调动学生主动性；然后老师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生

4、对比，使学生在对比中产生顿悟，从而驾驭量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的驾驭经验了由浅到深，由表及里这样的按部就班的过程。1、作业批改：复习了100以内一位数加减整十数的计算，学生能比较正确的进行计算，但在计算的精确率上有了下降的现象，许多学生不仔细看清符号，在计算上出现了计算上的错误。因此，须要在早自习中对学生进行分类的计算方法复习与练习，同时，要在计算前督促和提示学生要仔细看清晰符号，仔细的进行计算。使他们养成良好的学习习惯。2、跟踪记录：新学期起先，学生的学习状态不佳。多数学生不能集中留意力学习，在课堂上，还须要老师多关注学生的学习，调动学生学习的主动性。本周我预设跟踪整体，使全体学

5、生对数学的学习有着深厚的爱好，培育他们的留意力，让每个学生都得到不同层次的提高。相识厘米教学反思3在一年级的时候，同学已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中相识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。成功之处：1确立难点，重组教材。教材中是相识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的相识，我想毫米是同学现在相识到的最小的一个长度单位，对同学

6、来说有肯定的难度。2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的相识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学视察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地视察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手比划。让同学细致视察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。缺

7、乏之处有很多：1、虽然打算了较多实物，以为同学很熟识，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“起先”何时“结束”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和激励太少了。对于二年级的小挚友来说，他们须要老师赐予更多激励与确定的话语。6、课件的取与舍，怎样少而精的用在

8、点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。相识厘米教学反思4厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最简单理解和驾驭的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能依据实际状况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简洁的单位换算。在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活阅历，于是在教学中我实行慢进入的方式。全部的学问接受都须要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发觉许多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。对于米的教学采纳活泼的课堂方式：制造冲突冲突，探究米的长度。

9、1.师生竞赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，特别主动）然后侯同学量的很仔细，我用米尺量，我三下五除二就领先完成了。同学们都说老师欺压了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺压他了？同学们热忱高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公允。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。师：假如让你们选，你们用哪个？生：长一点的。总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不便利了，我们须要找更长一点的尺子：米尺。今日来学习相识米。2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米

10、，仔细视察长度，找到实物我发觉，当孩子找到和他们休戚相关的事物时特别感爱好，都具有擅长发觉的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感爱好的，欢乐的学习。两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的主动性不高，问题不在学生，而在于老师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高许多，和名师对接，能找到学问点的教学方法和数学上的精确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了特别重要的作用。创新就是在懂的状况下再创建，盲目的空想是奢侈时间。相识厘米教学反思5在学习本单元之前，学生已经

11、学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经验了相识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚志向。究其缘由，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性相识。这对于以详细形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学 厘米 这一概念时，我支配了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生爱好。1 、猜一猜。让学生先依据头脑中已有的表象猜一猜：1 厘米有多长？再请猜得准的学

12、生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的相识。同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。2 、看一看。视察直尺，直观感知1 厘米 的长度。让学生从直尺上找出1 厘米 ，并且知道从0 刻度到1 刻度之间就是1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1 厘米？从0 到2 之间是多少？2 厘米里有几个1 厘米？0 到5 之间是几厘米？0 到10 之间呢？从而使学生充分相识直尺，相识1 厘米和几厘米的长度。3 、画一画。让学生在纸上画出1 厘米、几厘米，直观感知1 厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。4 、剪一剪。让学生用吸管剪出1 厘米，培育学生实

13、践操作实力。然后问学生：你怎么能确定你剪的就是1 厘米？大部分学生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。5 、量一量。给学生供应学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生的实践实力。6 、找一找。从生活中找出长度大约是1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。7 、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起长度表象。知道 2 厘米里有2 个1 厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。总之，在 厘米 概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性相识，清晰地建立起1 厘米的实际长

14、度和空间观念，并学会了测量物体的长度（二）抓住联系，相识 米 。在教学过程中，我留意抓住学问之间的联系，利用 厘米 学习 米 。1 、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后让学生把10 张10 厘米的学具条排成一排，使学生相识：这是100 厘米。再让学生从老师供应的学具中找出和100 厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，从而引出单位 米 。接着问学生：比较两者，你发觉了什么？得出：1 米=100 厘米的结论。2 、相识1 米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1 米有多长，1 米有多高，建立1 米 的实际观念。3 、

15、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培育学生的估测实力，同时对所学的学问进行反馈。（ 三） 利用比较，深化相识。让学生比照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1 ，它们的长度却不同？引导学生相识：单位不同引起长度的不同。使学生知道： 米 和 厘米 大小不同， 米 是高级单位， 厘米 是低级单位。测量较长的距离时用 米 做单位，测量较短的距离时用 厘米 做单位。从而使学生驾驭长度单位的用法。1. 让学生经验长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的状况：“一本数学书厚1 米。”“篮球场长30 厘米。”之所以会出现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成显

16、明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1 米和1 厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过视察和比较，从而建立起米和厘米的长度概念。2. 通过联想和比较来巩固对厘米和米的相识厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来相识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。3. 建立初步的估计意识和估计实力在生活中，我们经常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1 厘米、1 米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生

17、用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1 厘米、1 米的长度概念和进行估测都很有帮助。通过对前后测状况的分析，我们认为，学生对于米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离学生的生活阅历比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课老师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生

18、的学习爱好，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活阅历，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。相识厘米教学反思6这节课教材支配的例题目的是让学生知道厘米的概念，驾驭一厘米的长度。老师首先介绍知道东西的长度，要用尺子来量，接着介绍各种各样的尺，这样既调动了学生的学习主动性，紧接着设疑激趣，激发学生主动视察自己的学生尺，不仅为下面相识厘米与用厘米量作了孕伏，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会视察，学会分析，学会从改变多样的表象中把握事物的本质，同时也供应学生主动提出问题的契机，便于学生进入主动探求新知的状态，从而揭示课题，导入新课。在探究新知的环

19、节中，让学生指一指、比一比、说一说、想一想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的参加，不仅不断激发学习热忱，对学生的智力发展与创新精神的培育也大有好处。在课的结尾实力拓展环节，老师故作犯难，请学生帮忙用破尺子如何测量物体的长度，培育了学生敏捷运用所学的数学学问解决真实生活情境中问题的实力，逐步完善了自己的思索过程，真正学会了数学地思索，体验到了数学的价值，并学会了如何依据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使学生享受到了胜利的愉悦。我要充分考虑学生原有的认知阅历，丰富学生的厘米表象；赐予学生充分的探究空间，让学生自己实践；多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的阅历，

20、科学的、合理的测量的方法在学生的体验之中不知不觉地生成。最终总结回顾本节课学习的主要内容，让学生不仅说说自己的收获，还评价其他同学的表现，通过自评、互评提升学生的综合实力。最终设疑不仅提升学生的思维实力，也为下节课相识米作了孕伏。相识厘米教学反思7教学片段】师：我们相识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？生举例。师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？生估计。师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？学生估计的结果许多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、师：怎样才能知道哪个估计的结果

21、更接近实际腰围？生：量一量就可以了。师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么方法能量出腰围，并量一量。生小组活动并汇报：生1：我们是用软尺量的。生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。细细玩味这节课的课尾，的确有很多精妙之处给我们留下太多的思索。首先，这位老师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家相互说说，本节课你又学到了什么学问？是通过什么样的方

22、法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注意学问的好用性，让学生感受学问的价值。这样的处理将所学学问与生活紧密相联，使学生相识到学问就在生活的四周。同时帮助学生树立学问于生活，又应用于生活的意识。其次，紧紧抓住学问的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，奇妙引导，将学生思维再次推向高潮。先是估计身高，这在学生的已有生活阅历下是不难解决的。但由估计身高转而估计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有肯定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是教学的有效生长点。老师因势利导，适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，留给了学

23、生很大的活动与探究空间。在这样的活动中学生的思维再次进入高潮，出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随主动思维的活动中才是最有效的，只求表面的喧闹很难有解决问题的多样化。最终，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特殊是最终一个环节，学生通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。学生的确是有富有创建性的，这些方法极具特性化和生活化，孩子们用自己的生活阅历解决了生活中的实际问题。由此看来，学生的潜能是无限的，创新意识和实践实力的培育其实就那么简洁，只要我们为学生供应活动的舞台和发展的空间，

24、学生肯定会给我们更多的惊喜和意外！文 章相识厘米教学反思8我刚刚上过厘米的相识这节课，因为学生初次接触长度单位，因此 使学生建立起“1 厘米”的 长度的观念是本课的重点。我是这样教学的的：一、创设情境激爱好。小学生都喜爱看动画片，因此 在讲授新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思索，在小组沟通一下，孩子们主动性很高，探讨热情，为学习新知创设了良好的学习氛围。二、直观领悟得新知。学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化、促成理解力和推断力的发展。 在教学过程中我尽量给学生创设更多的看一看、读一读、比一比的机会，供应丰富的感性材料，使他们在活动中学习新

25、知。（一）直观感知，相识1厘米。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1 、 看一看。通过视察直尺，直观感知“ 1 厘米”的长度。让学生从直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米？从而使学生充分相识直尺，相识 1 厘米的长度。2、读一读 。在孩子们相互指过1厘米以后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。3 、比一比。让学生伸出大拇指指一指大拇指的宽度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的宽度是不是大约1厘米？4、 找一找。从生活中找

26、出长度大约是 1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。（二）运用迁移，相识“几厘米”。学习了“ 1 厘米”以后，我让学生用同样的方法相识“几厘米”。用眼睛视察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在视察、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于学生对学问的理解和驾驭。（ 三 ） 学会测量，实际应用。相识了尺子上的“ 1 厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教学生用尺子测量长度的：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说怎样测量一拃的长度？量一量自己一拃的长度，让同桌验证。通过指一指、说一说、量一量等方式，使学生驾驭了长度单位的实际

27、应用方法，同时也理解了驾驭长度单位、驾驭测量长度的方法的意义。数学教学中贯穿自主高效的教学原则。贯彻让学生主动去探究，主动去发觉，让学生逐步建立起数学学问来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育学生的创建性、探究精神和学习的实力。相识厘米教学反思9今日上了相识厘米这节课，因为是公开课，思索了许多，思索这节课对于一年级的小挚友该如何来呈现。早晨上完课之后，又思索了许多，因为下午要与大家沟通。回顾我的老师职业生涯，正是一次次公开课、竞赛课的磨砺，让我对数学课堂有了一步步更深刻的相识，也在这其中不断的成长。我通过三个方面进行反思：一、这节课的胜利之处1、把握好老师主导地位和学生主

28、体地位的关系，每一个学问点都是带着和学生一起探讨，站在学生的立场进行沟通。注意兼顾差生，尽量让更多的学生参加沟通探讨中。是一节很实在的课。2、重视“操作活动”在“图形与几何”模块教学时的应用。联系生活实际切入话题，合理的指导学生进行视察、操作，注意学问的构建过程。3、重视对学生课堂回答问题语言完整性的指导。在课堂中，激励学生细致表达自己的观点，适时通过追问、澄清、启发等方式让学生进行正确的表达和沟通。二、这节课的不足之处1、对一年级后期孩子的心理认知发展水平的把握不准。在课堂上许多时候的提问语言不够精准，在学生回答不精确时，许多时候的提问并没有扣住核心问题。这是我的一大软肋。这也是课堂时间把握

29、不准的重要缘由。2、全面驾驭课堂的实力有待提高。对课堂上老师和学生的角色定位应当特别精确，各个环节开展的教学活动也应当特别精确，我在尽量让自己做的完备，许多时候适得其反。今日又遗忘写课题了。三、两点思索和一点恳求1、进一步加强对课标20xx版的研读，进一步深刻把握学段目标、单元目标，课堂目标，及其关系，做到课堂上时时刻刻心中有目标，紧紧围绕目标。2、在平常的课堂上训练自己的实力，尽量当公开课一样上。3、恳求各位领导、同事赐予我恳切的建议和指导。相识厘米教学反思10本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，涉及

30、数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小挚友的认知实力来说，也可以说难点了。学问只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。“相识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过视察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的视察实力、动手实力。一、从实际须要动身，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲

31、突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。二、向学生供应数学实践活动的机会这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了视察直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过视察、沟通，驾驭直尺的基本构造，既培育学生的视察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。相识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、

32、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意学生的自主性。三、数学来源于生活，又作用于生活

33、在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。但无论怎样细心设计的课，都会有问题的存在：（1）学生视察的实力较弱。低年级学生视察不全面，简单走偏。因此老师在平常的教学中应多熬炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去视察问题，努力培育学生的视察实力。（2）学生“估”的实力要加强。估一估较短物体的长度时，比较接

34、近实际长度，但估计较长的物体时，误差太大。根本就不知道大致在哪个范围。这应当和平常的生活实际有点关系，现在的学生对生活中的一些数学比较生疏，那又如何叫他估得准呢？所以数学肯定要和生活紧紧联系起来，要让学生在数学中常常感受到生活的味道。相识厘米教学反思11一人同课多轮教学厘米的相识一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：一、 教学设计时要擅长发觉学生出现的问题，改进教学设计，尽量做到细致，使学生能够达成学习目标。例如在让学生感知1 厘米时，我们发觉一部分学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤掉之后，手指位置很简单变

35、动，这些都干脆影响到孩子对1 厘米的感知。当听课老师提出这个问题时，我意识到必需想方法从根本上解决这个问题。最终我选择了利用学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感觉1 厘米。结果教学效果很好，孩子们很简单借助这个棱长为1 厘米的小正方体来很好地感知1 厘米。二、 教学过程中要适时地引导学生对发觉的重要学问点进行小结，这是突出教学重点、难点的一个基本方法。我在第一轮授课时，就出现这样一个问题：没有引导学生去发觉从0 刻度量起，怎么读出物体的长度；从随意刻度量起，又怎样读出物体的长度，这样使得教学重点不够突出。但在其次轮授课时，尽管老师对这一学问重点进行小结了，但不是在孩子们的相识水到渠成

36、之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从老师的板书中充分地去视察，但因为老师总结的不够通俗易懂，这又让一小部分学生对这个重点理解得不够透彻。比如：从随意刻度量起，物体的长度就等于两个刻度之差，()应当换种说法：不是从0 刻度量起，物体的长度就等于大刻度减掉小刻度。总之，教学设计得合不合理，我认为须要老师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中老师的教学基本功比如探讨分析之后刚好引导学生进行小结，须要在平日的教学中不断地去磨练。火车开啦教学反思活动课教学反思绘画嬉戏教学反思相识厘米教学反思12我在教学长度单位厘米的相识这部分学问时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是驾驭

37、“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念，相识厘米教学反思。（一）抓住重点，相识“1厘米”。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让学生相识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来相识。为了培育学生视察、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1、估一估，量一量。给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。2、看一看。通过视察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之

38、间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度，教学反思相识厘米教学反思。3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性相识，在头脑中切实、清晰地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。（二）运用迁移，相识“几厘米”。学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法相识“几厘米”。使学生在视察、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于学生对学问的理解和驾驭。(三)学会测量，实际应用。相识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之

39、后，教会学生用尺子进行测量，使学生驾驭了长度单位的实际应用方法，同时也理解了驾驭长度单位、驾驭测量长度的方法的意义。总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探究，主动去发觉，让学生逐步建立起数学学问来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育学生的创建性和探究精神，以及学习的实力。让学生在自主的学习活动中获得相识客观世界的科学方法，真正成为学习的主子，这才是我们教学要达到的真正目标相识厘米教学反思13相识厘米是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，相识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘

40、米的长度。上课时首先让学生体会测量长度必需要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一样，从而体会到统一长度单位的必要性。后来人们独创了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。帮助学生建立1厘米的长度观念，通过视察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。教学用厘米度量物体长度的方法，通过详细方法的知道，体会测量长度的本质。学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性相识，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体

41、。在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线起先，学生能够精确推断，但假如不是从“0”刻度线起先，就产生了比较多的错误：第一个错误是干脆写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线起先到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。相识厘米教学反思14随着课程改革的不断深化，我在教化教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学相识厘米这一节课后，我结合听课老师的看法以及学生们在课堂的表现，刚好对

42、的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、 让学生参加本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到相识厘米这个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要相识厘米？生2：相识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？学生主动主动参加到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2、 体现两个“转变”（1）、学生充分视察尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6

43、到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0起先量起、有从刻度1起先量起、有从刻度2起先量起、有从刻度4起先量起等。在这一环节，老师以挚友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主子，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，特性得到了发展，各方面的实力得到了提高。相识厘米教学反思15学生对于厘米的的概念应当比较熟

44、识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚起先学习厘米的相识看起来并不难。而对于米的相识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复相识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，遇到稍困难的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生

45、对米和厘米的相识，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的相识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经验了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一起先估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就激励学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要

46、求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要激励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页