2022《秦兵马俑》教学反思_2.docx

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1、2022秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我整理的秦兵马俑教学反思，欢迎大家共享。秦兵马俑教学反思1秦兵马俑教学反思本文是一篇阅读课文，从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的剧烈的民族骄傲感。教学重点是体会兵马俑“规模宏大，类型众多、特性显明”的特点。为了突出这个教学重点，我让

2、几个去过兵马俑的同学各选一个方面自己设计学案，利用当时的照片，当导游给大家讲解自己眼中的兵马俑。边阅读文本边回忆情景，把同学们带到西安，带入那个硝烟充满的古战场。同时，我也搜集了几张有代表性的兵马俑照片制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、老师对话供应了平台。感受兵马俑的威猛气概的部分，课文语言丰富多彩，气概豪放。在观赏完图片之后，让学生反复品读，细细琢磨，边读边想象，在画面与文本之间感受兵马俑威猛凝重的气概。秦兵马俑教学反思2本文是由语文教案工作室上传的：秦兵马俑教案三教学案例反思。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。教材简说秦兵马俑是人教版义教课

3、程试验教材第七册第五单元的一篇略读课文。课文详尽地介绍了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气概。表现了作者剧烈的赞美之情和民族骄傲感。教学目标1、相识8个生字，积累“绝无仅有”、“享誉世界”“规模宏大”、“南征北战”、“所向无敌”、“神态自若”“跃跃欲试”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等词语。2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族骄傲感。3、进一步培育学生搜集并应用相关信息资料的爱好和习惯。预设流程流程说明：本教学设计以放学生独立走入文本以原有认知阅历为基础，结合自己所搜集的相关信息资料自读发觉、自读体悟、自读品尝，相互合作为主，老师只在学生探读

4、疑难处、读悟重点处和读品关键处赐予引导与点拨。一、以预习为起点，让学生畅谈预读的感受。1、了解学情，研读课题。从了解学生预习状况入手，营造初读沟通的氛围：从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课秦兵马俑（板书课题），肯定有许多话要说，是这样的吗？先引导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（留意弄清“俑”的意思），再沟通预读的突出感受。2、畅谈感受，板书词语。在沟通感受时，可让学生板出自己概括的重点词语，如：绝无仅有、享誉世界、规模宏大、类型众多、特性显明、“世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“绝无仅有”“世界第八大奇迹”等相关词语切

5、入，引学生自主探读课文。3、从读强化，检查识字。可用生字片了解并巩固识认。检查中，留意引导学生对多笔画字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形认读，要求读正确。二、以自读为重点，让学生读出自己的精彩。1、读出理解（重在读懂）：激励学生选用自己最得意的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片与信息读懂课文，留意发觉并主动向自己提出问题。在充分自读中主动找同学沟通互助。2、读出见解（重在品尝）：点拨学生在读中留意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发觉。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”（这句话是承上启下句、概括了

6、课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”中的“绝无仅有”等。3、读出心声（重在体验）：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊异，用情感读出自己的赞美。找伙伴读，互评互促，入情入境。4、调整板书（整体构建）：从总体感受入手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“绝无仅有”、“享誉世界”、“绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大”、“类型众多”、“特性显明”板开（或横板或竖板），再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。三、以展读为焦点，让学生直抒心中的骄傲。1、自由选

7、择，尽情诵读。敬重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中留意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗（主要指向重点词句）？让学生充分参加：我认为他读得不够气概，请听我读这句话！这两个词突出了的威猛，我觉得语气可读得更突出一些，等等。读中图文结合，多形式互动结合，同时留意观照黑板上的板书。其次自然段留意读出兵马俑宏大的气概；第四八自然段主要读出各俑不同特点的威猛、灵敏与威猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、惊羡与骄傲。（假如学生选择以解说形式展示，更要激励。）2、自主积累，主

8、动延长。一是读背自己最喜爱的句段和摘抄好的词句；二是打算以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等四周人介绍兵马俑。秦兵马俑教学反思3这是一篇略读课文，重在培育学生的自学实力。学生通过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话绽开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、特性显明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和特性特点这一部分内容，在汇报学习成果时我

9、只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上假如让学生以填表格的形式来学效果应当会更好。在教学本课时，因为缺少秦兵马俑的各类图片，学生单单通过读课文，还不能真实地感受到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不得。因此在畅谈阅读感受这个环节中，当问到学生：“领会了这么壮丽的场面，又观赏了这么显明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去感受一番。我想假如能找到一些相关的图片对教学效果肯定大有帮助。秦兵马俑教学反思4秦兵马俑是一篇略读课文，也

10、是一篇说明性的文章。该课文干脆从两方面具体介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，特性显明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和显明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇

11、课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据小组探讨、合作探究的方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主子翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、教学目标缺少应有的学问、目标不明确不够清楚，存在着一味的借用教参的目标，感觉自己的教学目标不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有根据自己本班的实际状况去上课，而不能够很好的把握教学目标的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注意如何激发学生民族骄傲感

12、，上课时就遗忘了挑出四字词语让学生去造句运用体会，这也正是在教学阅历方面不够成熟所造成的遗忘。秦兵马俑教学反思5始终在探讨略读课文该如何上？始终在思索略读课文与精读课文有什么区分？带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课秦兵马俑。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清楚，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书爱好。在学习生字词中，提示学生留意分类别积累理解的字词，

13、又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应当吸取了不少簇新的露。但总的反思下，问题还是层出不穷：一、老师课堂语言还应精练老师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是老师少说甚至不说。必要时，老师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发新奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了非常钟，还调动不起学生的爱好。同事建议，抓紧修改，我就用了四句话来导入：知道今日要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。二、驾驭课堂的

14、实力还应加强虽然我用奖图片的方法来调动学生的主动回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感爱好的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，其次个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我原来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，敬重学生的特性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是确定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提示，发觉其实我那时就可以来说说全文结构了：总分总。“似乎”可以去掉吗？学生说

15、可以。我其实就可以将错就错，举例引导学生发觉。哎，教学机灵不够呀！得实践锤炼。秦兵马俑教学反思6孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告知别人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是究竟多么好，多么美，缺少更多的词句来描述。当我们读到秦兵马俑这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采纳了先概括写，后详细写，以及由所见到所感的依次介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。长城颐和园都能找到这种写法的影子。此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，特性显明及价值，再反映古代劳动人民所创建的绚丽礼貌学习了。但学生学得不

16、深刻。缘由在于没有让学生透过图文细细评味，透过深化体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之宏大，中华民族之宏大。所以一下转入学习后面资料，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切协作，淋漓一片。作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”，然后详细写各类兵马俑特性显明的详细表现。文中有身材描述，着装描述

17、，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态绽开的联想，很值得一学：每一件兵马佣都是极为精致的艺术珍品。细致端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，似乎在思索如何相互协作，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，似乎随时打算出征；有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人走进它们的身旁，好像还能听到稍微的呼吸声。作者用“有的，有的，有的.，有的。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国珍宝的赞美，对古代那些雕塑兵

18、马俑的劳动人民由衷的钦佩。文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发：第一，要细致视察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。其次，要学习作者描述事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。第三，还要学会奇妙地构思。对所写资料的布局也是这篇文章写得好的缘由。第四，要积累丰富的词汇。这篇课文中，四字词语的运用让文章充溢了气概。秦兵马俑教学反思7秦兵马俑， 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦

19、兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。自学指导一 （1）自由朗读课文，如有相识的字，可以同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今日因为有听课的老师,我没

20、有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。秦兵马俑教学反思8秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感爱好的内容。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却

21、因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有些南辕北辙了。秦兵马俑教学反思9课文49自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学这一部分资料时

22、，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织沟通，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下方。学生学习爱好高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜爱的兵马俑作代言，这时学生的爱好更高了，从他们的描述中，我清楚地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达潜力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。秦兵马俑教学反思10本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，

23、激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选取你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证必需阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够

24、合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到

25、“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。秦始皇兵马俑这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮丽的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性相识，对教材的理解又是一个难点。我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是实行了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、

26、2题。其次课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文其次段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参与：军事家、文学家、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认为秦始皇是怎样支配军阵的？文学家：作者在视察军阵时是怎样视察的？又是根据怎样的依次写下来的？美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组沟通。由于是大家自我喜爱的题目，探

27、讨时大家非常热情，沟通时也特性仔细，其效果也比较好。透过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜爱学的，有爱好的参加其表现也比较专心，受到的效果也比较好。因为，我支配了四个小组，让学生参加到自我喜爱的、感爱好的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。2、培育了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手、动口的潜力。3、培育了学生的创建潜力，让学生参加当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参加了活动，让他们尽自我的潜力去发挥，去创建，既培育了学生的想象潜力，又培育了学生的创建潜力。透过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字

28、，培育学生想象，创建，表达的潜力，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探究，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的须要。秦兵马俑教学反思11课堂教学有效性的最基本的要求是探讨好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的整体。其一学问与实力目标是实现课堂有效教学的核心，注意对基本的历史学问和基本技能的传授；其二过程与方法是实现课堂有效教学的保证，注意学生自我发展实力的培育；其三情感看法价值观，则着眼于学生的身心健康的发展，高尚的人格的形成，崇高

29、历史责任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要体现。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。秦兵马俑教学反思12课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中，我们老师不能一味灌输，我们所须要做的是顺势牵引，体现出学生课堂的主体性。秦兵马俑这一课课堂上遵循了这一规律，让学生在阅读过程中收获着胜利的欢乐。一、紧扣目标，品词析句，教学目标第三条，要求通过品读关键词语，想象感受兵马俑的神态和气概，感受中华民族悠久绚丽的民族文化和人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。这篇课文中出现了大量的成语，在课前我要求学生预习、熟识，在课堂上，把这些词语放到句子教学当

30、中，帮助学生加以理解，这么做，是为了让学生学生更快捷更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教学目标其次条“正确流利有感情地朗读课文”的深化推动，让学生在理解中感悟，感悟中体会情感，然后通过诵读，感受民族文化，激发民族骄傲感。二、这是一篇说明文，在教学当中，有必要帮助学生了解常用、基本的说明方法，揣摩文章的表达依次。在第一课时，我要求学生在课文中找出概括文章写了什么的一段话。不难发觉，第三自然段是文章的一个过渡段，“不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”在文中起着承上启下的作用，由此找到文章哪些段落写规模宏大，哪些段落写种类众多、特性显明，再加上一头一尾，帮助学生理解这篇文章是

31、总分总的构段方式。说明方法的教学渗透在学生朗读的过程中，在理解规模宏大时，要求学生读出文章的句子，老师顺势列出句子中的一系列数字，让学生来发觉老师列出的是什么，学生很快能发觉作者是通过一系列数字来说明规模宏大，学习“列数字”的说明方法。在理解类型众多的时候，课文中有一句“陶马与真马一般大小”，两个词“陶马”“真马”，在这里，为什么还要写“真马”呢？一句话为什么写了两个事物，帮助学生发觉把这两个事物”进行比较，能让人感受到“陶马”究竟是多大，学习“作比较”的说明方法。一味的灌输与让学生在阅读中去发觉，学生的收获定有所不同，如何让学生能便利快捷地发觉呢？这就须要我们老师有敏锐的目光，独到的文本解读

32、，精妙的教学设计，在课堂上因势而导，让学生在阅读中有所收获，收获着胜利的喜悦。秦兵马俑教学反思13秦兵马俑一课，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。感受颇多。纵观我的整个教学过程我相识到了以下几点:1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会

33、，让学生用自己的眼睛来视察。在上秦兵马俑一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、创建了说和做的机会，让学生的嘴和手“活”起来。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有

34、的好象”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。秦兵马俑教学反思14课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵

35、马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。因为要表演，学生在阅读文本时特殊留意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。表演的同学对人物形象相识透彻了，得到了熬炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑显明的形象获得了更深刻的相识，从而深深感受到了中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。秦兵马俑教学反思15接到90学时上课的任务，内心多少有些忐忑。但是一路磨课，一路成长！一个人的思索，一群人的打磨，最终成就一台戏。结果是呈现给观课老师的，过程和成长是留给自己的！

36、下面，我就来谈谈自己这一路的实践与收获。一、众里寻它，到处皆是它！其实，和课文的相遇也是一种缘分。阅读了那么多课文，我一眼就相中了秦兵马俑，或是文字，或是表达，我就这样与它结缘。细致走进文本，你会发觉它更多的美。难读难理解的字词比较多。总分总的结构让脉络清楚，承上启下的过渡句概括了的主要内容。作者用列数字、作比较、举例子的说明方法写出了兵马俑的规模宏大。作者用了许多的四字词语，其中介绍外貌的一组四字词语很有特色。作者用“视察+想象”的写作方法介绍了兵马俑类型众多，特性显明的特点。其实在介绍兵马俑类型的时候，作者重视察；在描写兵马俑神态的时候，作者更关注自己的想象。其次，在介绍四种类型和四种神态

37、的时候，一个用了详细描写的方法，一个用了排比进行概括介绍细致在文字里畅游，语言点就渐渐浮出水面。二、弱水三千，我只取一瓢。面对那么多的教学内容，我该如何取舍呢？这是困扰着我。刚起先，我好像什么都想要。于是，第一次的教学设计，我让学生找出文中评价兵马俑的句子，圈出关键词，完成以下的思维结构图。我旨在引导学生通过练习理清总分总的脉络。只惋惜现实很骨感，练习耗时且不说，学生更是丈二和尚摸不着头脑，不知道自己该干嘛！好像把简洁学问点困难化了。接着我让学生小组合作探讨：作者用了什么说明方法写出兵马俑的规模宏大？这样写有什么好处？学生蜻蜓点水讲到了，但是这样的沟通和共享意义何在？感受规模宏大之后，我布置学

38、生默读课文48段，小组探讨，作者在介绍兵马俑类型众多和特性显明时，有什么相同点和不同点？或许是问题的指向不明，或者是我的文本解读凌驾在学生的实力之上。学生能零零散散地找到共同点，却找不到文本之间写作上的不同点。在这尴尬的冷场之后，我又让学生进行了练笔，用上“视察+想象”的方法，用上排比的修辞方法概括介绍的兵马俑的其他类型。我是想让学生感受作者表达的敏捷性。如此一来，教学的点许多，但是没有一个点做大挖深，只是走马观花，教与学都是惨淡收场。迷茫之时，团队帮我剔除了细枝末节，坚持一课一得，关注四字词语，把“视察想象”做足。三、山重水复，翘首待花明。虽然知道教什么，但是怎么教却久久难以突破。脑袋里始终

39、有思路，却怎样也找不到出路。如何把想法变成做法，这就是我们不断打磨的过程。这个过程中，我师傅建议我用导游词搭建整个教学框架，王校也希望我不舍弃课文的其次自然段，把教学新意落实在导游词上。或许是我道行不高，我无法实现这个设想。一时间，我有种山重水复疑无路的无力感。这时候，大家起先在我原来的设计上打磨，尽量给每一个教学环节填补细微环节。慢慢地，课有了模样。四、君子一言，受益何其多。课堂上，我和孩子们都表现不错！有时候，真正投入了，课堂才是真正属于我和学生的地方。曾经站在舞台上执教“公开课”，我总是在意台下观课老师的一颦一笑，忽视了学生。这一次，我好像遗忘了他们，只是我和孩子的互动，这是一大进步！课

40、后，单老师表扬了我和学生！我很快乐！单老师的评课，也让我收获良多。这一次上课，我取舍大胆，干脆舍弃课文的其次自然段，抓住四字词语和“视察想象”的写作方法做足功课。四字词语教学，我层层递进让学生充分经验了学习的过程，学生对这个学问点有了充分经验与练习。但是“视察想象”的写作，我只是通过朗读来绽开，没有让学生体会想象是建立在视察得基础上，并不是毫无依据的联想。单老师建议可以首先让学生找到视察和想象的部分，然后打乱序号连线，说说有了想象的好处，最终再是练习巩固。假如把学习的过程做丰满，学生的收获也会丰厚。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页