2022《蘑菇该奖给谁》说课稿.docx

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1、2022蘑菇该奖给谁说课稿蘑菇该奖给谁说课稿范文作为一名辛苦耕耘的教化工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我细心整理的蘑菇该奖给谁说课稿范文，欢迎大家共享。蘑菇该奖给谁说课稿1今日我说课的内容是蘑菇该奖给谁，这是小学语文义务教化国标本一年级下册第三单元中的一篇童话故事，讲的是小白兔和小黑兔参与跑步竞赛的故事，告知学生有志气敢于和强手竞争，虽败犹荣，全文以对话的形式叙述，是训练学生分角色朗读的好教材。依据教材特点和一年级学生的认知特点，我初定以下教学目标：学问目标：学会本课的9个生字，两条绿线内的8个生字只识不写，相识2个新的偏旁。实

2、力目标：培育学生能正确、流利、有感情地朗读课文的实力。情感目标：理解课文内容，让学生懂得，敢于和高手竞争，才能显示真正的本事。目标1和目标2是本文的重点，目标3是本课的重点更是难点。我力争在两课时完成教学任务。下面，就其次课时着重谈谈我的教学设计。本课时，我将采纳以趣导路，营造氛围；以读铺路，感悟语言；以行拓径，指导朗读这三个环节进行教学。一、以趣导路，营造氛围。富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，我在导入课文后，就出示“练习、提着、参与、乌龟、冠军”等词语，然后让学生边看图边以连词成句的方式说说这篇课文的也许内容，然后再通过媒体，创设情境，出示动画，引导学生走

3、进文本，激起学生再学习的欲望。二、以读铺路，感悟语言。本文分为四个部分。课文的第一部分就是第一自然段，只有一句话，课文比较简洁，我信任我班学生通过朗读就能体会到兔妈妈对孩子们的关切、爱惜。我将用故事引出课文其次部分即2-4自然段，把学生带入课文美妙的情境，接着引导学生自己阅读其次部分，并请学生读读兔妈妈的话，说说知道了什么，联系自己的生活实际，想想自己的妈妈说话时的样子，再通过朗读，感受妈妈对孩子的爱，接着请小挚友转换角色当当小黑兔来回答兔妈妈的问话（板书：小黑兔），并说说小黑兔当时心情如何，再请学生加上动作，表情来朗读这句话，抓住“得意”这一词，来体会小黑兔的傲慢（这时板书：得意）！相机出示

4、小白兔的话，和小黑兔形成显明的对比，用同样的方法来体会小白兔的“难为情”。在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更详细、真实，朗读更到位。接着我将创设情境，播放小黑兔和小白兔练习跑步的状况引出课文第三部分即5-7自然段，并请学生说说自己的感受，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达实力，接着引导学生读读小白兔和小黑兔的话，并说说他们俩都和谁比，心情都如何（板书：跟乌龟比，跟骏马比），再通过同桌分角色朗读，体会小黑兔的得意、傲慢，小白兔的难为情，难过。这一环节让学生自己看一看，说一说，读一读，充分发挥了学生的主题作用。接着我将设疑听了小黑兔和小白兔的话，兔妈妈会把蘑菇奖给谁呢？引出课

5、文第四部分即8-10自然段。估计学生会说小白兔，相机引导学生读读第八自然段。这时师生对话“小黑兔得了冠军，奖品却给了小白兔，假如你是小黑兔，你会怎么想？”学生可能会说不服气，跑去问妈妈等，相机引导学生朗读第九自然段，体会小黑兔的不服气。接着我将组织学生围绕“假如你是兔妈妈，你用什么理由来劝服兔妈妈呢？”绽开探讨，并组织沟通，相机指导学生朗读课文的最终一句话“因为他敢和高手比呀”并请学生说说高手的意思，联系实际状况，说说班里学习的高手，再通过不同的方式的朗读来体会只有和真正的高手比，才能学到真正的本事。（板书：敢于和高手比）三、以行拓径，指导实践课文中还留有一些空白，我创设这样一个情境，听了兔妈

6、妈的话，小黑兔会怎么样？组织学生探讨沟通，在此过程中，我重点引导学生能够把体会到的敢于和高手竞争，才能学到真正的本事，这一道理内化成自己的语言表达出来，这样既加深了对课文的理解，又训练了语言表达实力，积累了语感。最终，总结课文，接着指导学生书写生字，引导学生通过自己的细致视察，感受字的结构特点和书写技巧。为了把课内外有机地融合，适当拓展学习资源，拓宽渠道，我布置了这样一个选择性作业：喜爱朗读的学生，可以回家读给家长听。喜爱画画的学生，可以给课文配上一幅插图。喜爱讲故事的学生，可以续编故事，讲给同学或家长听。通过这些语文实践活动，激励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探讨。以上就是我对

7、蘑菇该讲给谁一课的粗浅的理解和一些初步的教学设想，在实际的教学中，我将视学生的学习状况作适当的调整。蘑菇该奖给谁说课稿2一、说教材蘑菇该奖给谁是苏教版义务教化课程标准试验教科书其次册第三单元的第一篇课文。这是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参与跑步竞赛的故事。告知学生有志气敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文共十个自然段，可分为两个部分。第一部分写兔妈妈早晨出门嘱咐两个孩子要好好练习跑步。其次部分写兔妈妈回家后和小百兔小黑兔的对话，这是全文的重点，先写兔妈妈问谁跑得最精彩？再写兔妈妈问他们都跟谁竞赛了，最终写兔妈妈对他们的嘉奖和评价。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。教学目标：学问目标：学

8、会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写，相识2个多音字，相识2个偏旁，理解由生字组成的词语。实力目标：能正确流利分角色朗读课文，读出对话的不同语气，理解课文内容。德育目标：初步懂得敢于和强手竞争，才能显示出真本事。依据低年级学生认知实力发展的阶段性特征，本课的教学重点是：识字、朗读课文。教学难点：理解兔妈妈最终说的一句话的意思。教学课时支配：两课时第一课时：1初读课文，做到正确、流利、通顺。2教学部分生字词。其次课时：1分角色感情朗读课文，懂得敢于和强手竞争，才能显出真本事。2学习剩余生字。二、说教法学法1创设情境法：情境的创设在低年级教学中尤为重要。因为只有调动起孩子们主动学习的爱好，才

9、能达到使学生爱学语文、会学语文、学好语文的目的。所以，课堂上应创设不同的最大限度激发他们爱好的情境。如“动画再现，用音乐渲染，用简笔画体现，用语言描绘，摘蘑菇嬉戏”等学生乐于接受的能享受其间的情境，激发学生的主动心情和深厚爱好，让学生在一种主动主动的状态下学习，提高学生的课堂生活质量。2读中感悟法：语文新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解、体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中注意朗读训练的方式方法许多，如：挑战读，竞赛读，表演读，个别读，齐读，范读等，不断激发学生情感，从学生

10、阅读实际动身，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，爱朗读中加深理解和体验并受到美的熏陶。3自主识字法：小学一年级识字量大，老师在他们有了肯定的识字阅历的基础上，激励学生自主学习，相互沟通识字方法，从儿提高识字效率。三、说教学过程和理论依据本课教学过程的设计是第一课时（一）创设情境，激趣导入1猜谜语导入：2师讲故事（边讲边画简笔画）从前，在一个茂密的森林里住着一只小黑兔和一只小白兔。一天早晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时叮嘱两个孩子要好好练习跑步。晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来，对他们说：“你们今日谁跑得最精彩？我奖给他一个最大的蘑菇。”这个最大的蘑菇究竟会奖给谁呢？这就是我们今日要学习的故事。（

11、板课题，并齐读两遍）（猜谜语和讲故事都是低年年级学生乐于接受的教学方式，通过创设这些情境，激发学生的学习乐趣，产生剧烈的求知欲，为新课的学习作好了铺垫。）（二）初读课文，读通读顺1，看动画故事。（看动画片是低年级学生的宠爱，抓住他们的心理，将课文内容以动画形式呈现在他们眼前，生动形象的画面和充溢童真的配音会如磁铁般的吸引孩子，使他们快速走进故事情境。）2过度：小挚友想不想自己读读这个故事？（学生借助注音自由大声地朗读课文）读完的给课文标上小节号。3认读生字词。（课件出示生词：蘑菇 练习 提 参与 乌龟 冠军 比 临走 叮嘱 奖品 过 得意地说 敢）（1）借助拼音自由拼一拼。（2）谁来当小老师带

12、读？（识字相对而言是比较枯燥的环节，让学生来当小老师带读，往往比老师说教效果好得多。）（3）自由读生词，把认犯难读的生词多读几遍。（4）把生字宝宝的小帽子去掉还相识吗？（去掉拼音开火车读）过度：春天来了，兔妈妈去森林里采了一大篮子蘑菇，说要送给读书仔细的小挚友，你们想要吗？不过，每个蘑菇后边都有一个小隐私，你得认对。（生采蘑菇嬉戏，放采蘑菇的轻音乐）（5）生词下挚友读得真准，假如把他们带入到课文当中去，你们还读得准吗？（请小挚友把生词带入课文中，大声读课文，把课文读准。）（在“读通”训练之前，把字音的障碍扫除，再把生字放进详细的语言环境中去，有助于读通课文，又能在详细的语言环境中巩固识字。）（

13、6）兔妈妈说了，她还打算了一些小蘑菇打算奖给读书最通顺的下挚友，我们抓紧再练一遍吧。（生再自由读文）（一年级学生读书的水平低，初读课文时确定会遇到难度不同的障爱5，设计这一环节，是为了充分放手让学生把课文读得正确，流利。）三分小节读文，感知大意1指名分小节读课文，师适时指导。如：第一节课文生词较多，比较难读，可实行师范度，生和老师竞赛的形式进行。如：第5-7节课文，是说话人在后边的三句对话，师需指导，为了让听的人知道是谁说的话，必需在每句话说完后停顿稍长一点。2再读课文：要求不仅把课文读精确，还要通顺、流利，认犯难读的段可多读几遍。3齐读课文。（初读-读生字词-再读，读精确指名读-再读，不仅读精确，还要通顺流利再齐读设计有梯度有层次的螺旋式上升的读书活动，符合低年级学生的实力特点，兼顾了学生的特性差异，让每个学生都能在原来的基础上得到发展。）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页