2022《认识角》数学教学反思_4.docx

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1、2022认识角数学教学反思相识角数学教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的相识角数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。相识角数学教学反思1此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准试验教材小学数学第八册第六单元的第一节三角形的相识，经过团队成员的共同努力，课堂教学取得良好的效果，较好的实现了课前的预设。现在由我从以下几个方面对本节课进行反思。一、教学效果预料及反思：本节课大部分同学都有发表自己看法的机会，全体同学都有自己动手实践的机会。同学们都能

2、主动的参加到教学活动之中，坚固的驾驭学问点，同时他们发觉问题，解决问题和动手操作的实力也得到了发展和提高，在想象与猜想中发觉解决问题，在悬念与比较视察中总结特征，在激励与创建中发展思维张扬特性，在评价与沟通中学会学习的方法。这些都是本节课中的闪光之处，当然，课堂教学中也表现出了一些不足和缺憾，学生的思维有时过于活跃，在创建和操作中耽搁过多时间等。我信任在今后的教学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。关注特性差异，感悟数学的课堂魅力。二、老师的教学机灵在教化教学活动中,老师可能遇到各种必需解决的问题,须要我们发挥教学机灵，做出精确的推断，以保证教学的顺当进行。这节

3、课中，老师三、对本次三位一体活动的反思三位一体活动营建了一种和谐融洽的探讨氛围。大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松同等,又理性严谨的探讨氛围中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的提高老师把握教材、把握课堂的实力，更能起到事半功倍的效果，老师相互沟通、启发，探讨受益匪浅，同时获得了珍贵而好用的教学技巧。相识角数学教学反思2本节课内容是小学数学第三册38-39页的内容。这是一节几何初步学问课程，要求学生知道角各部分的名称，会用直尺画角，会比较角的大小。本节课我共分5部分来进行，第一部分是：情境导入，找找角。其次部分是：动手操作，画画角。第三部分：自主探究，创建角。第四部分：嬉戏活动

4、，比比较。第五部分：聪慧思索，动动脑。通过这5个环节来完成本节教学内容。这节课具有较强的直观性和可操作性，教学对象是低段学生，他们新奇心强，同时又特别好动。于是我首先通过“猜图形”嬉戏引入新课，激发学生学习爱好。其次，联系生活实际让学生相识角。通过视察主题图，让学生们找角，提问个别回答，对于学生争先恐后的举手、为了满意学生的爱好，这时我让同桌相互说，让学生对角形成初步的相识，课堂气氛也更活跃了。但不足的是：由于平常我的语言不够简练，生怕这个毛病影响这节课，于是在上课时，我时刻提示自己尽量少说，结果在这一环节，学生找完了角，同桌相互说完之后，我只是草率的出示了课件，缺乏了总结，这是一大失误。接下

5、来我又让学生从生活中的剪刀上、饮料的吸管上找角，把这些角描出来加深学生对角的相识。又让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角。通过摸角这一环节，让学生通过视察、动手操作、动脑思索来总结摸角的感觉，此时我加以点拨，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边。课件出示角，让学生指出顶点和边，通过视察、思索得出：一个角有一个顶点两条边。另外接下来的其次部分“动手操作，画画角”我认为学生驾驭得很好，通过视察课件画角，让学生说画角的过程，最终通过编儿歌，加深印象，坚固的驾驭了画角的步骤。在第三部分创建折角时，我做的不到位，对学生放手不够，给学生活动的时间较短。最不胜利的是第四个环节

6、，我应当先出示活动角，抛出问题让学生思索“怎样才能把这个角变大呢？”或者问：“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、视察、使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。然后再出示：红角和蓝角的争吵，这样以来学生就能很快的推断出谁大？谁小？从而也不会在这儿奢侈时间。总之这节课，存在许多的问题，请大家多提珍贵看法。在今后的教学中，我会不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课。如：课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而

7、对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的实力、动手操作的实力、综合运用学问的实力，从而提高自己的课堂效率。相识角数学教学反思31、本节课能亲密联系生活实际，把学生的生活阅历与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的主动性；通过学生大量的动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思索和探究，有效地激发了学生参加学习的爱好，整个课堂气氛活跃，大家操作、探讨、发言，都跃跃欲试。2、这节课的重点是让学生直观的相识角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，出现了各种各样的角，如：因教学时间关

8、系，这里我没有多用些时间。反思起来，假如当时我能抓住时机，刚好展示学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的特征后，再让学生思索并推断自己折的是否是角。这样，在凸现学生特性思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观相识。3、数学教学中，让学生依据须要进行动手操作是特别必要的，这样可以把抽象的逻辑思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作的部分，学生的主动性被充分的调动，使得课堂气氛活跃，学生理解透彻，加深了对本节课教学内容的驾驭和应用，达到了满足的效果。相识角数学教学反思4在教过角的初步相识后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与

9、之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的改变，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化学问：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于

10、学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生劝服：角的大小与两边的长短无关。而后，教学这一难点，由于当时教化思想注意培育学生的动手操作实力，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，

11、趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有劝服力，但对于小部分后进生而言，仍显的比较困难，很难理解。今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比较简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的

12、两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：嬉戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了， “角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。” 这样，通过从生活中捕获最干脆的、最有劝服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数

13、学更好的应用于生活！对于“角的初步相识”这一部分的学问，新课标中只要求学生初步相识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和驾驭有关角的初步学问。1、在学生原有的学问和生活阅历的基础上建立角的表象。学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；折一折，让学生参加体验创建角；摸一摸，感性体验角的特征；说一说，将角的学问还原于生活，应用于生活；做一做，进一步把角形象化，把感

14、性相识升华为理性；画一画，对角的相识的提升，实力的培育。在找折摸说做画几个步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。2、创建有效的数学学习方式。我从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并创建出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这

15、一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并刚好赐予表扬，这样既能激励其主动性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。相识角数学教学反思5这堂课既是一堂新课，同时也是对轴对称图形的一种深化。为使几何课上得好玩、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采纳学生试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学方法。在教学过程中，通过设置带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，让学生亲身体验学问的产生过程，激发学生探求学问的欲望，使

16、学生始终处于主动探究问题的主动状态，使获得新学问水到渠成。叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们传授给学生的不只是学问内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。在学习等腰三角形概念过程中，让学生相识事物总是相互联系的，应当做到温故而知新。而通过“等腰三角形的轴对称性”的探究，让学生相识事物的结论必需通过大胆揣测、推断和归纳。在分析理解等腰三角形的轴对称性的过程中，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的实力。书本利用轴对称来证明习题,但在这个方面我们进行了比较大的改动,基本还是利用全等三角形来证明,利用轴对称证明较难驾驭,也不简单写.通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培育学生

17、良好的学习习惯。相识角数学教学反思6本节课以学生的主动探究学习为基本活动形式,力求体现老师的主导作用和学生的主体作用,详细表现在以下几个方面。1、注意学生的实践与操作,体现活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点,更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生动了起来,课堂活了起来。.2.老师敢于放手,给学生的活动供应了足够的时间和空间。整个教学过程,找角指角折

18、角比角画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于老师敢放手,才有了学生的主动探究与思索,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参加,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。3.创建性地运用教材。本节课老师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科,而是在精确把握教材学问点的前提下,从学生的生活实际和现有学问水平动身,对教材进行了“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更简单吸引学生的学习爱好,学生更简单接受。这也是课程标准基本理念的体现。不足之处:1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:1、人民币中的“角”。2、牛

19、角、羊角3、墙角、屋角、书角4、角是尖尖的,最顶端的地方足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步相识教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活阅历动身”也就是说要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问题是:如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢?我在这节课中也关注了这一点,但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位,假如在

20、相识了角的各部分名称后,依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进行如下点播:老师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里探讨一下,相互指指。让学生充分体验,形成清楚的相识,可能错误的生活阅历能更好地得以订正。2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够奇妙,调控力发挥不够,耽搁了一些时间,对角的大小相识没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进行两个边的长度不同,大小相同角的比较,导致了学问块的割裂。相识角数学教学反思7我在教学“角的相识时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩

21、一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴致勃勃地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示）生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？（沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。）生3：我组发觉下面的图有3个角。反思：动手实践也是老师角色转变的体现。数学课程标准指出：“老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”老师只有给学生充分的动手实践的机会，学生的动手实践才能实现。假如我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会出现这样精彩的片断。这正是老师角色的彻底转变，才为学生动手

22、实践供应了广袤的空间，学生通过动手实践，充分展示自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了老师所预想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创建性的潜力，体现了学生是学习的主子这一新理念。动手实践体现了学生学习方式的转变。新课程标准要求学生的发展为本。要促进学生的发展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生创建潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的氛围中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实

23、践（玩活动角）的基础上才实现的。动手实践体现了“三维目标”的落实。新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感看法和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中驾驭了“学问与技能”（角的相识与动手实力），同时也经验了探求角的大小比较与什么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重合法”（方法），当然，学生在玩活动角的过程中始终保持着昂扬的爱好，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。相识角数学教学反思8角的初步相识是二年级上册的内容，由于须要用电子白板进行教学，首先设计教案如下：以“结

24、合生活情景及操作活动，学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能分辨角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时打算好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开宗明义，揭示课题，用白板出示课题“角的初步相识”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是相识角。通过出示实物图，提问视察这几幅图，你能找到角吗？由学生视察图，并且沟通信息。接着老师用线标出角。隐去实物，再让学生细致视察，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各部分名称。在教学时发觉这一环节对白板

25、的操作运用不足。用自己的身体摆出角。设计的其次个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。老师展示将角的两条边张开大和小的两个角。老师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用不足。设计的第三个环节是画角。老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。接下来是巩固练习，拓展延长部分。连接回顾环节。通过儿童歌谣回忆所学学问。最终找一找，和同桌说一说你四周哪些地方有角？由于时间支配不够合理，到最终一步时明显时间还有许多，还需改进。这节课，比较胜利的有：本节课我留意了让学生动手操作、小组探讨

26、、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、相识角；在探讨中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、创建性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，老师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，胆怯学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去熬炼学生，信任学生，真正体现学生是学习的主子。相识角数学教学反思91、教学胜利之处在本节的教学活动中始终贯穿了创新教化，学生主体教化、胜利教化的教学理念；通

27、过说、找、记、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活动，给了每位学生广袤的活动和相识空间，充分体现了师生沟通、同伴沟通、小组互动、自主合作探究的学习方式；特殊是学生小结：“我认为每个三角形都有三条边、三个内角、三个顶点、三角形随意两边之和大于第三边，随意两边之差小于第三边；通过做三角形我发觉并不是随意三条木条就肯定能钉成一个三角形，三角形的构成是有条件的。”这对整节课起到了画龙点晴的作用。整节教学活动通过探讨、精讲、合理利用模型，让学生动手操作、自主探究、合作沟通达到了预期目的。2、教学不足之处本节课由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开、怕教学任务完不成，总是局限在一节课完成这节课的任务上，给学

28、生的时间还不够充分，特殊是学生搭三角形、沟通成果的时间不足，这样不利于学生学习爱好的培育，不利于学生才智火花的点燃，我认为本节课可以打破传统的授课模式，用两节课的时间给学生更广袤的活动空间，使同学们对角的大小关系、以及角的大小和边之间的联系等进行初步相识，可能会起到承上启下的作用。3、教学感悟通过本节课的教学使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新学法、课堂评价也要有新章法。在备好教材、备教法的同时备学生更为重要。相识角数学教学反思10三角形是生产、生活中最常见，应用最广泛的图形之一。它又是最常见的多边形。我们对其他图形的探讨通常都是转化为三角形问题，利用三角形的性质去探讨。因此三角形这一章是

29、平面几何学中最重要的基础学问，又由于几何通常运用逻辑推理方法探讨问题，本章教学同进担负着培育学生逻辑推理的任务，是学生学习推理的阶段，也是几何入门的阶段，学生在小学时虽已接触过一些图形学问，但主要以几何量的计算为主，很少探讨图形的性质，因此，初二数学教学中历年来都存在一个几何“入门”难的问题，由此可见老师教好这一章，学生学好这一章是特别重要的。数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合。在数学课上，学生往往只留意了对数学学问的学习，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。在教学中渗透数学思想方法，让学生在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可

30、以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了实力，更有利于素养教化的开展。因此，在课堂教学中渗透数学思想、数学方法是特别必要的。它包括培育学生通过视察、分析，综合概括抽象出概念、性质的实力，对学问进行分类，系统化的实力；也包括运用运动改变的观点，冲突转化的思想分析问题和解决问题的实力。相识角数学教学反思11教学内容:教科书第6466页的内容。教学目标:1、让学生经验由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步相识角,知道角的名称,能正确指出物体表面的角,能在平面图形中分辨角。感知角是有的大小的,能够直观区分角的大小。2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维,积累相识图形的阅历,

31、增加动手操作的实力。3、让学生在相识角的过程中,进一步体会数学与生活的亲密联系,提高学习数学的爱好。教学重点:形成角的正确表象,初步建立角的概念。教学难点:通过直观感知抽象出角的几何图形,并体会角的大小与边的关系。教学过程:嬉戏导入:一、嬉戏导入,感知角1、引出角谈话:同学们,在平面图形的王国里,我们已经相识了哪些平面图形?嬉戏:老师这里有一个袋子,里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面图形,谁能闭上眼睛,在里面摸出圆来?(学生纷纷举手。)指一名学生上台来摸。学生摸出后,加以激励。随后提问:假如让你们来摸你也能摸出来吗?(生齐答:能!)师:你们都这么确定能摸出圆来,请问有什么窍门吗?(学

32、生答:因为别的图形都有角,可是圆边上都是滑滑的,没有角。)师:同学们真有方法!这节课我们就来相识这个新挚友“角”,角也是平面王国里的一个成员。(板书:相识角)2、找角师:刚才同学们都说除了圆,其余的图形中都有角,那么我们就先拿出三角形,请你把角找出来。指名学生在三角形上找角。(学生找角只摸顶点。)老师示范指角:刚才同学们摸的是角的一部分,正确的摸角方法应当是这样的:(老师从顶点动身摸两条边)。让学生用这样的方法重新摸三角形的三个角。师:现在让我们到生活中去找找角吧!二、建构模型、抽象角1、抽象角(课件出示例题情境图)师:同学们看一看,你能在哪些物体的面上找到角?(学生自由的找角,并全班进行沟通

33、。)师:将这些物风光上的角移下来就成了数学上的“角”。(老师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。如图:)2、画角师:(老师边示范边讲解)下面看一看老师怎样画角?先画一点,再从这点动身画两条直直的线,再在里面画一条弧线,就成了角。(老师分别在黑板上画出以上三个角。)3、角的组成师:同学们视察一下老师画的三个角,都有什么共同的特点?全班沟通得出:角有一个顶点和两条边。(老师板书:如图)边边边顶点顶点顶点边边边提问:角的边又有什么特点呢?(两条边必需是直直的。)追问:假如有一条边是弯的行不行?4、练习推断:出示“想想做做”的第1题。推断时让学生说一说是怎样推断的。在追问:你能指出角的顶点和

34、边吗?5、做角“想想做做”的第2题。用两根小棒搭出一个角,并指出它的顶点和两条边。学生操作,指名到视频展示台上操作,全班沟通操作状况。三、操作探究,比较角1、相识角有大小(1)谈话:我们的这个新挚友真的很淘气,它还会改变呢!出示一个分针和时针夹角很小的钟,然后转动分针和时针,使夹角渐渐变大。提问:分针和时针形成的夹角发生了什么改变?老师再转动分针和时针,使夹角变小。提问:现在这个角又发生了什么改变?这说明白角怎么样?(板书:角有大小。)(2)课件出示例题2中的三个钟面。让学生比较那个角最大,那个角最小,并说说是怎么比较的。全班沟通汇报。(学生可能是视察边叉开的程度,也可能数格子,都确定激励学生

35、。)2、做角活动(1)谈话:角有大小,那么角的大小跟什么有关呢?我们来做个试验。用打算好的材料做活动角。(2)同桌每人做一个角,比一比谁的角大。学生活动,老师巡察,发觉凭视察难以比出大小的角,让这两位学生上台全班进行比较。引导学生用重叠法比较。多媒体课件演示用重叠法比较的过程,让学生视察。(3)让学生用自己的话说说你发觉角的大小与什么有关、与什么无关。(4)引申A、“想想做做”第3题。生活中有没有见过这样的角?(剪刀、扇子)引导学生把扇子和剪刀渐渐打开或合拢,视察扇子和剪刀中角的大小的改变。提问:你发觉了什么?B、“想想做做”第4题。让学生明确题意。学生活动,老师巡回指导。提问:你发觉折出的角

36、中,那个最大?那个最小?指给同桌看。四、全课总结,拓展角1、谈话:这节课我们相识了那个图形?假如你是角,你准备怎样介绍自己。指名学生作角的自述。2、拓展:看到同学们这么聪慧,角娃娃特别兴奋,要出个脑筋急转弯:4-1=?,课后试着把一张长方形纸剪掉一个角,看还剩几个角?比比谁的剪法多?3、实践作业:找找生活中哪些物体的表面上有角,找一找,摸一摸。相识角数学教学反思12一、巧设数学活动，激励学生主动参加为了更好地实现教学目标，吸引学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生相识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课设计中，我为学生的探究，设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始

37、，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的相识。二、重视质疑问难，培育质疑实力学生在课堂上能大胆质疑，是他们主动思维的结果，也是主动参加学习的表现。所以在每一个环节的教学中，我都特别注意让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面发展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么?三角形可以分为几类?三角形有什么作用?三角形有什么特点?三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了学生的质疑实力，而且也使他们明确了这节课的

38、学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个爱好盎然。课堂气氛特别活跃，达到了以凝激思的良好效果。三、注意合作沟通，培育合作意识合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，探讨三角形的意义，拉四边形和三角形学详细验三角形的稳定性，修理椅子，让长方形不变形，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参加学习的主动性，而且也培育了学生的合作意识。四、联系生活实际，培育应用意识。引导学生应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学学问解决实际问题，培育了学生实践实力，也体验到胜利的喜

39、悦。相识角数学教学反思13本周，我和徐老师共同上了“相识三角形”一课，这样的磨课，评课活动的确让我收获了许多。本节课是在学生一年级下学期已经初步相识了三角形的基础上进行的。我把本节课的教学目标定为：1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过视察、操作、测量等学习活动，相识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在相识三角形的有关特征活动中，体会多边形特征的基本方法，发展视察实力和比较、抽象、概括等思维实力。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习的爱好和主动性。本课的教学重点是：三角形的基本特征以及三角形的两边之和大于第

40、三边的特性。教学难点是在操作活动中探究三角形的两边之和大于第三边。教材中支配了一个长江大桥（斜拉桥）上有许多的三角形来引入本课。考虑到四年级的学生，特殊是乡镇上的学生不肯定见过，并不熟识。所以呢，我是设计了一个从学生熟识的篮球架的图片入手，激发学生的学习爱好。接着让学生找寻生活中的三角形、观赏一些含有三角形的物体的图片（长江大桥、自行车、高压电线杆、相机架）。使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也是学生初步感受到数学与生活亲密相关。在探究新知部分，我设计了两个教学活动，活动一是：让学生感知三角形的特征。先是让学生利用手中的材料动手做一个三角形，不同的学生由于生活阅历的不同，呈

41、现出来的三角形的形态、大小位置也不同，使学生由不同发觉了相同，让学生在“做三角形、画三角形、比较三角形”等活动中由详细到抽象，最终总结得出三角形是由三条线段围成的图形。以及三角形的各部分名称。活动二是：探究三角形的三边之间的关系。这部分也是本课的难点。我先设计一个“设疑”的环节，让学生上来把一根吸管剪成三段，看看是否能围成一个三角形。两位学生剪的都围成了三角形，于是呢，我自己演示了一个围不成的状况，让学生说说看：老师剪的为什么会围不成呢，究竟怎么样的三条线段才能围成三角形呢？这个时候学生的思维被激发了，有的学生认为两条短的线段要和第三边一样长时才能围成，也有的学生认为，两条短的线段要比第三边长

42、才可以围成。这些都是学生初步的猜想，我让学生小组合作动手操作来完成验证。在验证的过程中，和我预想的差不多，学生对于4厘米、6厘米、10厘米究竟能不能围成三角形有争辩。在听了徐老师的课后，我看到她是用彩纸卷了几根小棒，课上也出现了这种状况，当时我想可能是小棒比较粗，误差比较大。于是呢，我想是不是可以用牙签来代替，惋惜的是牙签没有10厘米那么长的。后来也想到了用竹签、铅丝最终我想到用我们小时候玩的“彩色嬉戏棒”来代替。一个是考虑到嬉戏棒比较细，比较灵巧，学生操作起来比较便利。但是由于两头是不固定的，学生操作时简单滑动，很难明显的看到这三根小棒是围不成的，只能从理论上来说明。针对，这个环节，沟通时各

43、位老师也提了不少好的建议：用绳子围着大头钉来围一围，顾教育建议可以用动画的课件来演示，这样就更加直观，更有劝服力。我认为，这都是不错的建议，是我在以后的教学中可以用到的。最终巩固练习部分，我和徐老师一样都设计了基础练习和拓展练习，感觉效果都还可以。最终让学生观赏：摇摆的栅栏加上一根木棍，就变得稳固了，埃菲尔铁塔高一千多米，这么多年依旧宏伟壮丽，这都是和三角形的另一个重要的特征有关的，让学生课后自己去收集资料，激发学生学习数学的爱好。进一步体会数学与生活的联系。参加听课的老师给了我们这节课也提出了许多好的建议，比如要更好的关注全体学生，更须要留意课堂上的评价语言。我想这都是我在以后的教学重要更加

44、留意的。同样徐老师的课堂也有许多值得我学习和借鉴的地方，我想通过这样的活动，能让我们取长补短，加快成长的步伐。相识角数学教学反思14本节课是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观

45、化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践实力的广袤天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的爱好有

46、很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。本节课也有一些不足之处。如角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关，这一难点突破不好，为进行补救，我又自制了教具进行了突破。相识角数学教学反思15胜利之处：角的初步相识是在学生已经初步相识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。因此本节课的侧重点就放在帮助孩

47、子建立起角的正确表象，从而相识角的各部分名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形态；二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，相识角的形态和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。在相识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一学问盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角渐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去