2022《识字1》教学反思_1.docx

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1、2022识字1教学反思识字1教学反思身为一位到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的识字1教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。识字1教学反思1一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充溢诗意只有当学生发挥了思维的主动性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我激励学生把自己的识字方法与老师同学共享，并时常地激励学生视察细致、方法奇妙，并热忱地为学生

2、精彩的发言鼓掌，学生识字的主动性被充分调动，识字爱好深厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充溢了诗意。二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充溢诗意词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充溢诗意，老师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的爱好和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏

3、感，于是读词串便有了吟诗般的美感。三、放飞想象，识字课因有情有境而充溢诗意学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的相识合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境界，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课

4、。识字课如诗一般美妙，语文课充溢了诗意。创意，遇到正确答案的时候，只能承认自己的无趣，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会毫不犹豫地将它否定。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了识字1教学反思2课始，配上音乐，漂亮的画面，孩子们的留意力一下子被吸引过来了，烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么干脆的呈现在孩子们的眼前，什么说明都不必，孩子们就明白了！所以这课的重点我就放在了说话上。看看图，用完整的话说说你看到了什么！比如水乡是

5、什么样的？什么样的莲藕？看到了什么样的荷塘，荷叶长得怎么样，荷花呢？春天的芦苇什么样的，”陆铭锋说“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陈梦卓说：“荷叶碧绿碧绿的，荷花粉红粉红的”可是这样的孩子只占我们班很少很少的一部分，大多数孩子都睁着大大的眼睛被动地听着，每次都眼巴巴地期盼更多的孩子能举起小手，哪怕说上一句很短的话，我确定毫不吝啬我的表扬，可是他们连这个机会也不给我，真是无力极了！怎样才能激发他们的诉说欲望呢？除了精致的图画外，我想肯定要积累他们的词汇，归根结底，还是多看书吧！识字1教学反思3识字1是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足

6、，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。为什么这样说呢？回顾教学中的一些细微环节，或许可以找到答案。在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回答。看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们回答出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是最近几年才把那些传统

7、节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。从孩子们的回答中我还隐隐感觉到家庭传统教化的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日回答不出这些节日的时间的尴尬应当不会出现。这种现象还透露出孩子留心视察生活实力的不足。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日

8、的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些视察生活、了解生活的技能，这样才能真正达到培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。识字1教学反思4一、培育学生“我爱识字”新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比如识字1一课，我先

9、向学生介绍了阿拉泊数字110，说了它们的来历，再告知学生我们中国人也有自己表示数字的符号“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好挚友，相互帮助，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边视察图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。二、提倡学生“我识字最棒”由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求相识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地

10、从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：聘任“小老师”，实现多元评价一个班级共有个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经驾驭了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、

11、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。三、激励学生“我是识字小能手”比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上实行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的爱好。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。识字1教学反思5教材分析：这是苏教版小学一年级下册教材中的一篇识字韵文，识字1以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。课文田字

12、格中的范字，是本课要求学生学会的9个生字，标在田字格上方的是要学生相识的4种笔画，本课的重点是识字、写字、诵读。依据语文课程标准的要求，围绕语文教学的基本目标，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。教学目标：1按肯定依次视察图画，把相识图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积累词汇。激发学生学习汉字的爱好。2学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，相识4个偏旁。3通过诵读，了解春天景物的特点，感受春天景色的美妙。教学重难点：识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天景色的美妙。教学时间：2课时教学打算：投影、生字卡片、多媒体课

13、件。教学过程：第一课时 (2月9日 总第4课时)课时目标：1学会本课“树、梨、杏”3个生字。相识“木”字偏旁。2正确、流畅地朗读韵文。3把图画上的事物与所学的词语联系起来。教学重难点：1把图画上的事物与所学的词语联系起来。2学会本课“树、梨、杏”3个生字。“春”、“谷”、“布”的书写。一、音乐激趣，进入春天1播放歌曲春天在哪里。猜猜，这是什么歌曲？2对！同学们，你们认为春天在哪里呢？3是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，起先学习识字1。老师板书课题。（设计意图：上课伊始，老师播放学生熟识的音乐，让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的爱好。）二、图文结合，认知词语让

14、我们来相识这些词语吧!看看图,自己读读词.自由读词串两遍，读准字音，读通句子。读读这12个词语，你发觉了什么？1）他们都是介绍春天的。出示春天。学习“春天”：重点指导：春，并记忆字形，突出日字旁。2）说一说每组词语与春天有什么关系？归类。第一行词语说明春天气候的特点；其次、三行词语是标记春天到来的植物和动物；第四行介绍了春天里果树开的花。学习：春天、春风、春雨春风姐姐是怎么样吹得呢？谁来当一当，表演一下。出示：课件： 柔柔的风伴随着怎样的春雨？（细细、绵绵）板书：春雨像 ，像 ，又像 。（1）看到这样的情景，我不由得想到一首描写春雨的诗句：随风潜入夜，润物细无声。（2）读出春天风雨的温柔吗？有

15、感情读一读词。4学习：柳树、小草、嫩芽柳树（1）春天的和风细雨滋润着大地万物，一切都发生了改变。（2）看，在春风吹拂下，柳树和小草在干什么？真像什么？嫩芽（1）嫩芽可小了，它们藏在哪里呀！请小挚友们再细致看一看图，读读。（2）还有一些春天的小信使，也给我们送来春的消息。布谷（1）齐读词语。（2）它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“，谁知道它为什么又叫“布谷”播放声音，图片（强调捉虫）5学习：梨花、杏花、桃花（1）白的像什么？杏花什么颜色？（2）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？看到这样的情景，你想到哪个词？鲜花真美啊！只有你们的笑脸能和它比美啦，朗读词。（设计意图：复习音节，为学习本文

16、做好铺垫。识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。）三、练读课文 感受春天1看到这幅春景图，你有什么感受？你最想做什么？你想对春姑娘说什么呢？请你把对春姑娘的赞美都通过朗读表达出来吧！（请小挚友一边诵读词语，一边看图上的景物，想象：春天到了，春风柔柔地吹，春雨细细地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子从南方飞回来，布谷鸟唱着春天的歌，蜜蜂在花海中忙着采蜜小挚友兴致勃勃地感受着春天的美妙。）诵读词串，不要一个词一停顿地读，也不能读成了顺口溜。读的时候，速度要适中，节奏要明快，读出韵味来。多

17、读几遍，把词语登记来，你的词汇就更丰富了。老师范读。2订正字音，巡察指导。3指名读、小组读。同桌互读。4读全文。5课件供应填空，把学过的生字词填入括号里。春天来了，（ ）轻轻地吹，（ ）淅淅地下。柳树（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都开放了，（ ）在花丛中采蜜。（ ）也从南方飞回来了，春天真美啊！（设计意图：能借助拼音读通顺诗句，读通、读顺课文，最终以朗读课文达到要求者过关。以读为本，不是一遍一遍地呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。）四、学习偏旁，写字指导1指名读。2学习偏旁：日字旁、木字旁、草字头、巾字底。出示生字：树、梨、杏，相识“

18、木”字旁。木字旁、草字头的字还有哪些？ 找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“木字旁”的字多与树木有关。学生看笔顺记忆生字笔顺。书空生字。学生细致视察生字在田字格中的位置。重点指导“树、梨、杏”三个“木”的写法有什么不同。3重点反馈“树”“梨”的笔顺。老师重点点拨并范写“树”“梨”。4学生在书上描红，在习字册上描红、仿影、临写生字。5课后练习有关春天的词语可多了，找一找还有哪些带有“春”的词语。除此之外，你在春天里，还视察到过什么？（设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最终达到熟读成诵。会读会写会用三个生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。）其次课时

19、 （2月10日 总第5课时）课时目标：1按肯定依次视察图画，把相识图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积累词汇。激发学生学习汉字的爱好。2学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，相识4个偏旁。3通过诵读，了解春天景物的特点，感受春天景色的美妙。教学重难点：识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天景色的美妙。一、复习1出示10个生字卡片。2板书笔画：3和学生一起说笔画名称。4指名读，开火车读5指名说出笔画名称。6边书空边说笔画名称。（设计意图：创设肯定的情境，让学生在视察的过程中识字。这样，学生身临其境，学起来兴致很高。）二、指导朗读课文，了解意思1多媒体出示课文插图，学生视察。2你

20、能用完整的句子把你看到的、听到的告知大家吗？3图中有什么鸟？它们各自由做什么？图中的布谷和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的欢乐吗？（指名读，齐读）4细心的你还从图中看到了什么？5聪慧的你能从无声的图中听到些什么？你认为这些词该怎样读呢？6齐读词语。7这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是（设计意图：借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和漂亮，并在读中产生“画面感”，这样有利于培育学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情动身，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。）三、朗读词语，抒发情感1多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以

21、四字词语抢答。2与喜爱的小伙伴合作朗读。3春天的图画五彩缤纷，春天的声音变化无穷，让我们一起用美丽的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读这些词语。4比一比，看谁能用最快的速度把这些词语背下来。（设计意图：抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增加趣味，又符合阅读从整体部分再整体的螺旋上升规律。）四、识字沟通，写字指导1课件呈现词语，你会认吗？学生尝试自我认读。2同桌互读，沟通认字方法；互考，相互辨音，看谁读得准。留意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。3嬉戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式美丽的

22、窗花图上），要学生随口正确读诞生字。4说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字，老师详细范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的改变。5学生自写课后生字，展示评议。6实践活动：找春天学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色调。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。（设计意图：把识字写字支配在感知课文内容之后，看似颠倒了依次，事实上体现了学生识字和记字的一般规律。小挚友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再详细分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整

23、体感知词语中已经多次呈现，学生已经不生疏了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。）板书设计：识字1教学反思6识字1是一组介绍金秋水乡美景的词串，教材图文并茂、充溢情趣，词语琅琅上口，当学生拿到新书，打开这一页的时候，就已经爱上了这课，都迫不及待地朗读起来。在学生充分预习的基础上，上这课的时候，我觉得特别轻松，认读词语基本上已经没什么问题。在理解词语这一部分，我把菱角、藕、莲蓬、芦花带到了课堂上，学生看过了，摸过了，就不会遗忘了。我还让学生细致视察，用上一个合适的词语来说一说。因为有了直观的感受，所以孩子们在说话时都能用上精确的形容词：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧绿的莲蓬，洁白的芦花，说

24、得多好啊！识字1的每一行词语都是一幅画：烟波浩渺图，荷塘秋色图，渔歌颂晚图，水乡夜色图。我让学生边读边想像，读出画面来，这样学生都能读得很有感情。我觉得我们在低年级的课堂上，不应只关注几个字词，我们的目光要放长远一些，为今后的写作奠定基础，所以我把重点放在了指导学生说话上。我和学生一起闲逛水乡，看图想像说话，虽然学生都能感受到，但由于语言的贫乏，学生有话却吐不出。由此我想到了积累的重要性。平常，我们要让学生多读书，养成摘录好词好句的习惯，这样就不会今日课堂上的局面了。识字1教学反思7教学识字1就犹如和孩子们同游江南水乡，撑着小船在水面上走了一回，不仅获得了美感，同时也培育了孩子的语言表达实力。

25、 教材给我们展示了这样一幅水乡的美景图：金秋，来到水乡，只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着好听的渔歌。夜幕驾临，渔船上灯火点点，月光下，水乡更美了。我很庆幸班级有多媒体，借助画面音乐不光让学生能更顺当地将图与文字对应起来，能更形象地记住生字词，能更流畅地记住韵文，理解了“烟波、归舟”，相识了“荷塘、菱藕、芦苇、枫叶”，同时，他们也感受到了水乡生活的独特情趣教学完韵文，孩子的眼中流露出对水乡的憧憬与酷爱，朗读起来也深情并茂。识字1教学反思8识字1支配了十二个词语，分四行，但每行都有规律的。第一行写春每天气，其次行写春天的植物，第三行写春天

26、的动物，第四行写春天的花朵。作者这样支配别有专心，也便于寻规律教学。首先，我利用图片激发孩子找寻春天的的踪迹，把孩子带进漂亮的春色中。接着利用词语卡片指导孩子们读准音，读出味，并把卡片作为嘉奖送给孩子，同时也是激发孩子读的欲望。果真孩子们中了我的“陷阱”，个个伸着小手想试着读读，明显达到我预期的目的。让孩子说说看到这个词语想起了什么时，关于春风，孩子们说：春风是很温顺的，是暖暖的。关于春雨：孩子们说：春雨细细地下着。春雨像细线，我补充春雨像绣花针，像牛毛，牛毛细雨，还用图片给他们看看，孩子们听了，用欣喜的眼神望着我，好像他们真的就见到了这一幅美景。关于柳树，他们说柳树姑娘有长长的辫子，仿佛在河

27、边照镜子呢。总之，各种漂亮而充溢童趣的语言在课堂上绽放着。这一刻，我感觉真华蜜。识字1教学反思9上课伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞来了，为春天增加了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新奇新奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立即说要带小挚友们去郊外、去田野找春天。小挚友们欢呼雀跃，我又播放春天在哪里的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。接下来就是带小挚友们去找春天，我设计了四大版块：气象站、田野、百鸟园、花园。我根据少数听从多数的原则，先带他们进入了花园，屏幕

28、上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片，我让他们来认一认，许多小挚友都特别聪慧，采纳了解除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中常常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示确定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。接下来，我们来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起来，“老师，我会唱小燕子穿花衣，年年春天来这里”“老师，我会唱布谷鸟的歌，课堂里的气氛变得更轻松起来了，小挚友们都不由自主地为他们拍起手来。用同样的的方法，我们又去了气象站，相识了春天、

29、春风、春雨；来到了田野，相识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小挚友们学得是那样的快乐和轻松。于是我趁热打铁，就对他们说，这些词语是语文书上的识字1的内容，请打开书，你们看，它们正排着队等你们去相识呢！下面就请大家选择自己喜爱的方式朗读韵文。话音刚入，只见他们有的大声朗读，有的轻声吟诵，有的边读边画，还有的与同桌一起品尝，好不喧闹。在熟读完词语后，我对学生说：“小挚友们，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿烂灿的笑脸上找到了漂亮的春天，你现在能把这些词语贴到他们的身边去吗？请拿出词语卡片和情境图，同组的小挚友相互合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组

30、完成得又快又正确。”同时我又播放轻音乐春天在哪里。为了进一步深化课堂教学内容，我让学生用书中的词语来编一个故事，然后沟通：春天到了，柳树发芽了，小草也偷偷地从地里钻出来了，花儿开放了，有洁白的梨花，粉红的桃花，蜜蜂闻到了花香，都赶来采蜜了，小草在春雨的滋润下长得更绿了最终我还特地设计了一项回家作业：画一幅春天的画；找春天的歌；背春天的古诗或儿歌；“以春天来了”为开头写几句话。学生只要凭自己的爱好爱好，可以选一项，也可选取几项。反思：这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色调、音乐以及各种绝技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地

31、位得到了充分的体现和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的须要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种嬉戏情境。爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充溢情趣，让我们的教学也变成一种嬉戏呢？谁说“上课”就肯定是肃穆的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更快乐的方法来学呢？在教学过程中，学生参加的热忱是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。识字1教学反思10

32、昨天上午督导领导来校听课，我很荣幸能走进我的课堂，兴奋的同时心里也有些压力，怕自己做不好，这还是第一次上课给家门外的人听，心里难免有些惊慌。虽然这节课有许多不足，但是对我来说是一次难得的熬炼机会，我会珍惜，当然针对不足我也会更努力，争取更大的进步。我教学的是一年级识字1第三课时，这是一首古诗，因为孩子是第一次起先识字写字，所以我上的慢点。本课我主要设计了四个板块：复习旧知、生字运用、诵读古诗、书写生字。重难点是指导生字“六七八九十”的书写。在详细的细微环节处理上我做的还不够，如范写生字时应弯腰让孩子看清晰笔画、投影效果要加强、课件播放应当提前演示好、多关注特别孩子。三位校长指出的这些不足都是从

33、学生的角度动身，这些也正是我所欠缺的。听完三位校长对我的评课后，余校又和我说了许多，针对我这节课的教学延长到平常的语文教学以及班级管理等等，回去后我想了许多，突然觉得自己始终以来的教学似乎把自己装进了一个套子里，仅仅局限在了教材中被困住，思路没有打开。其实语文学习为了达成教学目标可以实行多种多样的方法，而这些方法应当从学生中来。如课前要了解孩子的学习状况，然后有针对性地备课，一节课只有四非常钟，如何高效的利用课堂时间达到教学目标？如何把全部的学问点压缩到两课时上完？这些须要我下功夫思索和实践。针对识字1中的不足，昨晚我又重新思索了一下，主要是其次个环节诵读古诗我处理的不好，之前孩子们大部分已经

34、基本会背了，所以在课堂上让孩子背诵的时间应当一遍就可以了，不须要多次重复了。我应当重点放在教会他们放慢语速，有缓有快地读一读、背一背，虽然对于一年级孩子现在教他们朗读诗歌讲究平仄，有感情地朗读课文还很难，但是凡事从娃娃抓起，给他们留一个印象，早点埋下一颗种子，那么就会早点开花。这些不正是我们语文老师要做的吗？这就是润物细无声吧！说干就干，变更从自己起先！今日要上识字2了，识字2是由12个词语组成的词串，这些词语都是描述孩子早晨起床后要做的事情，与孩子的生活休戚相关。首先我先以“你每天早晨起床后会做什么事”这个问题引入今日的课题，出示词语，各种形式读完词语后，把这些词语连起来编成一段故事，我先示

35、范引导开头“早晨太阳公公出来了，小鸟在树上叽叽喳喳地叫起来，闹钟也叮铃铃地响了要把小挚友叫醒”，然后请学生接着说“小挚友起床后就下床穿衣服”，再请一人接着编“小挚友刷牙洗脸再吃饭”，最终一人“小挚友背着书包去上学”，虽然孩子说话不完整会断掉，但我会适时提示他，最终说一句完整的话。词语联完后我说：“故事还没结束呢，你想接着编吗？”孩子又接着用拼音写下自己编的词语，如上课、做嬉戏、下课、放学等等，既复习了拼音又让孩子发挥想象力，吸引孩子学习的爱好，学会运用词语。在教学生字“鸟”时，我借鉴了韦老师的方法，出示鸟的图片对比着学习，直观形象，孩子很简单记得，“点是鸟的眼睛，不能遗忘了，竖折折钩是它的身体

36、，要写的宽一些，这样才能把上面的头撑起来”形象化的语言配上形象化的图片使得孩子印象深刻，让识记生字变得不再那么枯燥。通过这样的做法我的教学效率提高了，课堂上每一分钟都发挥它最大的作用，不做无用功，想学生所想，这才是我努力的方向。识字1教学反思11这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。依据我以往的阅历，学生对写字没有基础。为了我的教学顺当些，我利用了每周一节的书法社团课，从开学一起先，就起先教基本笔画，教田字格的结构，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时，先让学生

37、独立视察字形引入笔画：“一”。出示课件“”在田字格中的位置，引导学生自主视察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己视察体会，上台演示，老师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。其中，“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时，我对学生说先让儿子进去然后关门，简洁渗透先里头后封口的笔顺规则，这样，学生在写这个字时笔顺就不简单错了。识字1教学反思12春天、春风、春雨柳树、小草、嫩芽布谷、燕子、蜜蜂梨花、杏花、桃花教学反思：教者考虑到了儿童识记的一般规律，留意让儿童在语境中识记，按先整体

38、后部分再回到整体的依次来让他们识记，同时留意多种形式复现和巩固。明显，设计者留意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导详细，力图做到认得清，读得准，写得好。识字1教学反思13开学第一天，我的语文课正有条不紊地进行着“我们刚才进行了分组读字词，开火车读词语活动。现在我们来观赏几幅从网上下载的图片，大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语？”我用鼠标点开一幅幅精致的图片，学生一边惊羡于景色的秀美，一边思索着问题。片刻工夫，学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说：“老师，我认为是景色宜人。”陈雅雯说：“我认为是金秋季节。”我当时想，糟了，学生的

39、想法和我的初衷不相吻合，可转念一想，这不正说明白学生的思维角度、感受和成人不同吗？于是我又问学生：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”陈雅雯大声说：“因为秋天到了，树叶、草啊都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，金也是指的黄色，所以我觉得是金秋季节。”孙乾站起来说：“这一幅图还可以用层林尽染来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都似乎是给染过的。”看来学生的思维是活跃的，学生理解了这些词语的意思。我最终松了一口气，对大家的发言赐予了确定。在另外几幅图的处理上，我重点点拨了“叠翠流金”这个词语，其他的几个词语；只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最终我进行了拓展训练，把学生搜集的

40、关于秋天的词语、诗歌、图片进行展示，培育学生收集词语的爱好。“识字”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的漂亮景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不简单理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就确定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生观赏漂亮的风景图片的情景，让学生在观赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地

41、想到利用媒体帮助学生理解词语。有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的老师应当不断地更新教化观念，不断更新学问储备，在时代的高速发展中时刻保持足够的“源头活水”；在课堂教学中要学会敬重学生，呵护学生的新奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。识字1教学反思14教学这课，犹如跟学生一起到江南水乡旅游了一趟，撑着小船在水乡游了一回，不仅获得了美感，同时也收获了金秋果实。一、赏秋景。课文给我们展示了一幅漂亮的水乡秋景图：金秋季节，水乡的湖面上烟波浩渺。荷塘边的开花了，远看就像掀起了阵阵白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕阳西下，渔民们摇着船，唱着欢快的渔歌回家了。夜幕驾临，渔船上的灯火亮起来了，映着月光倒映在

42、水里，使水乡更添了一份神奇之美。教学时，要让学生顺当地将图文比照起来，形象地记住生字，流畅地记住韵文，光靠一幅插图是远远不够的。课前我收索了一些关于水乡的形象图片，同学们明显被吸引住了。在我的指导下，学生阅读观赏了水乡人们的生活场景图，进一步了解了水乡，更感受到了水乡独特的情趣，使他们感受到了水乡无限之美。二、吟乡韵。在观赏美景后，我指导学生分行理解课文。从秋季水乡白天的景色到荷塘中的植物，再到秋天水乡傍晚、夜晚的景色，学生能较清楚地进行区分。接着我又主动调动学生的学习爱好，口、手、脑并用，分课时学习了文中的生字。（读生字、记笔顺、诵韵文、用生字组词、写生字，环节紧凑有序。）学生的学习主动性较

43、高，绝大部分在课堂上就会读写本课的生字词了，也会背诵韵文了。有了对水乡美景的观赏，学生诵读韵文抑扬顿挫，充溢感情。三、写美文。每节课，我都注意对学生的表达实力的培育，这课是培育学生表达实力的大好机会。在引导学生观赏图片时，我就给学生以示范表达的好机会，把韵文中的词串成了一篇美文。在这篇课文接近尾声时，我再次带领学生观赏水乡美景，边看边说，边说边看，绝大部分学生已能将之诵成一篇小文章，结尾还能加上一句发自内心的赞美：啊！水乡太美了！我爱水乡！识字1教学反思15、识字教学：教学时，老师借助生字卡片支配了多种形式的识字竞赛，如开火车竞赛、男女生竞赛等，教学效果较好，“叠、染、翠”三个字不常见，学生识

44、记较慢，需在今后教学中重复出现，复习巩固。、朗读教学：老师借助图画让学生感受秋天的漂亮，读文与看图结合，学生置身其中，读出了自己的感觉。“层林尽染，叠翠流金”较难理解，老师边讲解边范读，加深了学生的感悟。、写字教学：写字指导一课时完成，不细致，还应分在两课时学习。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页