2022《营养午餐》教学反思_1.docx

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1、2022营养午餐教学反思养分午餐教学反思作为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我整理的养分午餐教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。养分午餐教学反思1养分午餐一课本着“教学为学生服务”的宗旨，创设了一个让学生到菜馆点菜的情境，充分利用学生的生活阅历，通过“自主点菜”“了解养分”-“调整菜谱”-“自己设计菜谱”的一系列活动，充分调动了学习的主动性和自主性。寓教学于活动之中，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。在教学方法上，采纳尝试教学法，以“激趣尝试探讨再次尝试总结提高”为主线。创设学

2、生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习爱好；以学生日常生活的午餐组合为题，通过沟通、探讨，提高对课程学问的相识；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对养分午餐的更深层次的相识、理解与提高。通过最终的采访与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主见。在学习方法上，激励学生通过合作学习、自主探究，注意学生学习实力的培育。对养分专家指出的一些关于合格养分午餐的指标，不是以吩咐式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作沟通的基础上，让学生在沟通中发觉“想象中的午餐”与“科学的午餐”的冲突，产生对“什么才是合格的养分午餐”有求知

3、欲望的前提下，让学生自行探究认知。接着通过“小小美食家”与“小小养分家”的探讨沟通，使学生依据所学学问，在养分午餐的合理搭配上达成共识，增加学生的合作沟通水平，使学生学会倾听他人看法，敢于发表自己的见解与主见，勤于思索、擅长总结，驾驭获得学问的方法。在课堂的组织形式上，采纳学生喜闻乐见的“点菜”“探讨沟通”，活跃课堂教学气氛，使课堂更具生活化，趣味化。通过激趣引入、奇妙设问，在学生熟识的场景下引入课题、产生疑问，在学生愉悦的沟通中解决问题。在模拟现实生活场景中，让学生做菜、点评、评菜，使学生在乐中求知。通过“说说我的心里话”活动，使“关于胖与瘦的探讨”这一问题，以日常闲聊的形式，让学生各抒己见

4、中达成共识、解决问题。养分午餐教学反思2综合实践课是20xx版新课标的一个特色，虽然课时不多，却承载着重要的教化价值。综合与实践课的教学目标不同于其他领域的教学目标是多维的、多元的，且教学目标在短期内不简单实现。综合实践课要求老师通过问题引领、学生全程参加、实践过程相对完成整的学习活动。综合实践活动课对于数学老师的各种实力有着更高的要求，要求老师有着良好的数学素养和教化机灵，所以我们不敢轻易去挑战。假期过后，贾校长找到我，希望我能来讲一节综合实践课，这也是贺晓梅老师的想法。最近几年，我的教学热忱好像不太高，虽然也有学习但不够主动，教学上明显已经遭受到瓶颈期，想要突破很难。我明白了贺老师和贾校长

5、的良苦专心，她们想用这个方法来“逼”我再次成长，想让我再次得到磨炼。实话说，这次接受任务属于“被动成长”。仔细备课，主动学习。四年级下册养分午餐，选好内容、钻研教材、备课，这种课型自己心里没底，就从网上找视频找教学设计来学习。每个环节的设计、课上老师的引导语、教学用具的设计我都用完心思来考虑。从起先打算到结束，我的教学设计六次易稿。在我校试讲过后，又去其他学校试讲。每次试讲，都会进行录像，讲完我会一次次看自己的视频，来找出自己课堂上的不足。课堂上如何培育学生的估算意识、如何让孩子来呈现搭配好的养分午餐方案、最终如何统计出学生最宠爱的六种搭配方案、最终统计图如何呈现出全部结果这些问题总会困扰着我

6、，也强迫我去主动思索解决方案。这次磨练，让习惯了“被动”的我起先变得“主动”！累与收获同在。这次磨课，每次试讲过后，我都会将其他听课老师的建议一一记录，仔细思索，刚好做出调整。看到视频上的自己总是抢在学生前面说话，不给学生表达的机会，我尽最大努力改进。时间支配总是头重脚轻，上课时我自己计时，每个环节根据贺老师和贾校长要求的精确到以分钟来计算。综合实践课不同于其它课型，每次试讲孩子们的回答都不同，这就要求我得有很好的应变实力。而我有时跟不上学生的节奏，不能刚好应对，课下我也尽量做足功夫，把全部的搭配方案都写出来，把学生可能出现的状况尽量预设，努力增加自己的应变实力。对养分学学问不够了解，课下就仔

7、细读贾校长给我买的养分学方面的书，努力去养分午餐的科普学问。磨课的过程是苦痛的，我多数次的希望尽快结束这恼人的磨课。还清楚记得休息日我在办公室加班看视频、别人下班后我还在赶制教学用具、腰椎病犯了只能咬牙坚持破茧成蝶，每一次蜕变都注定会带着难以忍受的苦痛。这次磨课过后，感觉到了自己的成长：课堂上会尽量把机会留给学生、课前会仔细揣摩每个教学环节每个问题、课堂上合理支配环节的时间安排、对于课堂上的突发状况能应对自如。这次磨炼，让我再次成长！常怀感恩之心。忘不了贺老师利用休息时间帮我磨课，每个环节每问题都细细道来；忘不了周末贾校长和我一起到校看视频，探讨细微环节；忘不了贾校长在女儿高考第一天结束后马上

8、跑到学校帮我指导课；忘不了每次试讲，静默坐在教室后面的同事们；忘不了我的男同事们仔细为课件配音为我录课的情形。一次磨课，让我收获太多的感动，感动于我们数学人的静默付出，课是我一个人来上，但身后却是一个强大的静默奉献着的数学人团队，磨课虽然很累人，但我却是华蜜的。这次磨练，累并欢乐着。过去的这个春天，不仅有花团锦簇的美妙，更有苦尽甘来的收获！我又一次得到了磨炼，也得到了专业上的成长。我更要感恩，感恩贺老师，感恩贾校长，感恩敬爱的同事们，感恩帮助过我的每个人！养分午餐教学反思3教材分析： 这部分教材结合学生的生活实际，围绕午餐的养分问题设计了相应的数学综合应用活动。教材用表格和专家发言的形式，给学

9、生供应了10种菜肴的养分成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获得养分物质的指标等相关学问，在此基础上设计了让学生推断学校供应的午餐是否合格、自己动手搭配符合养分标准的午餐、统计全班同学宠爱的五种搭配方案等活动。一方面可使学生综合运用简洁的排列组合、统计等相关学问解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增加学生应用数学的意识；另一方面，学生通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些基本指标，还能促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。教学目标：1、学问与技能：（1）了解健康常识，知道吃好午餐的重要性。（2）会用专家的建议正确地分析午餐菜肴中养分成分，能设计调配科学、合理午

10、餐食谱。（3）培育学生从繁杂的数据中，获得所需信息的实力。（4）懂得科学、合理养分饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。（5）学以致用，学会健康生活。2、过程与方法：通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。学会发觉问题、解决问题，学会与他人合作。3、情感看法与价值观：体会数学在日常生活中的应用，增加学生应用数学的意识。教学重点：培育学生整理数据、利用数据的实力。教学难点：理解“不低于”、“不超过”的含义。教学过程：一、联系生活实际，导入新课。1、谈话。师生沟通平常常吃的菜肴和比较喜爱的菜肴。2、创设情境。（1）大家都有自己

11、喜爱吃的菜，假如今日你自己做主，你想怎样支配自己的午餐呢？（指名说）师：你认为刚才的同学的支配科学、合理吗？（学生初步推断是否合理。）（设计意图：让学生初步感知饮食要留意基本的荤素搭配）（2）今日老师想让我们班的同学都来做一个小小养分师，从老师供应的这些菜中选出最喜爱的三道菜为自己搭配一套午餐。（出示图片）（设计意图：通过图文结合，让学生能更直观的进行想象和思索，启发学习爱好。）二、自主探讨，探讨1、自主配餐。（1）学生依据要求自主搭配一份菜谱。（2）沟通，展示学生的搭配方案。（老师随机选择搭配方案）2、科学评判。（1）介绍科学的配餐要求。那我们点的菜是否符合养分学标准呢？同桌计算三种养分菜谱

12、的热量和含脂肪量。（老师供应相应的养分成分表）师生沟通。“不应低于”、“不超过”是什么意思？用数学符号应当怎样表示？汇报结果。A符合标准，B脂肪超标，C热量不达标。（2）了解每份菜中热量、脂肪和蛋白质的含量状况。（P48）沟通：了解老师供应的菜普的养分含量。从养分含量表中你能得到什么信息？（3）计算调整。利用菜谱的养分含量表，用口算、估算的方法或利用计算器算一算黑板上的三道菜热量总和和脂肪总和分别是多少？提出问题：假如你的配菜方案不符合标准，打算怎样调整？(将超标的调低，将不足的调高。)（老师以其中的一个方案为例进行指导）利用这个方法推断自己设计的菜谱是否符合养分标准，并适当调整。汇报沟通：学

13、生将调整菜谱的方法及调整后的菜谱在小组内沟通。探讨：热量不够或脂肪超标对我们的身体有什么影响？（设计意图：让学生将平常生活中所了解到的生活常识运用到课堂中，体会数学与生活的紧密联系）（三）实践运用1、小组合作：你能搭配多少种养分午餐？(不必要求学生列出全部的搭配方案)2、分组探讨。（老师可巡察班级，检查监督学生的活动状况，也可参加到学生的探讨活动中，了解学生的探讨状况，赐予必要的帮助并相应调整课堂安排）3、集体汇报。各组派代表汇报本小组的搭配方案。设计意图：让学生通过小组合作，充分发表自己的看法；在探讨中发觉问题、解决问题，使学生在合作、探讨的过程中产生对学问认知的欲望4、师生共同分析总结养分

14、搭配的要求：晕素搭配，养分均衡。（四）调查统计1、展示全班同学搭配的全部方案。2、统计全班同学最宠爱的5种搭配方案。（1）分发调查问卷，每个人选择自己最宠爱的5种方案。（2）运用统计方法统计出全班同学最宠爱的5种方案，并制成统计表。（3）依据统计表绘制成复式条形统计图。（4）分析统计结果：哪一种搭配获得的蛋白质最多？（五）深化运用1、了解班上一些人，如：肥胖儿童、偏瘦儿童、运动员的饮食状况。设计意图：让这节课的内容更进一步渗透到学生的脑海里，知道养分对人体的重要，培育了学生的表达实力。2、提出问题：假如要为他们各搭配一份合理的菜谱，应当留意什么？3、小组合作，运用科学养分配餐的原则为这三种人群

15、各搭配一份合理的菜谱。设计意图：激励学生学以致用，体会数学来源于生活、服务于生活，实践是数学学问的延长，也是数学学问的来源4、汇报沟通。（六）全课小结通过今日的学习你有什么收获？课后可以通过其他方法获得更多的有关食物养分成分的学问，为自己搭配更为丰富的养分午餐。反思：本节课在教学中，我采纳谈话了解学生的饮食爱好入题，提高学生的学习爱好；让学生为自己做主设计午餐为前提，激发学生的学习动机；通过沟通、探讨，提高对课程学问的相识；以小组活动的形式，通过合作，探讨完成对养分午餐的相识、理解与提高。，让学生结合生活实际用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主见。在学习方法上，激励学生通过合作学

16、习、自主探究，注意学生学习实力的培育。对养分专家指出的一些关于合格养分午餐的指标，学生在合作沟通的基础上，让学生在沟通中发觉“志向中的午餐”与“科学的午餐”的冲突，从而产生疑问，再通过同桌合作解决问题。通过探讨沟通，使学生依据所学学问，在养分午餐的合理搭配上达成共识，在此过程中增加学生的合作沟通水平，培育团队意识，使学生学会倾听他人看法，敢于发表自己的见解与主见，勤于思索、擅长总结，驾驭获得学问的方法。最终，引导学生结合本次实践活动，了解班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，看一看偏胖或偏瘦与饮食习惯之间的关系。在分析问题时，主要应从养分的角度提出看法和建议。如：偏胖的同学可能是日常饮食中脂肪含量超标

17、，偏瘦的同学可能是饮食中脂肪的摄入量过少，偏胖或偏瘦同学可能都不同程度的存在挑食、偏食的习惯，等等。指导学生就养分角度给偏胖或偏瘦同学提出相应的建议。如：饮食中获得的热量应当达标，脂肪的摄入不要超标，应当均衡养分，不要挑食、偏食等。也可让学生在课外了解自己熟识的偏胖或偏瘦的人的饮食习惯。养分午餐教学反思4李小丽（地理）本学期是我第一次带高三毕业班，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我仔细踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。我觉得多从高考角度对地理学问、实力的要求上反思教学活动,不断探究改进、优化教学环节，可提高第一轮的课堂复习效果。从近几年高考试题的探讨分析可以看出，命题者往往设计以可

18、持续发展为指导思想，以人地关系，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展为重点的试题。试题具有时代性、基础性。所以在复习中，应注意立足基础、加强基本原理、基本规律的驾驭和运用，并留意提升学生实力的教学。我们知道夯实基础不是简洁地重复记忆学问。在复习中，我们一方面要注意对基础学问进行系统梳理，建构学问网络，弄清内在联系；同时还要注意对地理成因、地理规律、地理演化的归纳和总结，避开死记硬背。不同类型，复习侧重点也不同。在自然地理复习中，一些重点基础学问，如地球运动、时间计算、太阳高度角的计算和运用、各种日照图的判读、大气运动、气候、洋流、等值线等内容，地理原理和规律性都较强，复习时要侧重对地理原理、

19、规律的理解、归纳和总结，同时联系实际举例分析，并配有针对性的练习进行训练。在试题讲解时，重视解题思路的训练，调动学生主动动手动脑以加深理解，突破难点，夯实基础。在区域地理复习中，要驾驭某国家或区域方面的学问，首先要引导学生了解其位置、范围、地形，然后分析得出气候特点，进而得出当地的植被、水文、土壤的分布规律；再通过这些自然特征推导出该区域的农业、工业、人口、城市、国土整治等社会经济特征。通过这种教学方法，培育学生在学习时，注意寻求学问间的纵向联系，进而系统地驾驭基础学问。从近年高考试题分析可知，有关地图等值线的分值越来越大，地图类型形式多样，越来越困难，这是学生最为麻烦的问题，为了提高学生对地

20、图的驾驭和娴熟程度，利用区域空间定位推断法、区域特征分析法等方法来巩固地图基础学问，提高实力是不错的选择。由于高考试题供应的地图形式多样，要做到以不变应万变，需借助于一些重要的经纬线、海陆轮廓形态、山脉、河流等地理事物。所以在复习中，我们要求学生常看地图，手不离图，尤其要驾驭重要经纬线穿过的大洲、主要国家、主要地形区、主要气候区、主要城市、热点地区等。并记住各个地区大的山脉、河流及某区域的轮廓等。这不仅夯实了基础，做到胸有成图，也提高了学生学习地理实力和空间想象实力。在人文地理复习时，引导学生在多看书，熟识驾驭课本学问要点、考点的基础上，理清教材的脉络、主要思想，多思多想，多总结，并结合实际、

21、例题进行运用，以培育学生的归纳总结实力，理论联系实际实力。因此在第一轮复习中，肯定要遵纲守本，不留死角，协作精良的练习册，一课一练，夯实基础，关注差生。同时，加强学问的纵向联系和学问迁移实力的培育，提升综合实力。作为一名中学地理老师，在地理教学中，深感很多教学环节没能做到位，值得反思的地方许多，尤其是今日对于我给学生上的这节课等值线的判读感受许多。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力，并想方设法创建良好

22、的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。我上高三年级，这是一节复习课，对象是文科班，他们的优点是反应较慢，缺点是由于初中的缘由对地理不重视，而就我自己而言，反思在这堂课上教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我对这堂课的不足之处的总结和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。一、尽管我备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是老师教学问，生怕自己讲的不够多，一堂课下来，满堂灌，这样的复习课没有让学生很好的进行

23、总结，原定的教学目标没有完全实现，教学目标无从谈起。二、这是一节学问点的复习课，内容较多，因此学生感到课堂空洞、乏味，本身就对地理不太重视，这样更简单产生对地理学习的抑制心情，影响了对地理学习的爱好和非智力因素的调动。三、在教学中，我没有留意各个学生的差异，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭哪些学问，这在很大程度上限制了学生地理成果的提高。四、这节课的学问点太多，所以速度太快，也比较难，以致于学生可能上一个学问点还没驾驭，又到下一个了。对策：一、激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，

24、突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。二、紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。三、每一位学生固有的素养，学习看法，学习实力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。四、以后每节课都要留意学问点的安排和时间的把握。随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不

25、足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。养分午餐教学反思5养分午餐一课结合了学生的生活实际，围绕午餐的养分问题而设计的一节数学综合实际活动。在教学设计上，我主要围绕以下几点进行探究：在教学方法上，采纳尝试教学法，以“激趣尝试探讨再次尝试总结提高”为主线。创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习爱好；以学生日常生活的午餐组合为题，通过沟通、探讨，提高对课程学问的相识；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对养分午餐的更深层次的相识、理解与提高。通过最终的采访与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主

26、见。在学习方法上，激励学生通过合作学习、自主探究，注意学生学习实力的培育。对养分专家指出的一些关于合格养分午餐的指标，不是以吩咐式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作沟通的基础上，让学生在沟通中发觉“想象中的午餐”与“科学的午餐”的冲突，产生对“什么才是合格的养分午餐”有求知欲望的前提下，让学生自行探究认知。接着通过“小小美食家”与“小小养分家”的探讨沟通，使学生依据所学学问，在养分午餐的合理搭配上达成共识，增加学生的合作沟通水平，使学生学会倾听他人看法，敢于发表自己的见解与主见，勤于思索、擅长总结，驾驭获得学问的方法。在课堂的组织形式上，采纳学生喜闻乐见的“小嬉戏”“小采访”“探讨沟通”，

27、活跃课堂教学气氛，使课堂更具生活化，趣味化。通过激趣引入、奇妙设问，在学生熟识的场景下引入课题、产生疑问，在学生愉悦的沟通中解决问题。在模拟现实生活场景中，让学生做菜、点评、评菜，使学生在乐中求知。通过“小采访”活动，使“关于胖与瘦的探讨”这一问题，以日常闲聊的形式，让学生各抒己见中达成共识、解决问题。最终，引导学生结合本次实践活动，了解班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，看一看偏胖或偏瘦与饮食习惯之间的关系。在分析问题时，主要应从养分的角度提出看法和建议。如：偏胖的同学可能是日常饮食中脂肪含量超标，偏瘦的同学可能是饮食中脂肪的摄入量过少，偏胖或偏瘦同学可能都不同程度的存在挑食、偏食的习惯，等等。指

28、导学生就养分角度给偏胖或偏瘦同学提出相应的建议。如：饮食中获得的热量应当达标，脂肪的摄入不要超标，应当均衡养分，不要挑食、偏食等。也可让学生在课外了解自己熟识的偏胖或偏瘦的人的饮食习惯。虽然课前设想的很充分，但还是存在着一些缺憾和不足，首先是板书的设计，应当在课前将表格设计好，由于我的失误，致使孩子们搭配出来的一些方案没有完全展示出来。其次，本节课虽然我力求关注全体学生，但几处细微环节的处理不到位，使学生没能充分展示，例如在课前已经让学生去搜集资料，上课时却只展示了一个就硬拽回到自己的预设中，致使孩子们搜集的资料都没能展示，还奢侈了时间。再有就是时间安排不够合理，前面部分奢侈的时间太多了，以至

29、于到小组合作的时候只剩下15分钟的时间，后面的小记者采访就没有时间展示。而小记者采访恰恰就是本节课的升华，是本节课学问与生活联系的纽带。是学生学以致用的体现。课堂就是在反思中进步，在改进中提升。假如再上一次，我会将板书设计得更完备，将前面部分压缩，干脆由快乐餐厅引入，出示十个菜肴，给学生充分的沟通、沟通、展示的时间，深化践行学校以学定教的教化教学理念，把课堂还给学生。综合实践课对于我们来说是一个生疏的课题，由于思想上的不重视，导致对于这类课程存在的忽视。没有胜利的课堂范例作参考，我只是摸着石头过河，除了自我反思的缺憾以外，确定还有不足之处，恳请各位老师赐予指责指导！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页