2022《荷花》教学设计_2.docx

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1、2022荷花教学设计荷花教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的荷花教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。荷花是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的酷爱之情。一、学会课文中的生字新词。二、让学生通过学习感受文章精确、生动的语言表达，积累语言；三、观赏荷花的漂亮，体会大自然的

2、奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。多媒体课件一、谈话导入老师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之

3、所以宠爱荷花不仅是因为荷花的漂亮与芳香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？今日这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读）二、初读课文，学习生字词。1、请同学们打开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。2、再读课文。（1）学生读课文，留意读准字词句，把课文读正确。（2）认读生字词。（开火车读、领读）（3）提出难写的生字进行生生沟通。3、指名分节读课，刚好订正学生读中的错误。三、再读课文后，学习第一节。1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美）2、作者是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体会到这一点的。（指名读）3、是什

4、么吸引了作者？（板书：芳香）4、齐读第一自然段。四、学习其次自然段，潜心品读，领悟语感1、老师引入：荷花不仅香气怡人，而且漂亮动人。请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。”2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂密，真了不得！预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）老师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停

5、地、急迫地、笔直地、高高地、大快朵颐地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱满地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）出示：白荷花在这些大圆盘之间_地冒出来。老师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班沟通。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口簇新的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的漂亮。白荷花在这

6、些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。老师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！预设3：有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得立刻要裂开似的。（课件播放荷花情境图）3、同学们专心去品尝了，才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。4、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段5、（配乐）生

7、齐读其次段。6、让我们把这么奇妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段）7、这段写了荷花的什么？(板书：色调、形态)六、学习第5段师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿态。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿态呢？就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的荷花也会有不同的姿态吧，（学生思索）你看，有的荷花低着头，弯着腰，似乎在观赏自己的漂亮。还有哪些姿态？（板书：姿态）你能用有的仿佛说说吗？（课件播放荷花情境图）师：哇！这么多的姿态，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们你们知道

8、这位画家是谁吗？（板书：大自然）师：正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那充溢向上精神的力气！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷爱她！不去赞颂她！让我们酷爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不得的画家！”（齐读第三段）七、抒情表达，丰富语感老师引入：荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以主动向上的看法激励了我们，让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生自由自在、有滋有味地欣赏。看后让学生提写下要赞美的语

9、言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！_”例如：荷花！你漂亮动人的形象将恒久留在我的心里。荷花！你的芳香是那样迷人，你的形态是那样漂亮，你的姿态是那样动人。荷花！你的魅力令我终身难忘。荷花！我真想把你带回家里，好让我每天与你做伴。1、有感情地朗读课文。2、摘录描写荷花的好词好句。3、做一张有关荷花的简报。大自然美荷花美芳香形态色调姿态在本节课中，我以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习主动性，注意调动学生多种感官进行学习，注意借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本

10、节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文）深化情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”这些情境地创设明显大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培育的客观规律作了有益的探究。我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相像的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方

11、。当然也有许多的不足和许多引起我们思索的问题。如：在课的设计过程中，我对在老师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节迟疑不决，即一认为要；一认为不要。这堂课上，我没有用上。上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上中国环节，终归那是学生特性化领悟语言文字的过程。学生在闭目观赏的同时，经验了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一箭双雕！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页